談幼兒啟蒙教育中如何有效融入傳統文化

范曉迪

摘 要：根據《3—6歲兒童學習與發展指南》要求來看，尊重幼兒興趣、保護幼兒好奇心，以貼近幼兒生活的方式開展幼兒啟蒙教育具有重要價值。中華傳統文化是我國五千年的文化瑰寶。在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化是幼兒啟蒙教育現代化發展和創新化改革的必經之路，也是在幼兒啟蒙教育過程中開展“傳統文化教育”“傳統文化傳承”等學習主題的必然要求，更是弘揚中華傳統文化的最佳途徑。最為關鍵的是，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化能夠對幼兒的學習觀、人生觀、價值觀產生積極促進，推動幼兒的綜合發展。

關鍵詞：幼兒 啟蒙教育 傳統文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.057

幼兒園教育中的大部分教育活動都屬于啟蒙教育。幼兒園時期是一個人行為習慣、思想道德、學習品質形成的重要時期，也是接受文化教育的黃金期。在“五育并舉”“德育先行”“生本主義”“文化強國”“文化自信”等理念不斷深化的大背景之下，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化，逐漸成為幫助幼兒樹立“開拓進取”“家國情懷”“無私奉獻”“勇于拼搏”等正確價值觀、世界觀和人生觀的基礎，同時也是實現中華傳統文化傳播和發展的渠道，對于幼兒園各項教育啟蒙活動的價值極大。所以，幼兒園教師在啟蒙教育過程中借助中華傳統文化開展幼兒教育是符合幼兒年齡特征、思想道德特征、認知發展需求的，能夠讓幼兒在啟蒙教育活動中學習“中華傳統文化知識”，掌握“中華傳統文化內涵”，樹立正確“中華傳統文化觀念”。

一、傳統文化和幼兒啟蒙教育的關系

中華傳統文化是傳統文化、傳統藝術、傳統技藝、科學理論等的集合體，且涵蓋了社會主義核心價值觀、民族文化、民族文化基因、思想政治、道德思想等內容。因此，中華傳統文化的傳播、發展、保護極為重要。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》《關于幼兒教育改革與發展指導意見》等相關教育指導文件的內容來看，“立德樹人”“以人為本”“德育先行”“五育并舉”“文化自信”“文化強國”等理念已經成為現階段幼兒啟蒙教育的重要理念。因此，在幼兒啟蒙教育過程中，幼兒教師不僅需要完成啟蒙知識教學、啟蒙活動開展、基礎技能傳授、幼兒行為引導，同時還需要注重幼兒的道德素養培養、思想行為引導、行為習慣培育，并將傳統文化、民族文化的傳承和傳播作為重要內容，進而在啟蒙教育過程中完成“傳統文化教育強化”“民族文化教育實施”“傳統文化傳承和發展”等任務。即要求幼兒園教師在啟蒙教育過程中篩選和歸納中華傳統文化中可開展“文化教育”“思想教育”“道德教育”“精神教育”的元素，加強啟蒙教育和文化傳播的融合，實現幼兒啟蒙教育質量提升和中華傳統文化的有效傳播。所以，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化是幼兒園教師進行教育優化創新的必然路徑，保障了中華傳統文化的良好傳播和良好發展。

二、幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化的價值

1.培養幼兒的文化傳承能力

在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化，能夠讓幼兒在學科知識學習過程中通過中華傳統文化了解“傳統中華名人事跡”“傳統中國民風民俗”“傳統中國民族文化”“傳統民間文化”“傳統革命文化”“傳統中國傳承歷史”等內容。一旦幼兒在啟蒙教育過程中，對傳統文化產生了學習興趣，內心就能產生一種學習中華傳統文化、弘揚中華傳統文化的積極性。最為關鍵的是，在“文化強國”“文化傳承”“文化自信”的文化教育大背景之下，培養學前幼兒文化傳承和文化發揚的能力就尤為重要。因此，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化，幼兒在啟蒙教育過程中就能逐步完成對文化傳承能力、文化傳播素養、文化創新能力的培養，為他們進行中華傳統文化學習、中華傳統文化創新、中華傳統文化傳播、中華傳統文化發揚奠定基礎。

比如，在幼兒啟蒙教育過程中，幼兒教師可以向幼兒傳播“愛國抗日精神”“愛國愛黨意識”“無私奉獻精神”等傳統文化精神，幼兒教師可以借助“小英雄雨來”的紅色故事進行教學。在講述“小英雄雨來”故事的過程中，教師可以將“雨來”塑造為一個“德育先行的模范”“愛國愛黨的革命少年”，引導幼兒向“雨來”學習。同時，借助“雨來支持八路軍抗日”“救助抗日英雄”“不畏敵人威脅”等故事情節將“愛國主義精神”“愛黨主義情懷”“集體主義精神”“不畏強權”等傳統中華優秀品德傳達出來，引導幼兒產生情感共鳴，進而完成對中華傳統文化的繼承和發揚。

2.增強幼兒的傳統文化認同

文化認同指的是一個民族、一個國家的群體對于本民族、本國家既定的文化觀念、價值觀念、生活觀念的一種情感歸屬和情感認同的行為。隨著近些年來社會發展的加速，生活理念、生活習慣、社會結構、經濟結構等發生了翻天覆地的變化，以“歐美文化”“日韓文化”為代表的“洋”文化沖擊了我國的傳統文化，且這種“洋”文化的沖擊甚至呈現出了“文化侵蝕”的嚴重后果，部分人群對中國傳統文化的認同逐步下降。因此，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化可以喚醒幼兒對于傳統文化的文化認同，改變幼兒傳統文化意識薄弱的現狀，促進中國傳統文化的傳承和發展。這樣，幼兒文化認同增強之后，就會對傳統文化、民族文化、民族歷史、民族情懷等產生情感歸屬，避免“洋”文化對我國傳統文化的侵蝕。

比如，以“快餐經濟”為代表的歐美飲食文化沖擊了我國的傳統飲食文化，青少年對于“麥當勞”“肯德基”“漢堡王”“必勝客”等快餐愈發青睞，對我國傳統飲食文化的認同逐步下降。在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統飲食文化可以通過在幼兒教育和幼兒活動中，對傳統飲食文化的融合和滲透喚醒幼兒對于傳統飲食文化的文化認同，改變幼兒當前的傳統飲食文化意識薄弱的現狀，推動中國傳統飲食文化的傳承和發展。這樣，幼兒飲食文化認同增強之后，就會對傳統文化以及民族文化產生情感歸屬，避免“快餐文化”“歐美文化”對我國傳統文化的侵蝕。

三、幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化的路徑

1.講授中華傳統文化知識

幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化的核心在于，在幼兒啟蒙教育過程中，對“民風民俗”“傳統音樂”“傳統武術”“詩詞歌賦”“民族文化”“道德理念”等中華傳統文化知識的傳播和講授。這是保證幼兒能夠通過啟蒙教育完成啟蒙知識學習、啟蒙技能獲取，完成中華傳統文化知識學習的關鍵。因此，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化，首先需要幼兒園教師在啟蒙教育過程中經常性和長期性開展中華傳統文化知識相關課程，讓幼兒在啟蒙知識學習、啟蒙知識應用、基本技能獲取的過程中潛移默化地完成對中華傳統文化知識的學習。這樣，幼兒才能通過啟蒙知識學習過程對中華傳統文化中蘊含的“勤勞節儉”“忠孝仁愛”“清廉自律”“團結一致”“民族藝術”“民族文化”“民族團結”“民間文化”“民間技藝”等內容做到真正產生了解，對中華傳統文化產生共鳴，逐步構建正確的中華傳統文化觀念。

比如，在幼兒啟蒙教育過程中，幼兒教師為了完成中華傳統文化傳播和德育滲透，往往會在教育過程中，對學生開展正確人生觀、學習觀、價值觀、世界觀的引導。但是這些教育內容往往理論性較強，且和啟蒙教育知識關聯度不大，幼兒往往會感到乏味和單調。幼兒教師可以借助“五育并舉”“立德樹人”“以生為本”的理念，歸納總結中華傳統文化中與啟蒙教育活動的“契合點”，巧妙運用諸如“傳統文化故事”“傳統文化藝術”“傳統文化精神”“傳統音樂文化”“傳統美術文化”“傳統飲食文化”等中華傳統文化知識展開教學，保證幼兒在啟蒙知識學習過程可以從“直觀化”“具體化”的中華傳統文化課程中形成正確的人生觀、學習觀、價值觀、世界觀。

2.傳播中華傳統文化故事

幼兒對于新鮮事物具有較強的好奇心，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化的過程，務必保證課程內容的趣味性和新鮮感，以確保幼兒能夠調動自身的學習積極性完成對中華傳統文化的內化和啟蒙知識的獲取。具體來說，中華傳統文化涵蓋內容較多，包括了飲食文化、民俗文化、藝術文化、民族文化、紅色文化、革命文化、美術文化、音樂文化等各個方面，和啟蒙教育相關的中華傳統文化元素也是種類繁多。因此，在幼兒啟蒙教育階段有效融入傳統文化的實施過程中，幼兒園教師需要在遵循《3—6歲兒童學習與發展指南》《關于幼兒教育改革與發展指導意見》的要求的基礎之上，歸納總結中華傳統文化內涵，將中華傳統文化發展過程中的文化故事、文化人物、文化歷史、文化特色梳理出來，在啟蒙教育過程中借助傳播中華傳統文化故事的方式融入傳統文化。這樣，在啟蒙教育過程中，幼兒能夠在“聽故事”這一寓教于樂的過程中逐步完成對中華傳統文化的學習和內化，并以“聽故事”為興趣切入點，提高啟蒙知識學習質量和啟蒙知識學習成效。具體來說，幼兒園教師需要結合幼兒實際情況、啟蒙教育需求、啟蒙教育和中華傳統文化的契合點，將極具中華傳統文化的故事內容融入教學。這樣，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化才能具有針對性、適應性，保障啟蒙教育過程中傳統文化教育的成效。

比如，在幼兒日常生活中，“火鍋”是比較常見的，且“火鍋”也屬于我國比較有特色的傳統美食。在幼兒啟蒙教育期間有效融入傳統文化的過程中，幼兒教師可以就“火鍋來源”的故事作為切入點，向幼兒講述“火鍋”是怎么來的、“火鍋”是怎么發展的、“火鍋”代表了什么以及“火鍋”對中國傳統文化的影響。這樣，幼兒在聽“火鍋來源”的故事的過程中，就完成了對傳統文化的學習和認知；在端午節來臨的時候，幼兒園可以組織開展“開開心心下廚房”的“粽子”制作手工活動。在制作“粽子”的過程中，幼兒不僅能夠了解到“粽子”制作流程，還能在潛移默化中將“端午”民俗文化、節日文化結合起來，加深對傳統文化的了解。最為關鍵的是，在有關“粽子”的傳統民族文化講述過程中，幼兒教師還可以將“屈原”的故事介紹給幼兒。

3.開發園本文化課程

盡管在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化已經成為現階段幼兒啟蒙教育的重要發展方向，但是中華傳統文化相關的課程和教材尚處于“真空”狀態。而且，每個幼兒園的實際情況、幼兒的實際情況各不相同，傳統文化相關的啟蒙教育課程和啟蒙教育活動不存在“普適性”。因此，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化需要幼兒園、幼兒教師在結合本園幼兒實際情況、本園開展傳統文化啟蒙教育要求、本園教師師資力量的基礎上，制定本園開展傳統文化啟蒙教育的相關課程。這樣，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化才能具有針對性、適應性，且幼兒才能成為啟蒙教育的主體，保障幼兒接受傳統文化教育的質量。

比如，“春節”是中華民族的傳統節日，是以“守歲”“賀歲”為標志的節日，整個“正月初一”鑼鼓聲聲、鞭炮齊鳴、張燈結彩，四處耍獅燈、逛廟會。在中華傳統文化園本教材的開發過程中，幼兒啟蒙教師可以借助“春節”這一傳統節日開展教學。將“春節”的民俗由來、民俗文化發展等通過文字呈現到幼兒啟蒙教育活動過程中，同時以“春節”相關的“置辦年貨”“貼春聯”“拜年”“舞獅活動”“鞭炮齊鳴”“聚親會友”等場景作為活動實施輔助元素。幼兒教師需要利用“春節”這一民俗文化元素指導幼兒開展“迎新春”的兒童繪本創作活動。在以“春節”為主題的園本文化課程的教育活動過程中，兒童不僅完成了繪本創作活動，還對“春節”有了認知，領悟了“春節”文化的內涵和特色。

總之，中華傳統文化歷經時代變遷，洗盡鉛華，已經成為極具“傳統中國特色”“傳統中國烙印”“傳統中國特征”“傳統中國標簽”的文化形式。對于幼兒啟蒙教育而言，依托中華傳統文化實施啟蒙教育，不僅是對中華傳統文化的有效傳播，更是中華傳統文化教育價值的發揮。因此，在幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化，幼兒教師需要認識到幼兒啟蒙教育中有效融入傳統文化的價值，立足于中華傳統文化知識講授、中華傳統文化故事傳播、傳統文化教育校本教材開發等維度開展啟蒙教育，推動幼兒啟蒙教育和中華傳統文化傳播的融合，實現幼兒教育質量提高，讓幼兒健康成長。

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