基于校園小農場設計“五育融通”教學案例*

劉 鑫

“五育并舉”強調將德育、智育、體育、美育、勞動教育放在同樣重要的位置。“五育融通”是在“五育并舉”的基礎上，進一步明確“五育”是一個統一且不可分割的整體。設計并實施“五育融通”教學案例有較為重要的時代價值。對學生來說，參與“五育融通”教學案例的教育實踐，有利于其身心健康成長，促進核心素養發展，成為“完整的人”；對教師來說，開發并實施“五育融通”教學案例的經歷，是轉變傳統教育觀念，實現自身專業發展，踐行義務教育新課程標準，落實“實踐育人”理念的必備過程；對學校來說，“五育融通”教學案例在學校層面的順利推進，是提升課程實施水平，實現學校內涵提升和高質量發展的必然選擇。

勞動教育作為一種兼具思想性、社會性和實踐性的教育活動，具有“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”的綜合育人作用。江蘇省淮安市宋集中心小學（以下簡稱“宋集小學”）以勞動教育為抓手，借助校園小農場在課程開發、情境實踐和成果展現等方面的獨特優勢，讓校園小農場成為“五育融通”的有力支撐點，實現從知識育人到實踐育人的轉變，有效培養和發展學生的核心素養。

一、設計“五育融通”教學案例的優勢條件

1.校園小農場能夠提供豐富的資源庫

校園小農場雖然面積較小，但片壟眾多、資源豐富、品種繁雜，不僅種有常見的蔬菜、水果，還種有觀賞價值的鮮花和有藥用價值的常見中草藥，也有一些學校小農場建有淺水養殖池和動物養殖區，甚至還有一些學校會為小農場添置氣象站、雨水灌溉系統、智能溫度控制系統、無土栽培或水培等科技含量較高的設施設備。同時，為了增加校園小農場的文化價值，校園中還會設置與學校或所在區域相關的歷史文化場景、雕塑等。校園小農場的天然特點成為宋集小學設計和開發“五育融通”教學案例的靈感來源。

2.校園小農場能夠提供真實的情境場

校園小農場可以打破空間限制，引導學生走出課堂，置身于真實的學習情境之中，使學習真正與生活發生聯系，讓教育更具生活氣息。開發基于校園小農場的“五育融通”教學案例有利于真正實現“從知識育人走向實踐育人”，學生在耕種、養護和收獲的過程中形成熱愛勞動、尊重勞動成果的品德。開壟翻土有利于鍛煉身體，觀察研究土壤和動植物有利于增長知識，欣賞色彩繽紛、形態各異的動植物有利于涵養美感。

3.校園小農場能夠創造多元的成果

基于校園小農場的“五育融通”教學案例成果形式多樣、內容豐富，有以調查報告、科學小論文為形式的德育、智育成果，也有以繪畫、泥塑為內容的美育成果。這些顯性的成果更易使學生的心理得到滿足，獲得成功的快樂和自豪感；同時，有利于激發學生之間的情緒互動，讓學生發現自己的不足，改進自己的學習方法。

二、設計“五育融通”教學案例的實踐路徑

1.設計學科滲透類教學案例

學科滲透類教學案例主要指將勞動教育相關內容滲透到各門學科中，通過在校園小農場內學習各門學科課程的方式化整為零地實現“五育融通”。這類課程對核心素養的培養起到了潤物細無聲的作用。學科滲透類教學案例可以讓學生在校園小農場中身臨其境地理解學科知識，在知行合一、手腦結合中獲得各種素養的全面發展。例如，語文學科教師帶領學生參觀校園小農場，撰寫作文；數學涉及面積計算實踐活動時，教師帶學生到小農場進行現場教學，要求學生通過測量，計算校園小農場某個區塊的實際面積或是估算產量；科學教材中“細胞的認識”“新 的 生 命”“食 物”“種 子”“土 壤”等 知 識 單元，都成了學科教師融合、滲透勞動實踐教育的主要內容。

2.設計社團活動類教學案例

社團活動類教學案例是指依托校園小農場的相關資源，以社團為形式組織實施的“五育融通”教學案例。這類教學案例打破班級、年級甚至學校界限，讓學生系統地學習某項勞動技能，促進學生發展個性，培養興趣愛好，增強職業體驗。宋集小學成立了護苗、烹飪、魚趣、巧手等特色勞動社團，并將其排進學校課表，利用每周三下午固定時間進行活動。例如，學校充分利用區域內原省級農場單位“宋集園藝場”的資源和人員優勢，在校園小農場內種植桃、梨等多種果樹和薔薇、黃楊等觀賞喬木，組建“護苗”社團，邀請園藝場內有豐富種植經驗的師傅到校擔任勞動實踐指導教師，在原有勞動教育必修課程基礎上進行系統整合和提升優化，融入更多的德育、智育、體育、美育的內容。社團小組成員從選苗、種植開始系統學習相關知識，還主動承擔了學校里樹木的養護、施肥和病蟲防治任務。

3.設計學校活動類教學案例

學校活動類教學案例指借助校園小農場，由學校層面組織實施、全校師生參與，具有綜合性和實踐性。這是提升學生勞動實踐能力、形成并發展核心素養的陣地，也是檢驗學校“五育融通”教育成效的重要渠道。學校活動類教學案例可使學校的德育活動、體育活動、智育活動、美育活動與校園小農場發生關聯，讓學校活動更為鮮活具體。

課程化是提升學校活動實施質量的關鍵。宋集小學設計“社區雷鋒好榜樣（走進敬老院）”課程，讓德育活動課程與校園小農場產生聯結。學生從校園小農場里采摘新鮮的蔬菜，整理后拿到學校門口進行義賣，再用義賣所得購買慰問老人的物品。在這個活動課程中，學生既經歷勞動實踐，又通過義賣籌集資金，為敬老院的老人們奉獻了愛心。學校體育活動課程“健康運動小達人（勞動運動會）”，將部分比賽項目放在小農場進行，將南瓜、西紅柿等變成比賽道具，學生在農場里比速度、拼體力。學校智育課程“創新發明我也行（勞動科技節）”與科技創新相結合，學生以校園小農場中的勞動經歷為思考點，創新勞動工具設計，提升勞動效率，撰寫與校園小農場有關的科技創新小論文，嘗試優化種植養殖技術。

三、設計“五育融通”教學案例的提升策略

1.“五育融通”教學案例應以“具身實踐”為根本途徑

實踐是實現人的全面發展的根本途徑，通過具身實踐獲得的認知對受教育者的發展有著更加重要的價值和意義。開發基于校園小農場的“五育融通”教學案例，應堅持以“具身實踐”作為“五育融通”的根本途徑，使受教育者能直接通過身體器官或使用相關工具參與認識過程，通過親身參與和具身實踐避免知識學習的淺層化和僵硬化問題，真正實現知識的內化和活化。

2.“五育融通”教學案例應以“大概念”為結構線索

“五育融通”教學案例橫跨“德、智、體、美、勞”等領域，內容涉及各個學科，其教學案例的結構線索不應只局限于某單一學科。開發基于校園小農場的“五育融通”教學案例，應嘗試以“人與自然和諧共處”“事物是普遍聯系的”等“大概念”為結構線索，關聯整合相關學科的知識元素，從整體上將德、智、體、美、勞的學習內容和學習過程，以及多個維度的學生發展素養相關要素真正融合起來。

3.“五育融通”教學案例應以“問題驅動”為教學模式

“五育融通”教學案例需要建立與之相適應的教學模式。“問題驅動”教學模式通過“核心問題”及與之相關的“問題鏈”驅動整個學習過程。這些貫穿全程、統領全局的核心問題可以有效指導學生的具身實踐，使其身心協調發展。

4.“五育融通”典型教例應以“發展核心素養”為評價依據

“五育融通”教學案例以學生發展核心素養為導向，評價依據應實現從“學科核心素養”到“學生發展核心素養”的跨越。評價標準應基于學生發展核心素養的“三個方面，六大素養”，用更具科學性、時代性和廣泛適應性的評價標準來深入推進“五育融通”教育實踐。