中國傳統文化與小學語文閱讀教學融合的路徑探究

孫欽欽

摘 要：隨著教學工作的全面革新與總體優化，教育行業迎來了變革。其中，語文作為小學生學習生涯不可或缺的重要科目，語文教師不僅要關注學生的學習成績，并且要主動將中華優秀傳統文化與閱讀教學進行有機融合，源源不斷地為學生傳輸新思想和新理念，深入挖掘中華優秀傳統文化的歷史價值，促進中華優秀傳統文化與當代文化、現代教育教學工作的協調一致，這不僅可以激發學生閱讀的積極性，并且對傳播中華文化，彰顯中國形象具有極大的推動作用。

關鍵詞：中國傳統文化 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.006

為了讓小學語文閱讀教學產生更強的效果，語文教學人員要著眼于當下，放眼于未來，分析新時代背景下中國教育行業的發展方向，研究語文閱讀教學的工作重心，積極開辟全新的發展道路，總結不同階段閱讀教學的工作教訓，采用取其精華、去其糟粕的方式，將先進、積極、正確的傳統文化進行再轉化、再設計、再創新，以此進一步保證小學閱讀教學的新穎性、獨特性、前瞻性，為小學階段的學生開展長久化的語文閱讀學習奠定堅實的發展基礎。本文主要結合當前我國小學語文閱讀教學的實際狀況，對如何推動傳統文化與閱讀教學兩者的全面融合這一重要問題，展開全方位、全過程、多方面的探討與分析。

一、中國傳統文化與小學語文閱讀教學相融合的重要作用

中華統文化不僅記載了古今中外的歷史故事，并且彰顯著中華民族獨特的向心力，凝聚力和奮發向上的精神氣貌，熔鑄塑造了中華民族的民族精神、思想觀念、價值追求。加強對中華傳統優秀文化的傳承是每位華夏子孫的歷史擔當，小學語文教師應該以創造性轉化和創新性發展的教學方式，實現文化傳承與知識教學的一體化發展，進而堅定學生群體的文化自信，增強學生的中華傳統文化底蘊。讓小學階段的學生通過學習漢字，閱讀歷史故事，研究歷史演變，不斷探索并挖掘中華文化的深層內涵，了解不同時期的歷史文化知識，更透徹、更深入、更全面地領悟中華文化的博大精深，不再只是為了實現硬性的學習目標，完成學習任務，要使學生明確學習方向，知曉學習重心，了解學習重點，不斷提升學生的綜合素質、語文素養、道德修養、文化素養。健全學生的人格，帶領學生暢游在傳統文化學習的海洋之中，可以開拓學生的思維與視野，提升學生的智慧，在潛移默化中增強學生的民族自豪感和愛國主義精神，豐富學生的情感世界和道德認知。因此，小學語文教師必須要將傳統文化教學納入閱讀教學的重要行列，將傳統文化滲透至學生閱讀學習的點點滴滴之中，真正做到讓優秀傳統文化在學生內心落地生根。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

通過現代化的大數據平臺，對當前我國各地小學語文閱讀教學的實際狀況，展開全面性的信息調研與綜合性的數據分析，不難發現，由于受早期應試教學思維的限制，仍然有少部分的語文教師采用固化、呆板、封閉的教學模式，要求學生采用死記硬背的方式，完成重點語段的記憶與抄寫任務。長期如此，不僅會令小學階段的學生對閱讀學習產生錯誤的認識，并且會嚴重束縛學生個性特征與獨立人格的再發展，違背了開展語文閱讀教學工作的初衷，導致最終所呈現出的實際教學效益，與前期所預想的教學目標大相徑庭。過于重視專業知識教學而忽視傳統文化教學的重要性，未能積極響應教學工作改革所倡導的新內容，致使傳統文化教學徒有其表。

除此之外，許多語文教師在閱讀教學期間推廣傳統文化時，只是采用故事講解的方法，認為學生只需要了解閱讀內容背后的故事即可，無需對故事本身進行過多的研究，令學生在學習期間處于被動的地位。甚至有少部分的學生只是為了盲目完成學習任務而學習，這不僅會扼殺學生學習新知識的積極性，久而久之會導致學生喪失傳統文化學習的積極性和踴躍性，延緩了閱讀教學改革的步伐。

三、傳統文化與小學語文閱讀教學相融合的策略

1.創新教學模式了解中華故事

為了打破傳統教學模式的束縛，小學語文教師必須要按你長遠發展考慮，不斷增強閱讀教學的深度廣度，深入貫徹“創新、優化、新穎”的語文教學方針，保證多個教學環節環環相扣，層層深入。從閱讀文章導入到傳統文化學習，用任務驅動性的教學方式，不僅可以夯實學生的學習基礎，并且可以帶領學生走入課堂，品析優秀段落，不斷創新學習思維，打造更精準的語文課堂。改變早期教師單向直線的“一言堂”講授方式，令教師從知識的傳播者，講授者，轉化為學生知識學習的引領者，著重訓練學生的語文思維能力，倡導學生在語文閱讀學習的過程中，大膽地提出問題、分析問題、解決問題、尋找答案，在拓寬教學內容的同時，提高學生對所學內容的理解，增加傳統文化的宣傳力度。

以學習《美麗的小興安嶺》為例，作為優美的寫景文章，它按照季節變化的順序，為學生細致介紹了東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，淋漓盡致地展現出作者對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。此次學習最根本的教學目標是引領學生品詞品句，在感受小慶安嶺的美麗與富饒的同時，增強學生熱愛祖國山河的深切情感。在課程開始前期，教師可以為學生講解小興安嶺地區的抗日斗爭，在故事中緬懷先烈，汲取信仰力量，接續使命擔當，為國家的富足發展凝聚強大力量。將“巴木東慘案”、安邦河上游的中共北滿省委、虎口奪糧、襲擊依吉密河警察分駐所、“福合隆”事件等歷史故事進行講解，并將相關的資料信息發送到班級學習平臺上，讓班級內的學生了解革命先烈的英勇事跡。倡導學生帶入自己的真實情感學習閱讀文章，了解小興安嶺美麗景象背后的故事，讓學生認識作者字里行間所透露出的深切情感，在閱讀中對文章產生整體的感知，增強學生的感悟，不斷培養學生的語感，令學生受到情感的熏陶。全面激發學生對小興安嶺美景的向往之情，使學生真真正正能夠感受美，走向美，在閱讀的過程中融入真情，在情中誦讀，在讀中理解。

2.創設教學情境增強課堂的互動性

如果只是單純由教師進行知識講解，會令課堂趨于枯燥和乏味，為了能夠從根本上調動學生的學習積極性，需要小學語文教師根據學生所學內容，搜尋與閱讀文章相統一的傳統文化教學資源，并主動為學生創設閱讀學習情境，這不僅可以加深學生對所學內容的理解，并且可以推動學生感性認識和理性認識的同步發展。

例如講解《長城》時，教師可以提前搜尋有關長城悠久歷史的文章、民間故事、圖片和影像資料，長城作為人類歷史上最偉大的工程之一，不僅具有濃厚的時代特色，而且蘊含豐富的教育資源。語文教師可以為學生播放《戰斗在古長城》的視頻影像，在讓學生了解長城高大堅固的建筑結構的同時，了解長城在世界歷史上的地位，使學生完全置身于所創設的教學情境之中。其次，語文教師可以采用提問的方式，倡導學生發揮主觀能動性，回答誰去過長城，你心中的長城是什么樣子，你聽說過與長城有關的歷史故事嗎等一系列問題。通過相互討論、相互交流、集思廣益的學習方式，不僅可以理清學生的學習思路，并且可以在潛移默化中激發學生的民族自豪感，帶領學生由遠及近，由整體到部分開展學習，在品味文章詞句的同時，分析作者在文章創作時的思想感情，體會作者對故鄉，對祖國的眷戀之情，進一步讓學生產生文化自信，倡導學生堅守文化自覺。

3.融入游戲式教學方法

游戲化教學作為特有的教學方式，顧名思義就是采用游戲的方式，引領學生開展知識學習與實踐，將游戲作為學生與學生，教師與學生多方之間溝通的平臺，使知識傳遞的過程更加生動、形象、新穎，從根本上改變傳統單向的知識教學模式，令學生成為語文閱讀學習的主體，進一步凸顯出學生在課堂學習階段的重要地位，真真正正地實現以學生為根本的教學原則，培養學生的主體性、創造性、創新性，提高學生的學習能力。語文教師可以嘗試借助《中國詩詞大會》的游戲形式，將傳統文化，以新穎活潑的游戲形式呈現出來，在陶冶學生心靈的同時，促進傳統文化的繁榮發展，為學生搭建唯美詩意的舞臺空間，將內在的傳統文化擔當，轉化為輕松快樂的比拼形式，使學生在快樂中汲取精神營養，讓中國古代經典詩詞深深印在學生的腦海中，成為中華民族的文化基因，將賞中華詩詞，尋文化基因，品生活之美作為教學工作開展的初衷，令學生重溫經典詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣。

語文教師可以嘗試舉辦以月亮為主題的詩歌大會，倡導學生根據自己的文學儲備，完成詩歌接力任務，不僅可以幫助學生復習《靜夜思》《秋浦歌其十三》《月下獨酌》《秋宵月下有懷》《蘇臺覽古》等詩歌內容，并且可以升華學生的心靈，使學生浮躁的心靈得到凈化。教師將詩歌作為教學的主要媒介，凝聚中華兒女對優秀歷史文化的喜愛，能夠喚醒學生內心的夢想和愛國情懷，真真正正做到育學生，興文化，展形象。語文教師必須要加大游戲教學的力度，突出詩詞與中華文化之間的關聯性，生動展現出經典詩詞傳承的魅力，帶領學生在享受中華優秀詩詞浸潤的過程中，感受陶冶情操的詩詞盛宴。

4.為學生解讀歷史典故

中國歷史典故是中華民族五千年來悠久文化的瑰寶，加強對歷史典故的學習與了解，不僅可以幫助學生了解民族文化，接受優秀文化熏陶，并且對學生的發展具有極大的推動性作用。小學階段的學生處于知識學習的初步階段，如果教師只是按照書本內容照搬照用，以教條式的教學方法，將理論性的知識點教授給學生，會令學生感到晦澀難懂。在此期間，語文教師可以有目的、有方向、有針對性地引入歷史典故，在方便學生理解與記憶的同時，活躍學生的思維，除此之外，以真實的歷史典故作為教學的導入點，能夠使學生的思維更加理性，引領學生準確掌握歷史文化，鍛煉學生的思維能力。由于中華傳統歷史故事與學生真實生活的時代過于遙遠，難以帶動學生的學習情感。如果教師可以嘗試運用歷史典故，不僅可以引發學生情感上的共鳴，并且有助于學生認同學習總結，弘揚民族優秀文化，幫助學生對語文知識進行再記憶，再加工，再處理。歷史典故具有恰到好處的修辭效果，能夠令課堂既典雅風趣又含蓄有致。教師可以鼓勵學生在日后的語文寫作中，借助歷史人物，神話傳說，寓言故事來表達自己的特有情感。在豐富學生文章內容的同時，彰顯寫作的重心，實現知識學習、閱讀學習、寫作練習三者的同步推進。

5.根據閱讀文章內容進行角色扮演

數據調研顯示，當前有許多的學生認為語文閱讀學習過于枯燥，提不起興趣參與到課堂之中，致使很多學生在課程結束后，仍然一無所獲，對所學內容一知半解。為了能夠將此類不良的教學問題徹底扼殺在搖籃中，小學語文教師可以融入角色扮演的教學方式，引領學生在假設的環境中，按照自己的身份角色，開展知識學習。教師要求學生完全遵從角色的要求，按照角色的特點設計自己的思維、動作，不僅可以幫助學生了解角色形象，并且可以在潛移默化中促進學生與學生之間的交流互動。令學生根據真實的故事背景，思考角色的所思所想，令學生真正實現感同身受。

例如，語文教師可以選擇中國四大名著之一的《水滸傳》為課程開展的導入點，選取學生喜愛的花和尚倒拔垂楊柳、林沖棒打洪教頭、宋江怒殺閻婆西、武松醉打蔣門神、張都監血濺鴛鴦樓、小李廣梁山射雁等經典片段，引導學生根據自身的學習意愿組成學習小組，在課下空閑時間進行交流、溝通、排練。令學生在實踐的過程中，加強對《水滸傳》這一名著的了解，感受名作的文學魅力。《水滸傳》以北宋末年的宋江起義為題材，采用純粹的白話，生動形象地描述了起義的發生、發展與結局，有助于學生理解相關歷史知識。書中雖然各個故事相對獨立，但是能夠聯結為一個整體。除此之外，《水滸傳》具有豐富的歷史文化知識，學生通過閱讀《水滸傳》，可以更清晰地了解當時的社會狀況，感受百姓的心酸疾苦，體會老百姓的生活心態，可以取得傳統文化學習效果。

6.加強與生活元素的融合

提高學生的學習成績已經不再是當前教學工作的唯一目標，教師要加強對多項教學資源的利用。不斷拓寬學生的眼界，讓學生愛上語文閱讀學習，樂于學習語文，并將優秀的傳統文化內化于心，外化于行。小學語文教師可以嘗試捕捉與學生實際生活息息相關的生活元素，實現教育教學與生活之間的相互融合，提高語文閱讀教學本身的實用性，促進學生對所學知識的吸收、運用、實踐、轉化，為學生后期開展高難度的閱讀知識學習奠定堅實的發展基礎，不斷為學生弘揚中華傳統美德，倡導學生要堅持古為今用，推陳出新，立足中華傳統優秀文化，通過學習，規范個人的道德行為。教師必須要做到知行合一，促進小學學生道德意識的實踐，幫助學生正確對待人與人，個人與集體之間的關系，培養愛科學、愛勞動、有禮貌、誠實勇敢、孝敬父母的時代新人。

加強中華優秀傳統文化與小學語文教學工作的全面優化與綜合部署，是當前教學工作持續推進不容忽視的重要問題。小學語文教師作為閱讀教學的協調者、管理者、控制者，必須要認識到自身的責任之重。站在全局發展的角度上，摸清當前小學語文閱讀教學中存在的問題，找準教學工作的切入點，將傳承中華傳統文化貫徹到底。倡導小學學生要以文化傳承為己任，做好傳統文化的傳承者。

參考文獻：

[1] 吳菁《中國傳統文化與小學語文閱讀教學融合路徑探究》，《甘肅教育研究》2022年第6期。

[2] 劉晨《中國傳統文化與小學語文教學融合》，《情感讀本》2018年第2期。

[3] 施曉敏《傳統文化與小學語文教學融合路徑研究》，《基礎教育論壇》2020年第23期。