專家型校長：一種內涵式的領導取向

張曉東

在不斷追求教育高質量發展的時代，人越來越成為核心和關鍵所在。高質量的發展既是人的發展，又是為了人的發展，而校長——也就是南京市雨花臺區所理解的“關鍵少數”，既應提升自己，又應促進學生的發展，肩負著帶領一所學校實現高質量發展的責任。正所謂一位好校長就是一所好學校，培育專家型校長是對教育內涵發展的積極回應。

一、價值塑造，找到學校發展的邏輯起點

“人的社會存在不能歸結為認識，人生活在一個意義的世界中，一個價值的世界中。”［1］價值是一切事物和行為背后的總開關，尤其在重大的十字路口，總能幫助我們進行判斷與抉擇。教育事業從本質上來說也是一種價值事業，中國學生發展核心素養從最初的“關鍵能力和必備品格”，到后來專門增加了“正確價值觀”，而且排在第一位，就非常好地說明了價值觀在教育中的重要作用。的確如此，教育必須堅守正確的價值立場。教育的根本任務就是立德樹人，就是要把正確的價值傳遞給學生，讓他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，價值領導要成為校長領導力的第一原則和第一能力，也要成為校長管理哲學和管理主張的核心組成部分。南京市雨花臺區在“專家型校長的八條約定”中的第一條就強調“我是教育價值的引領者”，牢牢守住了教育發展的價值邊界，保證了擔當民族復興大任的時代新人的有效培育，也讓專家型校長的教育實踐有了價值準繩。

二、視野拓寬，構建更加開闊的辦學格局

世界是豐富多彩的，一個人看到什么樣的世界，就會生活在什么樣的世界里。一校之長必須要有開闊的眼界，這樣才能讓辦學具有大格局和大情懷，才能讓學校發展有更多的可能性。哲學家懷特海特別強調，當學生進入大學之后，絕不僅僅是學習文化知識，獲得將來可以謀生的文憑，“而在大學，他應該站起來，環顧四周”［2］。“環顧四周”太重要了，這是對精彩世界的無盡渴望，是對鮮活生命的無比敬畏，是對可能生活的無限好奇。其實，又何止是大學生呢？校長們更“應該站起來，環顧四周”，努力看到一個生機盎然的世界，這樣的學校才會有內涵、有品位和有氣質，才能對學生產生強大的吸引力。因此，南京市雨花臺區特別關注校長“多維視野的匯合”，通過專家型校長培育工程，讓每一位校長都能站在更高的平臺上眺望世界，他們眺望到的世界很有可能就是學生的生活世界和學習世界。當然，這個過程也會豐富和充盈校長自己的精神世界。

三、行動轉化，進行更加智慧的實踐創造

校長是辦學者、實踐者、行動者，這是基本定位和基本要求。有時候，一些理論上說得清楚的事情，一進入實踐就變得模棱兩可了。也正是在這個意義上，我們有時候會認為理論在實踐面前是蒼白的，但這絕不意味著我們不要理論，而是要以豐富的實踐智慧，讓理論創造性地指導行動的展開。而對專家型校長來說，擁有實踐智慧既是考驗和挑戰，又為他們的專業實踐提供了廣闊的創造空間。因此，趙汀陽說：“知識和智慧都是我們需要的，但意義不同，知識想知道‘事情原來是這個樣子’，智慧卻思考‘事情可以是另一個樣子’。智慧是有主意，也就是有創意，哲學是一種創意的生產方式。”［3］南京市雨花開發區實驗小學韓敏校長聚焦課程領導力，他有自己的“主意”，也有自己的“創意”，也可以說有了屬于他自己的智慧。他努力以課程架構力、重塑力和統整力推動學校的課程與教學改革，充分釋放了他的課程想象力，是一種具有本校特點的課程領導與課程創造，讓課程“可以是另一個樣子”，并體現出專家型校長的專業屬性。

四、學會欣賞，走向更加美好的教育未來

人類希望生活越來越好，就要學會“詩意地逗留”，適時開展美學研究，因為“美學研究根本的重要性恰恰在于，它能豐富我們對人類經驗的認識，消除人為的種種分裂，從而擴展和深化我們對自己和世界的理解，提升人的德性，使世界變得更好”［4］。我認為南京市雨花臺區提出的“欣賞型領導”會成為未來的一種發展趨勢，“欣賞”不是不解決問題，而是回到教育初心，充分尊重教育規律，把教育推向一個更高的水平。南京市雨花臺中學趙光輝校長提出了“志業教師”，這已經具有了審美的意蘊，實現了對教師形象的理想描述。當教師把一生都獻給教育，實現教育與生命的最美好相遇，這不僅是對教師的期許，也是對“教師的教師”——校長的要求。期待所有校長都能從專業生活中感悟人生、享受快樂、綻放精彩，走向更加值得憧憬的教育的明天。