基于崗位能力需求的審計課程理實一體化教學改革研究

牛景，朱平平，趙旭漫

（西京學院，陜西西安 710123）

1 審計課程特點

審計課程主要包括審計基本原理、審計測試流程等8 個板塊，內容豐富。通過該課程的學習，學生掌握審計的基本理論與基本方法，并具備了對會計業務、審計業務的處理能力。但審計教材理論性強，知識點多，學習難度較大。以崗位能力為導向，對審計課程進行理實一體化教學改革，可以幫助學生打好專業基礎，培養專業應用能力[1]，有效提升學生的綜合實力，以滿足審計崗位能力需求。

2 教學改革必要性

基于崗位能力需求進行人才培養，是指在教學過程中，以崗位需求能力為導向，重視任務驅動，強調學生主動構建知識和積累實踐經驗。在主動學習的環境中，學生在學習過程中轉變學習方式，激發學習的主動性，培養動手操作能力和解決實際問題的能力[2]。

理實一體化，以綜合崗位能力培養為核心，教師在教學中采用理論與實踐有機結合的方式，促進學生認知能力的發展和實踐能力的提高[3]。教師引導學生積極學習理論知識，并通過大量的課內實訓與課外專業實習，使學生運用所學到的知識開展實踐，不僅能夠培養學生的專業素養、實踐操作能力，還能夠培養學生溝通交流和解決實際問題等綜合能力。基于崗位能力需求設計理實一體化教學，能夠提升學生的綜合能力，也能夠有效實現應用型人才培養目標。

基于崗位能力需求進行理實一體化改革，可以解決以下教學問題：

（1）傳統教學模式對實踐教學的重視程度不夠，教學目標不明確。

傳統教學仍采用板書、PPT 等教學方式，課堂以教師講授為主，學生被動聽課，缺乏主動性，師生互動少，教學效果不佳。審計課程教學內容理論性和實務性較強，但在傳統教學模式下，教師未重視實踐教學，案例教學流于形式，對培養學生實際操作能力和應用能力不夠重視，教學目標不明確[4]。

（2）案例教學資源較少，難以滿足教學需求。

大量采用案例教學法，則對教學案例資源的需求較大，教師雖然在教學過程中積累了一定案例，但是案例相對比較分散，未經過系統整合，也未和教學環節有機結合，難以滿足理實一體化教學和多元化考核的要求。

（3）考核方式單一，難以評估學生實踐能力。

考試考核以分數為導向評價學生，對學生素質及能力的考核評價方式過于單一，考核內容僅局限于理論知識，不夠客觀全面。審計課程實務性較強，要求學生具有一定的實踐能力，因此，為了客觀全面地考核評價學生的學習效果，應該采取多元化考核評價方式，重視學生實踐能力的培養，采用過程性考核與期末考核相結合的考核評價方式比較合理。

3 基于崗位能力需求的審計課程理實一體化設計

3.1 崗位能力需求調研

通過對會計師事務所審計崗位能力進行調研，確定課程教學目標。調研采用調查問卷的方式，調查對象為會計師事務所審計工作經驗豐富的執業注冊會計師，調查結果比較可靠。通過對問卷的分析，總結出審計崗位需要的崗位能力主要包括審計專業知識和技能，熟練應用Office 軟件，熟悉常見的財務軟件，良好的職業道德、人際溝通能力、團隊合作能力。基于OBE理念，根據調研總結出的審計崗位能力需求，確定審計課程教學對基本知識、基本技能和實踐操作能力的最終輸出結果，從而反向設計明確、具體的審計課程教學目標，培養學生良好的職業道德情操、扎實的審計專業技能、終身學習的能力。

3.2 以崗位能力需求為導向設計教學

以崗位能力需求為導向，重新設計審計課程教學，在教學各個環節體現和考核崗位核心能力，從而達到培養學生專業能力和專業素質的目標[5]，據此，進行整個教學模式框架設計。根據學習內容、學生學情與教學目標的綜合分析，設計的教學模式包括課前布置預習任務、課中理實一體化教學、課后反思三個環節。

在對審計崗位能力需求進行深入分析的基礎上，設計和創新審計課程教學模式。一方面，要對教學內容進行重新架構，可以從審計基礎知識、審計基本流程、特殊事項處理、完成審計工作、審計職業道德、綜合能力訓練六個方面進行項目化教學。另一方面，應加強實踐教學，主要是基本技能和綜合技能的實踐鍛煉。基本技能方面可以在課程中融入審計工作需要的技能訓練，比如銀行詢證函開函、現金盤點表填寫等；綜合技能實訓方面除了開展項目化教學，還要指導學生參加專業比賽，以賽促學[6]，并加強對專業實習的跟蹤指導，讓學生將課堂所學審計知識應用于解決實際問題。

以崗位能力為導向，重新設計各個教學環節。

（1）課前引導預習。

課前預習階段是基于學習內容、學生學情與教學目標分析和課堂教學任務，在雨課堂平臺推送相應預習資源，發布預習要求或者預習測試，由學生登錄雨課堂平臺完成課前預習任務，并可以通過線上或者線下渠道與教師溝通[7]。預習資源主要包括兩部分內容：一部分是以預習課件、引導案例資料、微課視頻等讓學生提前熟悉的教學內容；另一部分是通過雨課堂等平臺在線發布預習測試題，對預習內容以及與前面課程銜接情況進行針對性測試。

圖1 理實一體化教學模式框架

（2）課中理實一體化教學。

課中教學階段主要是完成專業學習并進行技能訓練。在線下教學時，教師對重難點知識進行講解，讓學生掌握課程基本概念、基礎知識，達到理論學習的要求。課中采用案例教學，讓學生對教學案例進行分析、討論，并應用理論知識解決案例中的問題；同時，設置情境模擬訓練，再現審計崗位工作情境，讓學生進行參與式體驗、沉浸式學習，加深對知識的理解與對技能的掌握。此階段，教師通過引導學生協作完成學習任務，使學生不但掌握了知識，而且提高了分析與解決問題的能力，課堂充分展現出“以學生為中心”的教學理念[8]。

課程結束后，教師及時與學生溝通，了解學生對教學活動的評價，及時完成教學總結與反思，包括教學方法的使用、教學策略的運用、活動的設計等是否得當等，以便及時改進。

（3）課后拓展反思。

課后拓展項目是促進學生對知識與技能的內化與遷移。要求學生在學習平臺運用思維導圖工具，總結歸納本章的知識點和邏輯關系，形成思維導圖。此外，學生還需要完成教師布置的拓展項目，自行查找審計失敗的真實案例，運用所學知識進行詳細分析和總結，并根據模擬資料撰寫審計報告[9]。此外，教師還要指導學生積極參與審計類學科競賽，參與審計崗位專業實習，將理論學習和技能應用結合起來，提升學生綜合素質。課后，教師每周選擇固定時間到教室進行答疑，幫助學生理解審計知識，培養學生審計思維；學生也可以在線上教學平臺留言提問或者在課間向教師請教。

3.3 基于理實一體化教學模式，靈活采用多種教學方法

首先，案例教學法應用非常廣泛，教師可以在課堂導入環節用案例引出教學內容，然后進行重難點知識講解，也可以讓學生應用所學理論知識對案例進行詳細分析，鍛煉學生應用能力。教師在教學過程中采用案例教學法，可以通過案例分析對重點知識進行講解并加以延伸，既增加課堂的趣味性，又可以充分調動學生學習的積極性。

其次，小組討論可以是對某個具體問題進行討論，比如教師在講到控制測試的時候，可以讓學生對內部控制與控制測試進行辨析和對比討論，也可以對教師提供的實務案例進行分組討論，由教師進行點評[10]。通過小組討論，發揮學生的主體作用，調動學生參與課堂學習的積極性，培養學生分析與解決問題的能力、團隊協作能力。

再次，課堂中還采用情境教學法，即設置審計工作情境，教師讓學生扮演審計角色，根據模擬案例資料，參照事務所工作中的底稿，引導學生模擬實施程序、填寫底稿，最后以實物的形式展現給學生，讓學生體驗審計項目。比如，在講到庫存現金監盤時，教師可以為學生提供會計師事務所現用的庫存現金盤點表，讓學生根據模擬場景自行填寫盤點表，并總結注意事項。

最后采用翻轉課堂，將學生分為3～4 人的小組，各小組通過中國證券監督管理委員會網站查找處罰決定書，從中找出審計失敗真實案例，查閱相關資料并進行小組討論分析，撰寫案例報告；課堂上每小組選擇1 人匯報展示案例報告，通過組間互評、教師點評，讓學生了解本組及其他小組報告的優缺點，取長補短，鍛煉學生的知識綜合應用能力和分析問題能力。

3.4 基于理實一體化教學模式，構建多元化考核考評體系

根據審計課程特點以及理實一體化教學改革需求，改變傳統僅以理論考試成績作為評價標準的方式，采用理論考核與技能考核相結合、過程性考核和期末終結性考核相結合的評價方式，構建多元化考核評價體系[11]。多元化考核評價體系劃分為三個板塊：平時考核，占比為30%，包括考勤、作業、思維導圖、審計知識分享等內容；綜合案例分析報告及匯報情況，占比為20%；期末考試，占比為50%。

4 理實一體化教學改革建議

基于崗位能力需求進行審計理實一體化教學改革，需要教師加強課程設計，充分調動學生學習積極性和課堂活動參與度，也需要學生具有一定自主學習以及應用分析的能力。為了有效實現教學改革目標，提升育人效果，教師在教學中可以采用以下措施：

（1）項目化組織教學。

項目教學法是“行為導向”教學法的一種。由于審計課程以理論知識為主，要實現理實一體化教學，就需要教師參照實際工作，將教材內容劃分為不同的項目，并在項目化教學中融入事務所工作流程練習，促使理論與實踐相結合[12]。

（2）建立審計教學案例庫。

教師對教學過程中積累的案例庫進行系統加工和整理，并進一步充實案例資源，使案例資源能夠支撐項目教學，與教學內容相適應[13]，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

表1 多元化考核評價構成

（3）做好專業實習動員和指導。

教師要有效利用專業實習機會，將專業實習安排在理論學習和集中培訓之后，讓學生學習之后盡快進入實習崗位，將所學知識及時轉化為應用能力。同時，教師要指導和幫助學生申請事務所實習機會，并對實習的全過程加以跟蹤指導，幫助學生盡快適應崗位工作。

（4）加強教師培訓。

教師除了要有一定的授課經驗，也需要持續積累審計實踐經驗。教師熟悉并精通審計專業技能是提升審計課程教學效果的保證。首先，鼓勵教師通過參加相關培訓、教學比賽等方式進一步提升教學能力，并積累教學經驗[14]；其次，鼓勵教師到會計師事務所掛職鍛煉，利用寒暑假到會計師事務所參與具體項目，了解審計行業發展趨勢，掌握專業實踐技能，積累專業經驗。

（5）提升學生自主學習的積極性。

授課教師要加強課程思政教育，引導學生主動學習，通過設置情境激發學生參與模擬訓練的興趣，在案例資源開發中，考慮學生個體差異，在案例教學中合理進行小組分工[15]。此外，教師可以在學生就業一段時間后，追蹤調查學生就業信息，獲取就業單位及已經就業學生的就業反饋信息，結合學校教學環節的考評，綜合評價以崗位能力為目標的審計課程理實一體化教學方案的培養效果，依據評價結果，持續改進審計課程教學。