交互型學習空間的校本設計與實踐*

侯俊東

南京師范大學附屬中學江山小學（以下簡稱“江山小學”）以“辦一所擁抱兒童、充滿期待的新型學校”為辦學愿景，確立了“做生長者、做創新者”的育人目標，在“兒童創造學校”理念的引領下，努力設計并打造交互型學習空間。作為一所新建學校，江山小學打造交互型學習空間有利于實現學生綜合素養的提升，有利于育人目標的全面達成。

一、打造交互型學習空間的價值與意義

1.學習空間與功能需求相契合

保障學生的健康成長是打造學習空間的根本要求。學校學習空間的功能需求是指利用空間場所設計達到教育的目標。學校的空間布局結構不僅要順應校園建筑的基本功能特性，還要從學生身心發展的角度出發，達成促進學生健康成長的目標。為此，針對學校學習空間的評價，江山小學專門設計了六項指標，即休憩與社交、充足與彈性、節能與永續、特色與美感、舒適與健康、安全與防護。同時，交互型學習空間的布局還需遵循學科學習的規律特點，確保學習空間分布與課程體系緊密相連。從某種程度上說，學生的學習方式與組織形態對學校交互型學習空間的打造起到決定性作用，空間布局的設計可以結合小組合作學習、走班制、探究性學習等功能需求進行創新設計，這無疑有利于深度開展交互型學習。江山小學通過打造符合學習功能需求的交互型學習空間，為各項教育活動的有效開展奠定堅實的環境基礎，有利于全面提升學生的綜合素養。

2.學習空間與符號價值相融合

學習空間的符號價值是指空間場所傳達的文化理念與思想精神。學校學習空間本身展現了文化邏輯與價值邏輯，具有重要的符號價值。

文化邏輯是指學校學習空間不僅需要采用教育教學功能彰顯文化價值，還要利用師生主體與空間場所的聯系展現文化意象，傳達多樣化的文化寓意［1］。價值邏輯是指學校學習空間能夠展現學校具有代表性的意義符號，具有特定學校、特殊時刻等獨特的意義，從空間布局角度來看，不僅體現了基礎的物質圖景，還彰顯了內在精神要素。當前，學校對于交互型學習空間的設計，應重視對符號價值的凸顯，通過具有象征性的場所焦點或空間焦點，展現學校特有的價值追求與文化內涵，彰顯辦學特色。

3.學習空間與學生能動創造相吻合

交互型學習空間是指在學習活動中合理地運用多樣化的學習方法，在師與生、生與生、師生與環境之間形成互動的關系中，通過動態的交流，使學習空間更具開放性、靈活性與支持性，不斷增強育人的功能與價值。

在交互型學習空間的打造過程中，學生主體地位的彰顯是應然的，這與江山小學“兒童創造學校”的理念不謀而合，那么在交互型學習空間的打造中，如何充分發揮學生的主觀能動性理應成為要解決的重要問題。

二、打造交互型學習空間的基本路徑

1.打造智能化學習空間

智能化學習空間的打造應努力創設寬敞明亮、開放自由的公共空間，為交互型學習提供充足的場地。［2］針對智能化空間的設計，應注重對真實場景的模擬，學生能夠在其中進行真實的探究性學習；針對教室功能的設計，應注重打造和諧的聲光等物理環境，營造平等的師生關系等心理環境。

為打造智能化學習空間，江山小學創建了“智創工坊”教室，讓學生在激光雕刻機、切割機、3D 打印機等融合了現代化技術的學習空間中激發創造性思維；在打造的人工智能教室中，利用大數據、物聯網、云平臺等現代信息技術，及時為學生呈現形式多樣的現代化教學資源，同時，充分發揮大數據技術的優勢，對學生的行為特點與學習風格進行綜合分析，進而為學生提供“量身定做”的學習方式與學習內容，更好地營造了適合學生個性發展的學習環境，更好地形成了因材施教的教學樣態。與此同時，學校提煉了“學習四法”，即探究式學習、場景式學習、游戲式學習、項目式學習；總結“合作四型”，即小組型合作、組際型合作、項目型合作、互助型合作。智能化空間的構建，讓學習環境更加智能，讓學習途徑更加多元，讓學習效果更加顯著。

2.打造動態化靈動空間

動態化學習空間是指能夠結合教學目標，實現功能多樣化的教室。動態化學習空間要求對傳統教室進行適當的革新，滿足多元化的教育教學方式。實現動態化學習空間的主要途徑如下：一是由“大”變“小”，主要是將大教室變為“小組室”，進而實現小組合作學習的高效開展；二是由“小”變“大”，多個教室間互聯互通，進而實現年級活動的串聯開展；三是由“室內”延伸至“室外”，讓整個校園都成為育人的空間場。需要指出的是，教室的設計應遵循復合型的原則，適用于作品展示、合作討論、集中探究等多種教學活動，并能結合活動需求，實現對布局結構的靈活調整，將同一場所變換為不同空間類型，使不同場所的關聯更加緊密。

為了實現動態化空間的轉換，江山小學定期開展主題活動——“愛·共生共長”。例如，在道德與法治課上，教師陪同學生走向戶外，大家一起進行垃圾分類，培養學生的環境保護意識；在科學課上，教師帶著學生將撿拾到的廢舊瓶子、塑料、金屬進行創意制作，裝點校園；在美術課上，教師鼓勵學生發現校園之美，并通過畫筆呈現在紙上；在英語課上，教師和學生一起用英語描述美麗的校園，并制作屬于江山小學學子的繪本；在音樂課上，學生與教師一起改編、演唱校歌；在體育課上，學生與教師進行隊列訓練，共組運動隊。又如，在“兒童創造學校：井蓋變景蓋”親子活動中，學生與父母一起用畫筆為校園的窨井蓋穿上新裝，用色彩美化校園。學生置身于真實的教育場域，在跨界融合的學科活動中真實體驗創造學校的成功感，同時也激發了學生創造學校的主人翁意識。

3.打造成長型項目化空間

成長型空間實現了對非正式學習空間的革新與優化。非正式學習空間指的是非結構性且以自我為導向的浸潤式、真實性學習空間。非結構性是指學生結合實際問題對學習時間和空間進行靈活安排，突破了固定的學習模式。自我導向的學習形式是根據實際問題開展項目化自主學習，學生在學習過程中自主選擇學習內容，呈現自由開放的特點。浸潤式學習具有較強的交互型、情境性特點。

非正式學習空間有利于學生進行自主探索，為學生提供了沉浸式學習的機會。成員開放性為這種學習方式的主要特點，因此，人際形態更加多變。學校可以將校園的低頻學習空間打造為學習場景，從而構成高頻學習場所。

江山小學借助成長型空間開展了一系列項目化學習的探索與實踐。在學校開展的“校園旅行家”項目中，學生實地考察校園，在實地的場域中認識校園，在小組合作、探究與交流中自主進行校園空間的設計；在“樂創越野賽”項目中，學生以操場為活動場域，綜合利用科學、數學、美術、體育等學科知識設置比賽任務，自行繪制比賽地圖，并將地圖隨機分配給其他小組，由小組合作完成越野任務；“鳥巢我來造”項目則是引導學生在故事中認識鳥類，了解鳥類生活習性，在合作探究中設計鳥巢圖紙，在學校的中庭花園與屋頂花園中搭建鳥巢；在“圖書館部落”項目中，學生在搭帳篷、做書屋等活動中動手、動腦，充分發揮了創造才能，彰顯了兒童創造的力量。此外，學校還新建了主題勞動教室，為學生創設豐富多彩的烹飪課程，讓學生在動手動腦中體驗勞動的喜悅。可見，成長型空間的構建，一定是基于真實的情境，基于科學的核心經驗，基于兒童的發展需求，更是基于兒童的自主與創造。

4.打造開放性校內外空間

教育空間應由室內延伸到室外，為學生的觀察與學習提供便利，讓教室與自然環境、社區有機融合，形成貼近自然、走進社區的交互式學習空間。

江山小學學習空間的開發應延伸至社區。作為社區文化中心，教育場所向其延伸，不僅有利于學生體驗社會生活，而且有利于社區居民走進學校，使家長能夠更加深入地了解學校教育模式與學生學習狀態，使學校的文化活動與社區活動充分融合，相得益彰。江山小學通過對學校與社區互動空間的設計，使家校社的協同關系更為緊密，有助于學生綜合素養的全面提升。

學校定期與市、區文化館聯合開展藝術活動，讓江山學子感受區域文化，并登上市、區文化館的舞臺，展現江山學子的風采。此外，江山小學還與金陵圖書館等合作開展閱讀、研學等活動，讓學生在主題閱讀活動中體驗共同閱讀的樂趣，分享收獲閱讀成果的快樂，感受研學實踐的魅力。

未來，江山小學將建設“在線學校”，把學習知識與社會實踐、研學旅行等結合起來，利用現代化的技術手段讓教育變得更加智慧，更加開放，充分凸顯江山小學開放的氣魄、開闊的視野。

5.打造文化型多維空間

作為文化場所，校園空間應展現師生的精神氣質，物理空間與人文空間相輔相成，使學校學習空間蘊含文化底蘊，傳遞學校“做生長者，做創新者”的育人目標。文化型多維空間的設計應涵蓋精神元素，融入“兒童創造學校”理念，使師生能夠在學習空間中找尋適合自身生長的方向，在精神與行為方面產生認同感。

江山小學結合課程設置，基于兒童立場，以兒童優先為原則，從創造性意向、創造性思維、創造性行為與創造性人格等四個維度來構建文化型空間，力求空間設計與課程開發渾然一體，促使交互型學習空間服務于課程的多樣性、深度性和動態性，力圖全面有效地賦能學生成長，為其創設深度、自主、跨界的學習與創造機會。

學校依托國家、地方、校本三級課程內容對課程統籌設計，整體推進，不斷完善，逐步建構起涵蓋人文社會、藝術審美、自然科學、身心健康、勞動研學、職業體驗等六大領域的課程，逐步形成了以學科基礎類、實踐拓展類、特色項目類三個層次的“多階魔方”課程體系。同時，學校以“多階魔方”為生長基因，構建了具有學校特色、全面育人的課程，促進學生個性發展的同時，賦予課程以生命力、生長力和創造力。

江山小學站在兒童的立場，以交互型學習空間的打造為契機，逐步構建智能化學習空間、動態化靈動空間、成長型項目化空間、開放性校內外空間、文化型多維空間，確保校園空間為學生的學習服務，為學生的全面成長服務。