將傳統節日文化資源融入初中語文教學的策略研究

王甜甜

摘 要：語文課程是一門具有豐厚文化底蘊的人文性學科，這就意味著在語文課程和教學中必須呈現多種樣式和形態的文化，發揮語文課程對優秀文化的傳承功能。傳統節日文化是中華民族優秀傳統文化中最具生命力的內容，是傳統文化的優秀代表，語文教學應該承擔起繼承和弘揚中國傳統節日文化的重要責任。

關鍵詞：傳統節日文化 初中語文 人文素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.010

《義務教育語文課程標準》明確提出，學生要學會交流和吸收中國古今以及世界各國豐富的文化。語文課程本身對于傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有至關重要的作用。然而，目前的語文教材內容還比較有限。為了解決這個問題，需要在課程框架內開發和有效利用傳統節日文化作為寶貴的教育資源，將傳統節日文化融入教材，可以極大豐富語文教育的內容，為學生提供更廣闊的視野。接觸傳統節日文化資源可以對學生產生深遠的影響，提高他們的語言能力。

一、將傳統節日文化融入語文教學的必要性

由于語文課程的固有性質和傳統節日的人文本質，將傳統節日文化融入語文教學是非常必要的。根據義務教育語文課程標準，語文課程具有工具性與人文性相統一的特點。“生于自然韻律，富于人文精神”，說明傳統節日深深植根于大自然的周期性變化之中，在其發展和延續中注入了古今人文內涵。中國古代文明認識到自然循環的重要性，并逐漸適應自然循環，形成了豐富的符合自然秩序的知識和智慧。傳統節日是與自然和諧相處的結果，傳統節日雖然經歷了數千年的演變，但不斷吸收新的文化元素，適應不斷變化的社會面貌，保留了其歷史和人文底蘊。這種文化影響賦予了中國傳統節日深厚的歷史內涵和人文價值。

語文課本中蘊藏著豐富的傳統節日文化資源，充分利用傳統節日文化及其內涵精神，豐富語文教學內容，能夠為學生提供價值引導、人文教育、文化素養提升。將傳統節日文化融入語文教學，契合了課程的人文特色，使兩者建立了密不可分的聯系。縱觀中國歷史，無數文人墨客對傳統節日懷有深厚的感情，進一步加強了傳統節日文化與語文課程的聯系。這些節日已深深植根于中國人民的文化結構中，對他們的生活、情感和心理健康產生了持久的影響。通過將傳統節日文化融入語文教學，學生可以對自己國家的文化產生更深入的理解。對傳統節日的探索，增強了他們的文化素養，培育了學生的認同感。此外，傳統節日在漢語課程的人文內涵和中國人民豐富的文化傳統之間架起了一座橋梁，這種融合不僅強化了教育的育人功能，而且在學生的心靈和思想上留下了深刻的印記。

鑒于語文課程的性質和傳統節日的人文本質，將傳統節日文化融入語文教學勢在必行。通過挖掘傳統節日文化資源，語文教學可以豐富教學內容，進行價值引導，培養學生的文化素養。傳統節日文化與語文課程密不可分。通過這種融合，能夠在語文課堂中培養學生對傳統文化的深刻認識，增強學生的教育體驗。

二、將傳統文化節日融入初中語文教學的問題分析

1.學生對傳統節日文化的認識缺乏全面性、深刻性、主動性

問卷調查數據分析說明初中生對傳統節日文化的認識缺乏全面性、深刻性和主動性。可見，不少學生對傳統節日文化的了解有限，能夠清晰表達常見傳統節日的習俗、故事、傳說和內涵的人寥寥無幾。而且，學生對傳統節日的認識往往比較膚淺，主要集中在習俗、故事、傳說等表面知識，缺乏對文化意義和深刻精神內涵的更深層次的理解。這不僅表明了認知水平的膚淺，而且凸顯了被動的學習方式。學生獲取傳統節日文化知識的途徑多種多樣。大多數情況下，他們對節日習俗和傳說的了解是通過父母的影響、自身有限的節日經歷以及小學課程來獲得的。但這些渠道往往未能全面介紹節日更深層次的文化內涵，導致學生對傳統文化缺乏理解。因此，學生對傳統節日習俗、故事傳說的掌握超越了對文化內涵的理解。這表明了一種被動和接受性的學習方法，學生缺乏主動了解傳統文化的意識。初中生對傳統節日文化認識的不足，對文化內涵的理解也很膚淺。需要更全面和更有吸引力的教學方法來激發學生主動學習傳統文化的熱情，以促進學生對傳統文化節日的積極探索、深入理解，形成良好的個人體驗。

2.學生對傳統節日文化持有積極肯定的態度，但感性關注超過了內涵

初中生對中國傳統節日保持著積極的態度并表現出真誠的熱愛。這種積極的態度體現在兩個方面。首先，調查結果顯示，初中生對傳統節日文化的親和力遠沒有想象中那么低。事實上，當被問及對傳統節日和外國節日的偏好時，絕大多數人都明確表示偏愛傳統節日。這種堅決的傾向表明了他們對傳統文化慶典堅定不移的熱情和執著，這是任何外來節日都無法輕易取代的。其次，學生們對傳統節日的參與熱情很高，許多人參與了各種形式的慶祝活動。中國的傳統節日往往強調濃濃的親情，從學生參與的角度來看，大多數學生都是與家人一起度過這些節日。但值得注意的是，相當多的學生也與朋友一起參加慶祝活動。這種積極的文化參與不僅反映了初中生的文化意識，也凸顯了這些節日在提高學生人際交往能力方面的重要性。總之，認識到初中生對中國傳統節日的積極態度是至關重要的。調查結果顯示，他們對傳統節日的喜愛程度超過了對外國節日的喜愛程度。但是大部分學生對傳統節日文化的認知更傾向于感性認知，對其內涵明顯缺乏了解。

3.教學現狀無法滿足學生對傳統節日文化的自主訴求

許多初中生認識到傳統節日文化的價值，并且認可其融入教育活動的重要性。他們堅信，了解傳統節日可以提升自身文化素養，為傳承傳統文化做出貢獻。調查結果表明，學生們愿意并渴望在學習中探索傳統節日文化。他們了解傳統節日文化與語文課程的緊密聯系，并表達了在語文學科框架內了解這些文化傳統的愿望。這表明他們對節日文化重要性的認識有所提高，并且有獨立的參與節日文化的動力。但現實中，傳統節日文化很少融入語文教學中，很難滿足學生自主學習這些文化傳統的愿望。為此，教師必須充分調動學生的學習興趣和積極性，引導學生深入探究中國傳統節日豐富而深刻的內涵。通過滿足學生自主獲取傳統節日文化知識的愿望，教師可以進一步培養學生弘揚傳統節日文化的責任感，同時提高學生的文化素養。

三、將傳統節日文化融入語文教學的策略

1.利用好教材中的傳統節日文化資源

初中語文課本中蘊藏著豐富的傳統節日文化資源，這些資源承載著敬畏自然、追求美好生活、愛國主義等深厚的文化內涵。它們不僅展示了傳統節日文化的迷人魅力，而且具有巨大的教學價值。作為初中語文教師，深入挖掘和解讀教材中蘊藏的傳統節日文化資源是我們的責任。通過深入理解和領會這些資源，我們可以有效將它們融入我們的漢語課堂教學中。通過將這些文化資源融入教學中，我們不僅加深了學生對傳統節日文化深刻內涵的理解，而且加深了學生對課文中思想內容的理解。

例如，《阿長與〈山海經〉》故事中的“元旦祈福”，描繪了年邁的母親對新的一年的祝福和愿望。通過這個習俗，我們見證了年邁母親的善良、真誠和愛心，它還反映了一種簡單而滿足的生活方式，凸顯了主人公對未來充滿希望的前景，揭示了傳統節日背后的意義。故事中的老母親嘴里不停地說著“恭喜”，然后“粗魯地”把福聚塞進小魯迅的嘴里。盡管沒有受過什么教育，她卻用這種直白、質樸的姿態，在春節這個特殊的時刻表達了對魯迅的感激之情，表達了對魯迅的愛和祝福。了解這一點，教師就可以設計符合人們對美好生活的向往的教學目標，旨在培養學生積極樂觀的生活態度。因此，挖掘和有效利用教材中的傳統節日文化資源，具有多重作用和重大價值。

2.教學形式多樣化

語文課程強調“獨立、合作、探究”的學習方式，體現學生在教育中的中心作用。初中生正處于認知快速發展階段，具備一定的知識和自主學習能力，能夠積極地進行合作學習和探究。教師可以利用這些特點來設計有效激發學生好奇心和求知欲的教學方法。可以采用問題導向的方法，教師提出問題，調動學生的思維。在提出問題后，為學生分配足夠的時間思考和討論問題至關重要。催促學生快速給出答案會浪費精心設計的問題，不利于實現引導學生合作學習的目標。因此，教師在教學中應優先考慮提問，并給學生充足的時間反思和交流。這為提高學生的思維能力，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情創造了最佳環境。

例如，在講授《阿長與〈山海經〉》時，文中提到春節“吃福橘”的習俗，教師可以發起對春節習俗的討論。他們可能會首先詢問學生在節日期間是否食用福橘。當一些學生表示自己不吃的時候，教師可以進一步詢問那些不吃福橘的學生選擇的食物替代品。學生可能會給出各種各樣的答案。引導學生思考春節吃的食物的意義，成為教師下一步的工作。大部分學生會主動且熱情地告訴教師，自己會吃哪些食物，在此基礎上，教師可以提出問題：文章中“吃福橘”的深層含義是什么？此類問題對于七年級學生而言可以很快答出，不需要大量的思考時間。沿著這條線索，教師可以引入一個新的發人深省的問題：“從學生以往的回答來看，過年期間吃的食物明顯不同，你能找出這些節日食物的共同點嗎？”應分配足夠的時間給學生思考這個問題，并鼓勵他們與同學討論他們的想法。學生們不難理解，春節食品寄托著人們對來年美好生活的向往和期盼。通過將這種理解與“元旦祈福”的習俗聯系起來，學生可以加深對老母親愿望的理解。通過這種方法，學生深入探討了節日的文化內涵。在此過程中，學生獲取知識，提升見解及批判性思維，其獨立和合作學習的能力也會得到提升。

3.結合“雙減”課后服務，促進學生個性發展

為響應“雙減”政策，不少中小學實施了“5+2”課后托管服務。這些服務為學校開設多樣化的興趣課程和社團提供了機會，能夠推動特色素質教育，培養學生的興趣愛好和全面發展。漢語教師可以利用課外托管項目教授傳統節日文化，培養學生對這些文化習俗的熱情，同時提高他們的人文素質。在現代通信工具出現之前，人們在跨越距離和時間與朋友和家人聯系時面臨著限制。信件可以傳達感情，但也有其局限性。這阻礙了情感交流，使人們難以向親人表達情感。因此，傳統節日成為古人表達思想情感的重要場合，并常常以詩歌作為藝術表達的首選手段。因此，中國古詩詞中對傳統節日提及甚多。經常接觸這些古詩詞的語文教師可以開設“古詩詞中的傳統節日”課程，吸引對傳統節日文化感興趣的學生。本課程具有加深學生對傳統節日的認識，弘揚傳統節日文化，通過接觸古詩詞培養學生文學素質的雙重目的。語文教師在開發本課程、收集資源、促進師生交流的過程中，可以增強自身對傳統節日文化和古詩詞的理解和欣賞。這種互惠互利的學習體驗使學生和教師受益匪淺，有助于通過漢語教育的視角全面探索傳統節日文化及其藝術表現形式。

4.開展校內外實踐活動，增強節日體驗

“大語文”強調將語文教育融入學生生活的方方面面，涵蓋學校生活、家庭生活、社會生活，實現語文教學與教學生活相結合的教學目標。將傳統節日文化融入語文教學，應該超越課堂和課本的界限，延伸到學生家庭和更廣泛的社會中。通過在校內外設計豐富多彩的實踐活動，能夠為學生提供豐富的參與傳統節日的機會，引導他們以多種方式體驗和欣賞節日文化，使他們成為主動的學習者。首先，我們可以組織校園節日活動。

例如，在元宵節期間，學生可以進行猜燈謎活動，根據學生的年級設計不同級別的燈謎。謎語可以根據他們已經學到或即將學到的知識來設計，促使學生利用他們現有的知識來解決謎題。同樣，端午節期間，我們可以舉辦愛國主題的朗誦比賽。學生可以從課本、書籍、網絡中選擇適合自己的表演內容，組建團隊，從而培養學生的公開演講能力，加深對民族精神的理解。其次，要組織校外實踐活動。通過與當地社區合作，學校可以在節日期間參與有意義的社區活動，讓學生能夠在學校環境之外進行學習。通過這些活動，學生可以積極參與節日，親身體驗傳統節日文化的豐富性。

根據教學存在的問題和教材中傳統節日文化資源分布的特點以及精神內涵的教學價值，結合時下教育界的熱點話題“雙減”，筆者提出了傳統節日文化資源融入初中語文教學的實施辦法。對傳統節日文化在初中語文教學中的系統研究做出了有益嘗試，希望使師生充分關注節日文化，全面了解節日文化內涵。教師應將理論與實踐相結合，提高學生的人文素養，塑造完整的人格。同時，本文的研究也有助于民族文化的傳承，有助于提高中學生的民族自尊心和自豪感。

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