互聯網支持的跨學科校本創新教學實踐對傳統文化的影響

李明華

摘 要：中華傳統文化是立德樹人的關鍵，將其運用到教學中，可培養素質與能力同步發展的優秀社會主義人才。在互聯網背景下網絡技術已經深入到教學中，在此支持下設計跨學科校本課程，可促進學生知識學習的綜合化，文化學習的深入化，對學生的學習發展至關重要。基于此，教師應明確校本教材與文化整合的教學意義，為國家培養德智體美勞全面發展的人才。

關鍵詞：互聯網 跨學科 校本 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.062

在互聯網時代可從網絡中搜集符合學生的各類文化教學資源，將其與跨學科校本課程知識整合，發揮出互聯網對傳統文化的積極影響，使學生可以弘揚我國優秀的傳統文化，也能深度學習跨學科知識，讓學生以全面的觀點去看待與解決問題，有效推動學生的全面發展。因此，教師應運用互聯網設計好跨學科校本課程，使學生能同步學習各科知識，以及各科相關的文化知識，促使學生文化素養與學習能力的雙重提升。

一、跨學科校本課程創新意義

現實生活中的問題都是需要整合多個學科知識才能解決的，傳統落后的教學方式嚴重阻礙了學生的學習發展。

通過跨學科校本課程教學，可基于多元智能理論將不同學科知識整合到一起，根據學校發展的實際情況，以及學生發展所需，設計具有學校特色的校本課程，將跨學科教學真正落實到現實生活之中，有效鍛煉學生的多元化思維能力，讓學生學會以不同的論點去思考解決問題，學會以多種方法解決同一問題，強化學生的學習能力，讓學生在腦海中建構屬于自己的整體知識觀和生活觀，促使學生的全面發展。傳統文化可以使學生全面認識文化學習的意義，從文化學習的角度獲得對跨學科知識的深刻理解，可推動學生素質與能力提高。因此，作為教師應明確設計跨學科課程的重要教學意義，為學生的全面發展提供真正強有力的教學保障，以文化育人引領學生始終朝著正確的學習方向健康發展。

二、互聯網支持下課程教學對傳承傳統文化的影響

隨著我國網絡技術的飛速發展，人們可以從互聯網中獲得大量的信息，對于教師來說，互聯網可促進傳統文化的傳播與發展，使文化在網絡中得到有效交流與快速傳播，推動我國傳統文化更好地傳承發展。

中華傳統文化博大精深，在跨學科課程中融入傳統文化，可讓學生同步學習文化與學科知識，讓學生真正悟出文化中的道理，培養學生對于文化的真情實感，提升學生的精神世界與民族意識，使學生獲得對學科知識的深刻感悟。

相比于傳統的學科知識教學而言，傳統文化可豐富學科知識，逐步提高學生的文化修養和道德品質，讓學生真正將所學的知識轉化為屬于自己的知識能力，領悟課程知識的深意，健全自己的人格品質，強化自己的文化精神，引領學生深入學習傳統文化，讓學生樹立為中華民族偉大復興而不斷努力奮斗的目標，加快學生素質學習的步伐。

三、互聯網背景下進行傳統文化跨學科教學的策略

1.地理、音樂與英語整合教學

在互聯網支持下設計跨學科校本課程的時候，教師應根據學生的地理學習情況，將音樂、英語與文化知識整合到教學中，將不同學科的知識有效整合，使學生能在探究地理知識的過程中，同步學習音樂英語文化知識，不斷加深學生對傳統文化知識的理解，不斷提高學生的地理、音樂與英語學習效果，使學生的綜合學習能力和文化素養不斷提升。由此可以避免教師將毫無關聯的學科知識整合到一起，導致學生混亂學習各學科知識的不良學習現象。通過互聯網將各學科以文化為主線緊密結合到一起，使學生能運用短暫的時間同步學習多個學科知識，培養學生跨學科的學習興趣與能力，促使文化育人與校本課程育人效果同步提升。

舉例來說，在學習《地形圖的判讀》的時候，教師以祖國的傳統文化為主線，結合音樂《歌唱祖國》開展教學。教師可以讓學生一邊傾聽關于祖國發展的相關音樂，一邊運用英語分析我國各地的地形圖，使學生的各方面學習能力都能得到有效提高，傳統文化也能在無形中融入課堂，讓學生快樂地學習跨學科校本課程知識。之后，教師可以讓學生之間開展如下學習交流，如：In the process of China's development，we always adhere to the people-oriented development thought.Get along with all countries as friends，使學生之間能進行深層次的地理學習交流，認識到我國發展的不易，從內心認同社會主義建設，有效增強學生的學習興趣、民族自信心與責任感，并使學生能真正感受到音樂中的情感，形成對祖國發展的深刻認識，使學生能在教師的教學指導下，真正學會從地圖上估算不同地點的海拔高度及地勢的高低起伏，鑒賞與感悟音樂情感，掌握英語交流技能，不斷提高學生的文化素養。這樣，學生在后期學習音樂或是英語知識的過程中，就能夠培養自身的跨學科思維與學習能力，進一步強化學生的學習能力與綜合素養。此外，教師可為學生布置跨學科作業，讓學生運用英語分析與地理相關的音樂作品，繪制可呈現出本節課地理知識核心思想的思維導圖，鍛煉學生運用跨學科思維去解決實際問題的能力，讓學生綜合各個學科的知識解決綜合性問題，以整合見解、構建更全面認識為目的，讓學生構建屬于自己的健全與完善的跨學科知識學習體系與文化學習體系，促使學生實現個性化學習發展，為我國的創新發展提供源源不斷的優秀人才。

例如，教師在講解與陜西相關的地理內容時，可以向學生介紹西安在古代名叫長安，以此為入手點向學生介紹一些當地的古建筑，讓學生仔細觀察，運用自己所學習的英語知識總結其建筑特點，之后教師再對當地的人文習慣、文化特色等內容進行詳細講解，比如，教師可以利用多媒體為學生播放秦腔，引導學生用英語將自己對于秦腔的感受進行表達，這樣便能夠實現跨學科知識的融合。

2.創設真實文化情境開展教學

為有效落實“以文化人、以文育人”的教學目標，教師可以依據跨學科校本課程，運用互聯網為學生營造真實的文化學習情境，讓學生在情境中探究地理知識，學習相關的音樂與英語知識，逐步提高學生文化分析、地理學習、音樂學習與英語學習能力。學生在今后的生活學習中，能夠從不同的角度分析社會熱點或是現實問題，也能逐漸形成良好的道德素養與文化品質，以正確的思想觀、人生觀與價值觀去學習知識，成為對社會有用的人才。從根本上消除學生不了解文化的現象，使學生能真正明確地理就是研究生活在地球上的人、物和環境的科學，能真正了解我國的傳統文化知識，傳承優秀的傳統文化思想。

在學習《位置和范圍》的時候，教師可以整合音樂課程中的《神圣的戰爭》和英語課程中的《Our local area》開展教學，讓學生先認識亞洲是世界第一大洲，結合地圖描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍，探究中國文化的發展歷程，讓學生切身感受和平社會的來之不易，深化對地理知識的了解，積極學習傳統文化中英雄人物堅韌不拔，吃苦耐勞的文化精神，提高學生的思想道德品質與文化素養。之后通過穿插音樂視頻與英語視頻，如英文版中國戰爭史講解視頻，使得學生更加直觀地看到戰爭的殘酷，并且從不同的視角出發，深入思考視頻中的內容。這種教學方式讓學生能客觀欣賞音樂中戰爭情感的表達方式，提高學生對音樂表達手法的掌握能力；讓學生自主分析英語視頻中人們闡述自己觀點時的表達方式，使學生能認識到各國有各國的文化，能明確“Differences between China and foreign cultures”，增強對我國傳統文化的認同感。最后，教師應根據學生地理學習的綜合情況，為學生布置實踐性的地理作業，讓學生從文化的角度分析不同地區的發展近況，使學生能獲得對地理知識與文化知識的深刻理解，更加積極地學習地理知識，強化對地理知識的掌握，從而使學生能在教師的指導下，真正將“以史為鑒”銘記在心，在后期的生活學習中大力弘揚傳統文化，提高學生的個人德行，促使學生跨學科學習能力不斷提升。地理教育和音樂教育的結合，有助于德育元素落實到課堂上，教師講解黃河的內容時，在正式授課前，教師可以將冼星海作曲、光未然填詞的組曲《黃河大合唱》的歌詞作為導入語。如第二樂章《黃河頌》中，“濁流宛轉，結成九曲連環”表現的是黃河整體的形態特征，“從昆侖山下奔向黃海之邊”表現的是黃河的發源地與入海口的位置；第四樂章《黃水謠》中，“黃水奔流向東方，河流萬里長”表現的是黃河的總體長度，同時明確了黃河的流向，間接體現出我國西高東低的地勢特點。運用這幾句歌詞開展教學，能使學生對黃河的形態及大致流向有更加形象的了解，起到了課前“輔助預習”的作用，幫助學生了解祖國的壯麗山河，培養學生的愛國主義精神。

3.小組合作開展文化探討

為發揮出互聯網對傳統文化的積極影響，教師可以設計小組合作的學習方式，讓學生自己搜集互聯網中有關跨學科校本課程的知識和文化知識，豐富學科知識教學內容，拓展學生的文化學習視野，使學生在看待問題的時候，可以全面思考與分析，而不是將知識局限在一個層次上，讓學生能根據自己學習的地理知識，全面分析地理學習對于自己的意義，幫助學生堅定學好地理與傳統文化知識，使學生能在學習跨學科知識的過程中，更加高效地學習音樂與英語知識，促使學生綜合學習能力顯著提升。

比如，學習課程《世界的語言和宗教》的時候，讓學生先聽音樂《黃河船夫曲》，在歌詞中，學生不僅可以學習到課程理論知識內容，受到音樂的感染，而且能夠使互聯網教學方式和課堂內容妥善結合。學生經過學習之后，教師可以帶領學生一起討論和研究，提高學生的學習積極性。教師再根據學生的不同學習能力，將學生分為不同的學習小組，讓小組學生學習英語課程知識《Looking different》，運用英語“Contrast”的方式，對比世界上的不同語言，以及不同音樂歌曲中不同民族音樂情感的表現方式，讓學生能真正融入跨學科知識學習中，深度學習校本課程。教師則需發揮出自身的教學指導作用，引導學生從互聯網中正確搜集與課程相關的知識，避免學生從互聯網中搜集無用信息，并通過引導學生分析地理語言分布圖，鍛煉學生地理讀圖與分析的能力，使學生能真正感受到地理學習的樂趣，不再畏懼對地理知識進行學習，還能積極搜集與地理相關的文化知識，促進學生文化學習的進步與發展。

以這種合作教學的方式，將傳統文化有效滲透到互聯網中，使學生能從互聯網中搜集到關于我國的各種傳統文化知識，再根據地理課程開展相應的英語合作學習交流，培養學生對英語語言的實踐運用能力，對地理知識的搜集分析能力，對音樂知識的自主學習感悟能力，逐步提高學生跨學科學習的效果。最后，教師應結合學生在課上的學習表現，對學生進行指導，讓學生能領悟我國傳統文化中語言運用的文化內涵，切實提高學生的傳統文化學習效果。教師還需幫助學生客觀了解自己的學習能力，使學生能真正在教師的引導下，掌握科學學習地理與文化的方法，在跨學科校本課程中學習多方面的知識，促使學生的學習效率不斷提升。

4.在任務學習中體會文化內涵

在互聯網中整合跨學科校本課程與傳統文化教學的時候，教師可以運用互聯網中的信息技術，為學生設計教學視頻，將學習的主動權交給學生，讓學生自主探究、分析與解決學習問題，使學生把學習到的文化知識轉化為自身素養，也能將所學的地理、音樂與英語知識牢記于心，高效提升學生的文化與地理學習水平。這樣一來，互聯網的應用價值就能得到有效發揮，學生可以將復雜的跨學科知識通過視頻進行簡單化學習。學生在觀看視頻的過程中，能夠形成對中華傳統文化的濃厚學習興趣，從文化的角度由淺入深地理解地理知識，在提高學生地理學習效果的同時，使學生的文化素養、音樂與英語學習能力高效提升。

舉例來說，學習地理課程《農業》時，教師可以將音樂課程中的《悍牛與牧童》和英語課程中的《Having fun》整合到校本課程中，根據學生的學習情況與興趣，設計針對性的教學方式，教師可以從互聯網上搜集《Hello China》中國傳統文化英文短片，豐富課堂上學生的學習體驗。學生在學習英語知識的同時，能夠受到文化熏陶，提高認識，對英語學習和傳統文化學習產生興趣，為后續教學工作的開展起到重要的推進作用。教師可以在視頻中融入傳統文化知識，如播放歌曲《在希望的田野上》，以及相關的英語歌曲，讓學生欣賞，探究農業在國民經濟中的重要性，以及我國各地農業文化的不同之處，教師可以為學生布置跨學科文化學習任務，讓學生成為地理課堂的主人公，親身經歷整個跨學科文化知識的形成過程。之后，讓學生在視頻觀看的過程中，與其他同學之間開展深層次的英語學習交流，如“Different geographical locations in the north and the south determine different agricultural planting conditions and food cultures”，讓學生對中國飲食文化產生深入了解，使學生能自覺尊重各地不同的飲食文化，一步步提高學生對地理知識的理解，使學生能從內心真正理解我國農業的特點，促使學生地理文化知識與學習效果不斷提升。

總而言之，在互聯網支持下應用傳統文化開展跨學科校本課程，可將各學科知識與文化全面整合，培養素質與能力全面發展的優秀人才。教師應明確互聯網對傳統文化教學的積極影響，運用互聯網擴大傳統文化的教育影響力，讓學生能一邊學習文化一邊探究跨學科知識，培養學生的文化素養與學科能力，從而讓學生能真正成為國家所需的全面型人才。

參考文獻：

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