《白洋淀紀事》的教學價值與教學策略

侯志中

習近平總書記強調：“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”《義務教育語文課程標準（ 2022年版）》也指出：“教材編寫要高度重視繼承和弘揚中華優秀文化、革命文化、社會主義先進文化，賡續紅色血脈。”統編教材增選了大量的紅色經典名作，其要旨是，以這些紅色經典名作為載體，在發展學生聽、說、讀、寫等語文素養的同時，繼承和弘揚革命傳統，對學生進行愛國主義教育，增強當代青少年的民族自信心和自豪感。那么，如何用好教材中的紅色經典，傳承紅色基因、賡續精神力量，為青少年精神成長鑄魂，為學生語文素養提升助力？本文以紅色經典名作《白洋淀紀事》的教學為例，從教學價值分析和教學實施過程兩方面切入，談紅色經典名作教學的基本策略。

一、《白洋淀紀事》文本價值分析

《白洋淀紀事》是統編初中語文教材七年級上冊推薦給學生的自主閱讀作品之一。作品收錄了作家孫犁在解放前和解放初期所創作的五十四篇小說和散文，包括曾入選中小學語文教材的被譽為“荷花淀派”代表作的《荷花淀》《蘆花蕩》《采蒲臺的葦》。

《白洋淀紀事》這一類紅色經典名作與學生有一定的時代距離感，學生們在閱讀時經常會產生理解障礙，難以真正理解或喜歡上這樣的作品。那么，如何挖掘這類作品的人文性和工具性價值，來達成學生思想情感熏陶與語言學科素養和諧發展？教師應該充分挖掘作品的教學價值，確定適宜的教學目標，以便正確引導學生，讓學生在名著閱讀活動中汲取足夠營養、豐富閱讀體驗，從而獲得情感和素養的增長。

（一）思想教育價值

家國情懷是紅色經典名作首要的思想教育價值。“《白洋淀紀事》真實地再現了抗日戰爭時期冀巾人民的斗爭樣態，揭示了他們在斗爭中所表現出來的意志、思想和情感”，然而，作品中極少正面描寫戰爭以及戰爭所固有的殘酷，多通過尋常百姓，尤其是農家婦女在這場衛國戰爭中的言行，來表現中華民族團結一心抵抗外侮的家國情懷。這種家國情懷正是當代青少年學生極需繼承和發揚的，也是本書閱讀最重要的思想教育價值。

此外，作品處處體現出來的嚴明的紀律觀念、團結協作的精神、健康的人格和美好的人性等傳統美德，讓學生在閱讀中能得到潛移默化的思想教育熏陶，這是教師在實施教學時要注重挖掘和引導的。

（二）語言學習價值

《白洋淀紀事》具有豐富的語言學習價值，主要體現在：

1．個性豐富的人物形象：作者塑造了眾多有著獨特性格、栩栩如生的藝術形象。在這些藝術形象中，尤其以農村青年婦女和少女的形象最突出，她們是作者精心勾畫的，也是最為打動讀者的，她們樂觀、聰明、果敢、堅毅、識大體、顧大局，身上散發著善良、純真的人性美。

2．清新自然的語言風格：孫犁的作品有著“詩的語言”的贊譽，語言清新自然、通俗易懂且細膩。閱讀《白洋淀紀事>能夠提升學生文學語言的推敲與錘煉能力。

3．文學意境的營造：孫犁的作品是詩的、美的。為了表現這種詩的、美的藝術作品，《白洋淀紀事》非常善于通過富有特色的景物來烘托作品的意境，給讀者留下了澄澈透明的記憶。比如，《荷花淀》里這段文字：

月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

這女人編著席。不久在她的身子下面就編成了一大片。就像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。

“明月”“清風”“荷葉”等優美的詩一般的自然景物構建了水天一色、夢幻般的銀白世界，烘托出人物的美好心靈。

本書將敘述、描寫、抒情相結合，語言清新自然、描寫生動逼真、人物心理刻畫細膩，所以，整部作品充滿浪漫主義氣息和樂觀主義精神，是學生進行語言學習的好文本。

（三）教學目標定位

教學目標是教師對學生達到的學習成果或最終行為的闡述，適宜的教學目標才能確保教學效果的達成，對《白洋淀紀事》教學目標的定位，有助于明晰紅色經典作品教學的目標，確保育人目標和素養目標的實現。

1．知識積累目標：整本書閱讀教學為學生提供一個接觸相對陌生的題材的機會——紅色經典。

何為紅色經典？通常意義上來說，紅色經典指的是反映中國共產黨領導下的社會政治運動和普通工農兵生活的典范作品。從這一視角看，《白洋淀紀事》是作為整本書紅色經典編入統編語文教材中的。從語文課程和教材編寫者的角度看，這部作品除了能夠幫助學生了解紅色經典的知識，更重要的是讓學生通過閱讀了解中國人民的抗戰史、理解華夏兒女不屈不撓的民族精神，從而能從更深遠的歷史時空探尋國家發展的根基，尋求國家努力前行的理念信念，增強民族自信心、自豪感，為學生的精神立基。

2．能力提升目標：通過整本書的閱讀教學提高學生的語文表達能力——閱讀能力和表達能力。

“整本書閱讀教學作為語文教學的一個重要部分，歸根結底是要提升學生語言運用能力，即文字閱讀和表達的能力。”《白洋淀紀事》作為教材向學生推薦的整本書經典名作，相對于單篇的篇章教學，其教學是引導學生讀完、讀深的活動，是培養學生長文閱讀、專題研究的能力，是運用略讀、精讀、批注式閱讀等閱讀方法進行自主閱讀的過程，是習得整本書閱讀能力的過程。

同時，本書不僅是學生學習的材料，還是學生學習的對象。在文學史上，本書是作家孫犁的代表作，也是“荷花淀派”的代表作。詩意的語言、唯美的場景、細膩的描寫等，是其他文學作品所不能取代的，對學生語言學習也是獨一無二的。

3．策略建構目標：通過本書的閱讀教學，引導學生形成自己的整本書閱讀策略。

七年級學生首次接觸整本書閱讀這一閱讀樣式，如何讓學生能在今后的學習、生活中順暢地完成閱讀？本書的閱讀教學便具有整本書閱讀的方法的指導作用，教師要通過各種各樣的閱讀任務和閱讀活動，幫助學生建構整本書的閱讀策略。比如，通過閱讀目錄觀其大意，通過略讀課文粗知概要，通過精細品味感受書本的精髓，讓學生在活動過程中逐漸形成并建構整本書閱讀的方法和策略。

4．精神成長的目標：通過本書的閱讀教學，讓學生在習得語言的基礎上，獲得人文的熏陶和精神的成長。

語文課程是工具性和人文性相統一的課程。《白洋淀紀事》作為紅色經典作品，承載著我國優秀的革命傳統文化。無處不在的家國情懷、團結精神、識大體顧大局的品格和情懷，是當代青少年學生人生成長路上不可或缺的精神養料。教學過程中，我們在重視作品的工具性作用的同時，要充分挖掘本書的德育教育價值，重視其育人的價值，達到以文育人、以文化人的育人效果。

二、《白洋淀紀事》教學實施過程

（一）讀前導讀課

對于七年級學生來說，要讓他們在規定的時間內主動讀完篇幅較長的一整本書，并非易事，閱讀興趣的激發和閱讀活動規劃必不可少，讀前導讀課就是重要一環。可設教學過程如下：

1．詩意語言，激趣導入。

全班誦讀《荷花淀》開頭一部分，以詩意的場景、靜謐的畫面讓學生感受作品語言魅力，激發學生閱讀興趣。

2．瀏覽目錄，猜想內容。

引導學生整本書閱讀從目錄開始，記下猜想，小組交流，概覽全書。

3．介紹作家作品，感知書本要義。

安排學生閱讀《走進名著》和《資料鏈接》，了解作家、作品的基本信息，重點關注本書的內容和名家的評價，感知本書的要義，進一步激發學生閱讀的興趣。

4．制訂閱讀計劃，開展略讀。

分小組討論擬定閱讀計劃，討論閱讀方法，加強學生個體自讀中的督促和管控，幫助學生養成日常閱讀的習慣；開展以略讀為主的閱讀活動，引導學生快速了解本書的大意。

（二）讀中研讀課

讀中研讀課，指的是“在學生基本完成略讀的基礎上，對書中的精華篇章實施，組織以項目式、研究性為形式的專題研讀”。在一線教學實踐中，大多數老師都比較注重課前導讀課，卻忽視或缺失了讀中研讀課，導致學生的整本書閱讀缺乏深度，長期以往則極易導致整本書閱讀成為學生語文學習的雞脅——食之無味、棄之可惜。這種忽視讀中研讀課的現象值得語文教師重視。

讀中研讀課通過以項目式、研究性為形式的專題研讀活動充分挖掘整本書閱讀的育人價值和語言學習價值的重要途徑，是學生由淺表性的閱讀走上深層次的深度閱讀的表現，也是由日常閱讀向學習閱讀轉變的標志。可設教學過程如下：

1．檢查略讀效果，強調質量管控。

各小組匯報本小組成員閱讀進度，檢查閱讀圈點批注情況，引導學生將日常文字閱讀向語言學習閱讀轉變；抽查讀書筆記撰寫情況，幫助學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

2．匯報略讀收獲，呈現閱讀的關注重點。

各小組匯報閱讀的初步的體驗，用自己的話概述印象最深刻的一個人物、一段情節或一個細節，引導學生整本書閱讀關注情節、人物等，鍛煉學生的語言概括和表述能力；整理匯報書中的主要人物及該人物的刻畫方法，幫助學生在閱讀教學中掌握刻畫人物的表達技巧。

3．討論專題研究項目，開展專題學習。

研究項目1：書中的人物：人物特征、人物形象、人物描寫、細節刻畫等。

研究項目2：書中的環境：描繪歷史畫卷的環境描寫、描繪風俗畫卷的環境描寫、描繪風景畫卷的環境描寫、環境描寫的作用等。

研究項目3：書中的人性之美：說說你熟悉的故事中的哪些人物、哪些情節？從戰爭的故事當中你獲得了哪些有益的啟示？

研究項目4：書中的詩意語言：談談書中人物的語言，探究這一人物語言背后的心理狀態和精神狀態，說說你是如何理解這一人物行為的？

研究項目5：……

研究項目6：……

項目式學習、專題性探究是整本書閱讀教學的有效手段，通過這些專題性研究項目式學習的實施，提高學生閱讀質量，提升學生閱讀能力。

4．組建研究小組，實施專題性探究活動。

建設以興趣基礎的讀書小組，共同實施專題探究活動，在精讀活動中將書本讀細、讀精、讀深，并以小組為單位著手準備成果展示匯報活動。通過集體活動促進學生的閱讀活動持續進行。以項目式學習促進學生的深度閱讀的發生。

（三）讀后展示課

讀后展示課指的是在以粗知書本大意為目的的略讀和以精細品讀知其精要為目的的精讀活動結束后，開展的以綜合性展示為主要活動形式的閱讀教學課堂。意義在于引導學生強化閱讀體驗，固化學習成果，交流學習經驗。教師在尊重學生個性化閱讀的同時，引導學生重點關注紅色經典作品的德育熏陶價值和語言學用價值，同時，也通過學生的自我評價、生生間的互相評價和教師的點評，為學生整本書個性化閱讀提供方法總結和策略構建，讓學生由“讀這一本”習得“讀這一類”的知識與能力。可設教學過程如下：

1．經典誦讀，激趣導入。

各小組誦讀（或表演）書本精彩篇章段落，導入課堂。

2．趣味活動，交流閱讀體驗。

設置知識搶答，手抄報，思維導圖，宣傳海報，讀書筆記，專題研究報告等活動，引導學生以合宜的形式呈現學習成果，在展示中交流學習體驗。

3．成果展示，總結提升。

學生展示成果，開展生生評價、師生評價，表彰優秀作品和閱讀達人。通過展示提升閱讀質量，匯聚學習成果。在總結表彰中鞏固激發閱讀動力。

三、《白洋淀紀事》教學反思

主要指向紅色經典作品教學和整本書閱讀教學：

（一）紅色經典作品教學

1．重視興趣的激發。與其他文學作品不同，紅色經典作品由于特殊的時代色彩，學生會不自覺地產生一種陌生感和畏懼感，如何讓學生消除閱讀時的這種陌生感和畏懼感？教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生在興趣中產生探究未知的欲望，并在閱讀活動結束后將閱讀的興趣保持下去。

2．融德育于閱讀體驗中。文學作品的育人功能應該是無痕的，紅色經典作品蘊含著豐富的思想教育價值，語文教師要善于挖掘這類作品的情感教育內容，在語言文字閱讀中融情感教育于無形，在語言文字品讀中觸發學生的情感點，激發學生的胸中情。

（二）整本書閱讀教學

1．重視閱讀方法的指導。七年級學生剛接觸到整本書閱讀，我們既要指導學生讀好這一本書，又要引導學生習得讀這一類書的方法。

2．將督促與評價貫穿于閱讀學習始終。整本書的閱讀一般需要三至四周的時間才能完成，如何讓學生順利地完成閱讀活動？除了在整個過程當中適時組織導讀課、研究課、展示課外，我們還可以設置課前三分鐘演講、撰寫讀書隨筆、閱讀打卡等日常閱讀活動，督促學生將整本書閱讀持續深入進行。同時整本書閱讀教學要將過程性評價和終結性評價相結合，訓練學生良好的閱讀習慣。

紅色經典作品具有獨特的育人價值和語文學習價值，作為一線語文教師，需要認真研讀文本，精準確定學習目標，有效組織日常閱讀，提升學生思想素養，提高學生語言習得效果。