小學數學課堂教學中滲透傳統文化的策略探究

鄭夢瑩

摘 要：本文針對傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透問題展開探討，從傳統文化的滲透意義這一角度入手，結合小學數學實際課堂教學情況，分析了實際融合過程中存在的主要問題，包括教學理念、教材素材、教學方法以及教學評價四個方面，最后針對性地提出了強化傳統文化滲透效果的建議。根據研究結果可知，通過建立素質教育理念、深挖教材文化資源，采用多樣化教學方法，以及完善教學評價體系等措施，能夠實現傳統文化與小學數學的良好融合。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.020

現代教育背景下，小學數學教育理念和要求都發生了極大改變，強調核心素養的培養。教師不僅要對基本數學知識、理念進行教學，同時還應著重提升學生的知識運用能力以及數學思維。而傳統文化作為中華民族的瑰寶，其中不僅蘊含著豐富的人文知識，同時也包含著古代的人文精神、數學思維，能夠為小學數學教學提供豐富的素材，對于培養學生的精神品質、創新思維也具有積極作用。因此，加強對于傳統文化在小學數學課堂中滲透策略的研究和探討是十分有必要的。

一、將傳統文化融入小學數學教學的意義

（一）實現文化傳承

隨著當前社會的發展，人們的物質生活需求得到了滿足，在此情況之下，對于精神文化方面的追求也越發得到重視，傳統文化作為我國寶貴的精神食糧，也得到了更多的關注，傳統文化的傳承和發展成了現階段我國精神文化建設過程中的重要內容。小學生不僅是未來國家的建設者，同時也是傳統精神文化的傳承者和繼承者，因此，為實現傳統文化的可持續發展，需要加強傳統文化在小學教育當中的滲透力度。這也使得小學數學課堂教學成為傳統文化傳承和發揚的重要陣地，對于我國傳統優秀文化內涵和人文精神的傳承發揚有著重要意義。

（二）培養核心素養

新時期教育背景下，小學數學教育強調對于學生核心素養的培養，以期實現學生的德智體美勞全面發展，幫助學生在扎實基礎數學知識的同時，具備良好的數學思維和知識應用能力，能夠運用學過的數學知識，解決實際生活問題，同時強化提升學生的學習能力、創新能力以及邏輯思維能力等。傳統文化的融入不僅能夠改變學生對于傳統文化知識的認知和了解，拓寬學生知識面，為學生提供豐富的想象空間，也對落實核心素養的培養有著良好作用。

二、小學數學課堂滲透傳統文化存在的主要問題

（一）教學理念陳舊

受到傳統教學理念、模式的影響，當前的小學數學教師在教學過程中，并未形成現代化教學理念，仍然以提高成績為主要教學方向，缺乏對于核心素養的重視。此外，由于學生基礎知識掌握情況不同，學習能力、思維能力等存在明顯差異，教師受到教學時間、精力等方面的限制，無法良好落實因材施教策略。教學理念作為指導教學方法、教學安排的前提基礎，對于實際教學工作的開展有著極大影響，傳統文化的融合效果、數學教學質量難以得到有效保障。

（二）教材挖掘不足

小學數學教學是以教材為核心展開的，因此，實際教學內容、擴展知識等都與教材有著密切的聯系。但是教師在備課、教學的過程中，普遍缺乏對于教材當中傳統文化素材的挖掘和分析，導致傳統文化滲透過程較為生硬，無法實現與教學內容之間的有機融合，而且很多傳統文化素材都是教師根據自身教學經驗以及對于傳統文化的理解自行選擇的，與教材內容的契合度較低，學生無法切實在學習數學知識的過程中，感受到傳統文化的魅力，以及傳統文化與數學之間的聯系，導致文化的融合實際上與教材內容相互割離，融合效果十分有限。

（三）教學方法刻板

小學生年齡普遍較小，難以長時間保持較高的專注度，耐心有限，數學學科本身理論性、邏輯性較強，傳統照本宣科、填鴨式的教學方法很容易使得學生出現抵觸心理和厭煩情緒，影響教學質量。尤其是在素質教育理念下，要求小學數學教學過程中應融入傳統文化，教師若仍然沿用刻板、單一的教學方法，不僅難以保障教學效果，甚至會徒增教師壓力。

除此之外，傳統教學方法多以教師為中心，學生缺乏參與感和參與度，教師單純進行講解，會使得學生感受到更多的課業壓力，不符合當前的教育發展要求。因此，為減輕學生壓力，應結合實際教學內容，合理選擇相應教學方法，以激發學生興趣為主，合理展開融合教學，發揮學生的主觀能動性。

（四）教學評價單一

長期以來，小學數學教學多以學生考試成績為主要依據，評估學生的學習能力、學習效果，這種評價方法不僅難以實現對于學生能力素養的全面評估，而且無法發揮教學評價的激勵和指導作用。學生往往會由于成績較低，喪失學習興趣，甚至認為自己不適合學習數學，將數學拒之門外，在此情況之下，教學效果自然難以得到有效保障。

除此之外，單一的評價方式也無法實現對于教學過程、方法的有效分析，不能為教師課程設計、教學方法的選擇等提供有效幫助，教師無法了解到實際教學過程中存在的主要問題，甚至可能會產生學生自身能力不足、學習主動性較差等觀念，無法有針對性地對教學方法、策略進行優化調整。

三、小學數學課堂教學中滲透傳統文化的策略

（一）建立素質教育理念

教育理念有著指導教學工作的重要作用，為保障傳統文化與小學數學融合教學的效果，以及文化滲透強度，需要教師轉變傳統教學理念，樹立素質教育、人文教育觀念，并在此教育理念的指導之下，展開教學工作。

首先，教師應加強對于素質教育以及傳統文化的分析和了解，明確素質教育對于學生全面發展的重要意義，并探尋素質教育與傳統文化之間的契合點，意識到傳統文化的豐富內涵、事例，能夠為小學數學素質教育提供豐富的素材，在培養學生良好習慣、樹立正確思想觀念，開闊學生視野方面的積極作用。

其次，教師應遵循因材施教原則，小學生成長環境、路徑不同，因此其基本學習能力、基礎知識掌握情況，以及對于數學學習的興趣都存在較大差異，為保障所有學生都能夠學有所得，產生學習數學的自信心，激發學生學習興趣，教師應根據不同學生的特點以及能力水平等，有針對性地采取相應教學策略，展開分層教學。

最后，為突出學生在課堂教學過程中的參與度和參與感，教師應轉變傳統以教師為主的教學思路，避免被自身教學經驗所限制，從學生角度入手，進行教學設計。例如，小學生好奇心較強，相較于刻板的知識講解，更喜歡豐富的故事，對此，教師就可以結合實際教學內容，通過講解相關歷史文化故事，實現對于傳統文化的有效滲透，不僅更加符合學生的需求，而且還能夠激發學生的學習興趣，有助于提升傳統文化與小學數學融合教學的效果。

（二）深挖教材文化資源

傳統文化與小學數學本身隸屬于不同領域，因此，為實現二者的有機融合，就需要深挖數學知識與傳統文化之間的契合點和交叉點，才能夠促使傳統文化的滲透更加自然，在不增加教學和學習壓力的前提下，實現傳統文化與小學數學之間的良好融合，既能夠落實對學生文化素養的培養，同時還有助于激發學生的學習興趣。對此，應從數學教材入手，構建數學內容與傳統文化之間的橋梁。

例如，在學習“用字母表示數”的過程中，教師就可以融入雞兔同籠這一問題。作為古代有名的算術題，其本身有著極高的可研究價值，而且以雞、兔等小動物作為題目主角，也更能夠吸引學生的興趣，學生對于雞、兔的了解程度和喜愛程度都相對較高，將算術問題轉化為實際生活問題，也能夠幫助學生強化對于問題的理解，降低教學難度，而且還能夠促使學生認識到數學知識在解決生活問題方面的作用，對于學生理解數學的價值也有著較好的作用，促使傳統文化與數學知識之間融合得更加順暢、合理。

（三）豐富課堂教學方法

1.開展實踐活動，積累文化素材

小學生天性活潑好動，對于新鮮事物有著極強的求知欲，相較于傳統數學課堂單純講解的教學方法，實踐動手活動，往往更加能夠激發小學生的興趣，也能夠讓學生更加直觀地感受到學習數學的樂趣。此外，傳統文化的融入其本身難度較大，為促使文化滲透更加自然，教師應結合實際教學內容，借助傳統文化當中的豐富素材，合理組織實踐活動，加強對于學生潛能以及思維能力的開發和培養。

例如，在“年月日”時，教師就可以將我國古代歷法的相關知識融入其中，包括平年、閏年以及日期中的陰歷算法，還可以引導學生自主搜集我國傳統歷法相關知識、民間故事等，并在課堂教學過程中分享出來，此外，也可將傳統陰歷算法方式教給學生，如可利用拳頭關節、口訣等記憶月份大小，通過口手結合的方式能夠提升課堂的實踐性，幫助學生加強記憶。

2.融入生活實際，喚醒生活經驗

傳統文化是古代人民在生活過程中不斷積累形成的，因此有著極強的生活特色和民族特點，而數學本身也是為了解決生活問題而出現的，二者都是為了讓人們生活得更好、更加幸福，與實際生活之間的關系也十分緊密。因此，在小學數學教學中滲透傳統文化時，可從實際生活入手，喚醒學生的生活經驗，這既能夠開闊學生視野，而且還可以促使學生真正認識到學習數學的意義和價值，對于增強學生對于生活的認識，強化其數學應用能力具有積極作用。

例如，在學習多邊形面積的過程中，教師可以將《九章算術》引入課堂，并以教室物品為對象，設計問題，讓學生通過實際測量教室當中的桌椅等物品解決實際問題，架起傳統文化、數學知識與實際生活之間的橋梁。

3.融入傳統事例，培養人文精神

傳統文化當中蘊含著豐富的數學文化以及人文精神，通過引入數學相關的真實事例，能夠實現對于學生人文精神的培養。在中華民族上下五千年的發展歷程中，涌現出了很多優秀的數學家，而且在我國漫長的數學發展史當中，這些數學家的故事以及探索數學過程中的精神，也是數學文化的重要組成部分。數學這一學科在中國歷史悠久，將這些歷史故事、探索精神融入實際教學內容當中，不僅能夠有效增強學生的文化自信，產生學習、研究數學的熱情，而且還能夠豐富課堂教學內容，營造輕松良好的學習氛圍，對于提高學生學習興趣有著積極作用。此外，通過歷史故事的引入，還能夠幫助學生更加深刻地了解數學文化與人類發展之間的關系，打破學生對于數學知識刻板印象，降低學習難度。

例如，在學習多邊形面積的過程中，教師可以以魏晉時期著名數學家劉徽的故事為例，講解其對于平面幾何圖形面積計算的貢獻，并將相應計算方法融入當前教學內容當中，以此達到開闊學生視野、增強學生民族自豪感的效果，同時還能夠在潛移默化中完成幾何圖形計算的教學。

4.通過情境教學，營造文化環境

良好的傳統文化環境，能夠在潛移默化中對學生產生影響，提升傳統文化滲透的有效性。對此，可通過情境創設的方式展開融合教學。情境創設的主要優勢在于能夠為學生提供良好的學習環境，以及真實的場景，使得學生產生身臨其境之感，增強教學過程中學生的參與感和參與度，促使學生能夠更好地投入到數學學習當中，提高學習的質量和效率。

例如，在進行雞兔同籠問題講解的過程中，教師就可以利用多媒體設備，通過動畫的形式進行問題演示，還可以播放雞兔同籠歷史故事的相關動畫，相較于教師的講解，小學生往往更加喜歡帶有聲音和畫面的動畫，而且以故事的方式將雞兔同籠問題展示出來，也能夠使得小學生更容易投入其中，并在觀看動畫的過程中，產生一系列問題。在看完動畫之后，教師可以讓學生舉手提問，并在班級內進行討論，使得學生能夠在輕松愉悅的環境氛圍中展開高效學習，激發學生的學習興趣。

（四）健全教學評價體系

教學評價體系是小學數學教學體系的重要組成部分，有著評估學生學習效果、學習感受，以及教學方法應用效果的重要作用，對于后續教學方法的選擇以及教學計劃的制定有著指導意義。尤其是在傳統文化融合滲透的情況之下，教學方法、策略等都發生了極大的變化，為保障滲透融合的有效性，應加強對于教學評價體系的重視。一方面，應采取多元主體評價模式，不僅要從教師角度對學生進行評價，同時還應帶領學生對教師教學工作進行評價，評價內容包括自身學習感受、課堂教學的趣味性等多個方面，通過學生反饋，為教師選擇教學方法提供參考，強化突出學生的主體地位。另一方面，豐富教學評價方法，不僅要關注學生的考試成績，同時也應加強對于教學過程中學生狀態的觀察，積極展開正面評價，通過鼓勵等方式，幫助學生建立學習的自信心，以此激發學生學習的積極性，全面保障傳統文化與數學融合教學的效果。

傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透不僅有助于傳統文化的傳承和發揚，還能夠為落實數學素質教育提供豐富的素材，對于小學生文化素質、人文素養等方面的培養有著積極作用。在實際教學過程中，教師應樹立以學生為主、因材施教的教學理念，深挖教材當中的文化素材，合理應用情境創設、實踐活動以及傳統故事等方式，展開融合滲透教學，以此提高教學的豐富性，激發學生的學習興趣，同時完善教學評價體系，構建長期可持續教學策略優化機制。

參考文獻：

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