跨校區(qū)辦學(xué)模式下學(xué)生對(duì)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感提升路徑研究*

錢 怡 劉涵月 周清平 鄔邦彥 堯依琳 佟 礦

教育乃國(guó)之根本,書(shū)院制作為現(xiàn)代大學(xué)育人模式的有益探索,為全面提升高等教育質(zhì)量開(kāi)辟了新路徑。近些年我國(guó)一直積極探索高等教育改革措施,相繼出臺(tái)一系列政策指導(dǎo)高校書(shū)院制改革,2017年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》,以中央文件的形式明確提出“要探索建立書(shū)院制、住宿學(xué)院制等有利于師生開(kāi)展交流研討的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)”。書(shū)院導(dǎo)師制建設(shè)是推進(jìn)書(shū)院改革的關(guān)鍵。2019年教育部頒布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》,提出“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度,安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”。為解決學(xué)生人文素質(zhì)教育形式較為單一、跨校區(qū)師生關(guān)系疏離、朋輩教育不足等問(wèn)題,2016年南方醫(yī)科大學(xué)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上開(kāi)展書(shū)院管理模式,并推行書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,歷經(jīng)七年實(shí)踐探索已取得顯著成效。

目前我國(guó)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)處于積極探索期,國(guó)內(nèi)研究主要從宏觀層面依托特定高校書(shū)院實(shí)踐為分析樣本展開(kāi),研究主要集中于制度建設(shè)、頂層設(shè)計(jì)、背景、文化、理念差異等方面[1][2][3],均未涉及書(shū)院導(dǎo)師制實(shí)施效果的實(shí)證研究。而國(guó)外書(shū)院制建設(shè)相對(duì)較早,研究亦較為豐富,但國(guó)外教育管理體系與我國(guó)存在較大差異,書(shū)院制和書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)也大多嵌套在其教育體系框架之下,相關(guān)研究在我國(guó)落地比較困難。鑒于跨校區(qū)辦學(xué)的特殊性及各書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式存在差異,本研究?jī)H對(duì)南方醫(yī)科大學(xué)博雅書(shū)院548名學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,從學(xué)生角度對(duì)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感展開(kāi)分析,探討認(rèn)同感的提升路徑,為促進(jìn)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度化建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究采用便利抽樣法,以南方醫(yī)科大學(xué)博雅書(shū)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,在南方醫(yī)科大學(xué)順德校區(qū)結(jié)合線上問(wèn)卷和線下訪談?wù)归_(kāi)調(diào)查。研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)博雅書(shū)院大一大二在讀學(xué)生;(2)自愿參與本次調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)答題時(shí)間過(guò)短或答題不完整;(2)驗(yàn)證題答非所問(wèn)人群。共回收問(wèn)卷610份,有效548份,問(wèn)卷有效率為89.87%。

2.研究方法

本研究通過(guò)中英文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索國(guó)內(nèi)外關(guān)于書(shū)院導(dǎo)師制相關(guān)文獻(xiàn)自編調(diào)查問(wèn)卷初稿,經(jīng)過(guò)兩輪專家咨詢形成終稿,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查并輔以半結(jié)構(gòu)化訪談法以獲取一手資料。調(diào)查內(nèi)容包括：一般人口學(xué)特征、書(shū)院導(dǎo)師制認(rèn)知情況、師生互通互融情況及學(xué)生對(duì)書(shū)院制實(shí)施的看法。問(wèn)卷具有良好的信效度,Cronbach’α系數(shù)為0.872>0.8,KMO值為0.905,通過(guò)巴特利特球形檢驗(yàn)(P<0.05)。

在被解釋變量層面,書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感分為5級(jí)(賦值為1-5分),得分越高即認(rèn)同感越高。解釋變量層面,書(shū)院制認(rèn)知包含對(duì)書(shū)院制目的了解程度、組織架構(gòu)了解程度及書(shū)院特色了解程度三個(gè)題項(xiàng),師生互通互融包含師生關(guān)系、學(xué)生交流氛圍及書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作接受程度三個(gè)題項(xiàng),題項(xiàng)均采用Likert 5級(jí)評(píng)分(賦值為1-5分)。得分越高,書(shū)院制認(rèn)知和互通互融情況越好。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用IBM SPSS25.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用描述性分析、非參數(shù)秩和檢驗(yàn)和有序多分類Logistic回歸分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。利用SPSS的Process插件進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn),偏差校正百分位Bootstrap法設(shè)定重復(fù)抽樣次數(shù)為5000,檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05,當(dāng)P<0.05時(shí)認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象基本情況

本研究納入548名調(diào)查對(duì)象,性別分布上,男性225名(41.1%),女性323名(58.9%);年級(jí)分布上,大一195名(35.6%),大二353名(64.4%);專業(yè)分布上,臨床醫(yī)學(xué)類354名(64.6%),非臨床醫(yī)學(xué)類194名(35.4%);戶口所在地分布上,城市戶口424名(77.4%),農(nóng)村戶口124名(22.6%);有105名(19.2%)學(xué)生現(xiàn)在或曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)團(tuán)學(xué)聯(lián)骨干,443名(80.8%)學(xué)生并未擔(dān)任團(tuán)學(xué)聯(lián)骨干,詳見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象基本情況

表2 書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感情況

2.書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感情況

本研究調(diào)查的548名學(xué)生中,對(duì)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師一般認(rèn)同的人數(shù)最多,有232名(42.3%);比較認(rèn)同的193名(35.2%),不太認(rèn)同和很不認(rèn)同的共有91名(16.6%),可以看出學(xué)生對(duì)于書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感還有待提高。

3.書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感研究

(1)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感在人口學(xué)特征上的差異

結(jié)果顯示,書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感只有在年級(jí)上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05),在性別、專業(yè)、績(jī)點(diǎn)排名、父母文化程度、家庭基本經(jīng)濟(jì)條件、每月生活費(fèi)以及戶口所在地上均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),詳見(jiàn)表3。

表3 不同人口學(xué)特征書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感單因素分析

(2)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感在書(shū)院導(dǎo)師制認(rèn)知情況上的差異

結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)書(shū)院導(dǎo)師制目的了解程度、對(duì)書(shū)院組織架構(gòu)了解程度以及對(duì)書(shū)院主題特色了解程度在書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05),詳見(jiàn)表4。

表4 不同認(rèn)知情況的書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感單因素分析

(3)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感在師生互通互融情況上的差異

結(jié)果顯示,書(shū)院師生關(guān)系融洽程度、不同專業(yè)不同年級(jí)交流氛圍、學(xué)生對(duì)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作接受程度及學(xué)生聽(tīng)取導(dǎo)師建議能夠積極改變?cè)跁?shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05),詳見(jiàn)表5。

表5 不同師生關(guān)系的書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感單因素分析

(4)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感有序多分類Logistic回歸分析

基于有序多分類Logistic回歸分析,以學(xué)生對(duì)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感作為被解釋變量(很不認(rèn)同=1,比較不認(rèn)同=2,一般認(rèn)同=3,比較認(rèn)同=4,非常認(rèn)同=5),將人口學(xué)資料、書(shū)院導(dǎo)師制認(rèn)知情況、書(shū)院師生互通互融情況及書(shū)院制建設(shè)看法等變量作為解釋變量納入模型。平行線檢驗(yàn)的結(jié)果為χ2=174.269,P=0.241>0.05,說(shuō)明比例優(yōu)勢(shì)假設(shè)存在。Deviance擬合優(yōu)度檢驗(yàn)顯示模型擬合好,模型擬合信息也顯示本模型優(yōu)于只有常數(shù)項(xiàng)的模型(P<0.001)。

有序Logistic回歸分析結(jié)果顯示,大一學(xué)生的書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感提高一個(gè)等級(jí)的可能性是大二學(xué)生的1.711倍;未擔(dān)任過(guò)團(tuán)學(xué)聯(lián)骨干、對(duì)書(shū)院導(dǎo)師制目的不了解、對(duì)書(shū)院組織架構(gòu)了解程度高、書(shū)院師生關(guān)系融洽、聽(tīng)取導(dǎo)師建議積極改變及認(rèn)為書(shū)院制建設(shè)重要的學(xué)生書(shū)院認(rèn)同感提升一個(gè)等級(jí)的可能性更大。

(5)書(shū)院制認(rèn)知在師生互通互融和學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感之間的中介效應(yīng)

采用Process插件中的Model 4,在控制年級(jí)和團(tuán)學(xué)聯(lián)骨干的情況下分析書(shū)院制認(rèn)知在師生互通互融和學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感之間的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示,師生互通互融正向作用于書(shū)院制認(rèn)知(β=0.468,P<0.05),書(shū)院制認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感呈正向關(guān)系(β=0.146,P<0.05)。師生互通互融對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感的直接效應(yīng)和書(shū)院制認(rèn)知的中介效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不包含0,說(shuō)明師生互通互融能夠通過(guò)書(shū)院制認(rèn)知部分中介影響學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感,中介效應(yīng)占比8.29%,詳見(jiàn)圖1、表7和表8。

圖1 書(shū)院制認(rèn)知在師生互通互融和學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感的中介效應(yīng)模型

表7 書(shū)院制認(rèn)知在師生互通互融和學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感的中介效應(yīng)

表8 Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

三、討論

1.書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示,58.9%的學(xué)生對(duì)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師處于一般認(rèn)同及以下,62.0%的學(xué)生對(duì)書(shū)院導(dǎo)師制建設(shè)目的不清楚,64.4%的學(xué)生不清楚書(shū)院組織架構(gòu)。一方面可能是書(shū)院缺乏宣傳和推廣,未能充分體現(xiàn)書(shū)院導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)和鮮明特色;另一方面是學(xué)生可能缺乏直接感知書(shū)院導(dǎo)師制目的和意義的環(huán)境氛圍,預(yù)期激勵(lì)作用不明顯,無(wú)法體現(xiàn)制度對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際益處,學(xué)業(yè)導(dǎo)師單純采用傳統(tǒng)的授課講座方式且往往因跨校區(qū)交通不便活動(dòng)多安排在晚上,很難引起學(xué)生興趣,也無(wú)法體現(xiàn)書(shū)院導(dǎo)師制以學(xué)生為本的人本管理理念。

2.年級(jí)分布和學(xué)生工作經(jīng)歷會(huì)影響書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感

研究結(jié)果顯示,大一和未擔(dān)任過(guò)團(tuán)學(xué)聯(lián)骨干的學(xué)生對(duì)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感更強(qiáng),可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)識(shí)尚淺,另一方面,這些學(xué)生因?yàn)閯偯撾x緊張的高中進(jìn)入大學(xué),自我松懈的同時(shí)容易產(chǎn)生迷茫,需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)和指導(dǎo),以便他們可以更好地適應(yīng)大學(xué)生活和掌握課程內(nèi)容,因此對(duì)書(shū)院導(dǎo)師制度更充滿期待。其次,團(tuán)學(xué)聯(lián)骨干作為書(shū)院學(xué)生工作的直接踐行者,是聯(lián)系學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的橋梁,有時(shí)團(tuán)學(xué)聯(lián)骨干在完成本職工作的同時(shí)還需要去配合學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作,難以兩頭兼顧;特別是有的學(xué)業(yè)導(dǎo)師活動(dòng)缺乏特色,形式單一,過(guò)于理論化,實(shí)踐性不強(qiáng),對(duì)學(xué)生吸引力不足,團(tuán)學(xué)聯(lián)骨干在這個(gè)過(guò)程中需要付出更多精力,且取得的結(jié)果往往也不太理想,因此認(rèn)同感更低。

3.書(shū)院制認(rèn)知、師生互通互融與學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感的關(guān)聯(lián)

如何構(gòu)建良好的書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生共同體是書(shū)院制改革的關(guān)鍵,師生雙方建立良好的互動(dòng)關(guān)系、互相理解和支持對(duì)方的需求和利益是書(shū)院導(dǎo)師制的精神內(nèi)核。研究結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)書(shū)院導(dǎo)師制目的和書(shū)院組織架構(gòu)的了解程度、書(shū)院師生互通互融是書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感的影響因素,且?guī)熒ネɑト诤蜁?shū)院制認(rèn)知正向影響學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感,書(shū)院制認(rèn)知在師生互通互融和學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)同感之間具有部分中介作用。訪談中部分導(dǎo)師指出目前書(shū)院與學(xué)院分工還不明確,合作不順暢,處理事務(wù)存在交叉,對(duì)書(shū)院的歸屬感不強(qiáng),特別是跨校區(qū)辦學(xué)模式下大部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要往返不同校區(qū),師生之間的溝通交流匱乏,而過(guò)去幾年疫情更是給學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流增添了許多困難,學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作積極性不高,導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生并未形成教學(xué)互動(dòng)的良好機(jī)制。同時(shí)部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師觀念未有效轉(zhuǎn)變,對(duì)學(xué)生依舊是“管多育少”,停留在專業(yè)導(dǎo)師的育人理念,師生身份等級(jí)關(guān)系致使導(dǎo)師無(wú)法很好地貼近學(xué)生生活,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)知不足,學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的期望與實(shí)際情況不符甚至錯(cuò)誤理解書(shū)院導(dǎo)師制的目的,單純認(rèn)為書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師就是學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師。

四、建議

1.強(qiáng)化雙院協(xié)同育人,建立雙向培訓(xùn)機(jī)制

在書(shū)院制教學(xué)管理模式改革背景下,書(shū)院制育人成效的大小首先取決于是否有完善的制度體系和運(yùn)行機(jī)制,取決于書(shū)院是否構(gòu)建起高效有序的管理體制和運(yùn)行機(jī)制,能否形成“學(xué)校主導(dǎo)、書(shū)院學(xué)院協(xié)同、師生參與”的工作協(xié)作模式和網(wǎng)格化管理工作格局。書(shū)院與學(xué)院要打破組織壁壘,積極搭建溝通順暢的合作平臺(tái),發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)力量實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)和有機(jī)整合,通過(guò)制定和完善雙院聯(lián)席會(huì)議制度等促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制,建構(gòu)書(shū)院和學(xué)院之間相互信任、相互依存和平等協(xié)商關(guān)系,確保學(xué)院與書(shū)院兩套系統(tǒng)在學(xué)生教育管理各方面的有效對(duì)話、集體協(xié)商和共同行動(dòng),充分調(diào)動(dòng)各方積極性。

書(shū)院應(yīng)充分為跨校區(qū)導(dǎo)師提供相應(yīng)支持,營(yíng)造人性化管理氛圍,讓導(dǎo)師感受到尊重,可通過(guò)提前安排布置以及集中高效解決相應(yīng)事務(wù),例如將相關(guān)課程和活動(dòng)集中安排在相鄰的時(shí)間段,減少學(xué)業(yè)導(dǎo)師往返于各校區(qū)的頻率。此外,書(shū)院可以建立導(dǎo)師工作交流研討機(jī)制,定期為導(dǎo)師和學(xué)生提供必要的培訓(xùn),幫助導(dǎo)師了解與學(xué)生交流的技巧和方法,營(yíng)造良好的書(shū)院師生關(guān)系,以便更好參與書(shū)院導(dǎo)師制建設(shè)。同時(shí)書(shū)院可以擴(kuò)大宣傳范圍,拓寬宣傳途徑,通過(guò)書(shū)院特色活動(dòng)、短視頻、公眾號(hào)等多種宣傳形式推動(dòng)書(shū)院品牌的建設(shè),尤其針對(duì)剛步入大學(xué)的大一新生采取更加多樣化的形式提高他們對(duì)書(shū)院制認(rèn)知。

2.構(gòu)筑多渠道反饋機(jī)制,搭建合理評(píng)價(jià)平臺(tái)

書(shū)院師生關(guān)系以及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信任感會(huì)影響學(xué)生對(duì)書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)同感,因此采取相應(yīng)措施促進(jìn)書(shū)院師生交流至關(guān)重要。學(xué)生作為書(shū)院導(dǎo)師制的直接參與者和最終受益者,也希望能夠與導(dǎo)師經(jīng)?；?dòng)以解決學(xué)習(xí)生活上的疑惑。書(shū)院應(yīng)積極搭建院-師、師-生、院-生多途徑溝通平臺(tái),建立固定反饋機(jī)制,如導(dǎo)師座談會(huì)、茶話會(huì)、師生交流日等,根據(jù)師生時(shí)間進(jìn)行選擇,保證每個(gè)月有一次線下見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)生和導(dǎo)師之間的定期溝通,收集關(guān)于導(dǎo)師工作的反饋信息,導(dǎo)師根據(jù)這些反饋信息了解學(xué)生對(duì)其工作的接受程度,采取合理的措施來(lái)改善和優(yōu)化工作。

書(shū)院應(yīng)充分協(xié)調(diào)團(tuán)學(xué)聯(lián)骨干,調(diào)動(dòng)團(tuán)學(xué)聯(lián)各個(gè)部門參與,發(fā)揮好團(tuán)學(xué)聯(lián)溝通橋梁作用,如給每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師配備一名學(xué)生助理,及時(shí)在公眾號(hào)與視頻號(hào)等新媒體發(fā)布導(dǎo)師活動(dòng)信息,針對(duì)性安排學(xué)業(yè)導(dǎo)師活動(dòng)等。積極搭建學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師合理評(píng)價(jià)的平臺(tái),充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力,提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信任感,形成良好的溝通氛圍。

3.健全多元激勵(lì)支持體系,細(xì)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制

跨校區(qū)教學(xué)模式下,學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往需要往返不同校區(qū),加之學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為一個(gè)額外指導(dǎo)性質(zhì)的兼職崗位,需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力,因此提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的歸屬感和榮譽(yù)感至關(guān)重要。書(shū)院可以設(shè)立多元激勵(lì)支持體系,在物質(zhì)激勵(lì)層面設(shè)置崗位津貼,為學(xué)業(yè)導(dǎo)師跨校區(qū)教學(xué)提供交通及住宿便利,例如書(shū)院可以與學(xué)校溝通增加不同校區(qū)往返車輛班次,簡(jiǎn)化跨校區(qū)導(dǎo)師教師公寓住宿申請(qǐng)流程。每學(xué)年根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí),作為導(dǎo)師在學(xué)院考核和晉級(jí)的參考。在精神激勵(lì)層面可以每學(xué)年組織學(xué)生開(kāi)展感恩導(dǎo)師活動(dòng),組織學(xué)生設(shè)計(jì)感恩卡片、錄制感恩視頻等不同形式增強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作獲得感。同時(shí)設(shè)立榮譽(yù)導(dǎo)師評(píng)選,舉辦活動(dòng)為其頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)杯,并將導(dǎo)師工作以來(lái)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)記錄編撰成專屬紀(jì)念冊(cè)或者小視頻發(fā)給導(dǎo)師,成為珍貴的工作印記。其次,書(shū)院要建立完善的監(jiān)督機(jī)制,組建由書(shū)院院長(zhǎng)牽頭的監(jiān)督小組,優(yōu)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制,保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作質(zhì)量,提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性。