西蒙學習法在專升本大學英語閱讀教學中的應用

趙慧 王靜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 專升本學生的特殊性導致專升本大學英語教學的特殊性，所以靈活運用先進教學理念和教學方法極為必要。在專升本大學英語閱讀教學中，應用西蒙學習法可以取得理想的教學效果，有助于解決原有教學困境。首先簡要介紹了西蒙學習法，然后分析了專升本大學英語閱讀教學基本狀況，最后提出了西蒙學習法應用的策略及注意事項。

［關? ? 鍵? ?詞］? 西蒙學習法；專升本；大學英語；閱讀教學

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0125-04

隨著社會的發展，我國教育制度不斷改革，高等教育呈現出蓬勃發展的勢頭，社會對高等教育的要求逐漸提高，對高層次人才的需求不斷增長，用人單位對員工提出了更高層次的學歷要求，越來越多的高職院校畢業生希望通過專升本提高學歷層次?；诖?，專升本教學面臨著較大壓力。大學英語作為其中比較關鍵的一門課程，教師應注重運用靈活多樣的教學方法和手段，促使原來英語水平相對較低的專升本學生可以取得較為理想的學習效果。西蒙學習法作為一種合理、高效的學習方法，在改善學習效果方面發揮著積極作用，將其運用到專升本大學英語教學中極為必要。在專升本大學英語教學中，閱讀教學是比較重要的，是提高教學有效性的重要途徑，教師應積極探討如何運用西蒙學習法，以達到提高教學效率的目的。

一、西蒙學習法概述

西蒙學習法創始人西蒙教授，是美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者。他認為，對于一個有一定基礎的人來說，只要真正肯下功夫，在6個月內就可以掌握任何一門學問。具體方法就是選擇一門學問，按一定的知識點拆分成不同的板塊，然后集中火力，逐個擊破，直至掌握這門學問。西蒙認為學習應該包括三個部分：動機、方法與時間，即“學習=積極的學習動機×有效的學習方法×必要的時間投入”。在教學中，通過分階段、分層級拆解學習小目標，設置具體教與學任務，鼓勵學生自主探索、合作學習，持續的時間投入、專注學習、集中攻克學習小目標，在解決問題的過程中構建知識，提升閱讀能力。

西蒙學習法在現階段教育領域中的受重視程度正在不斷提升，作為一種合理、高效的學習方法，其能夠有效輔助學生完成學習任務，在提升學生學習能力方面發揮著重要作用。從西蒙學習法的實際應用來看，其關鍵內涵就是“學習三原則”，即學生在學習過程中，應注重持續的觀察、頻繁的反思以及多動的實踐，以此營造出較為理想的學習條件和學習過程，最終有助于獲得較高的學習效率。學生在應用西蒙學習法開展學習活動時，需要先進行持續觀察，對學習目標以及學習環境進行綜合、全面、多角度觀察，進而總結出學習中的問題，積極探尋相應問題的答案。在此基礎上，學生還需要進行頻繁反思，根據收集到的信息，對于學習目標形成更為準確的認知，由此達到較為理想的知識獲得效果。最后，學生在掌握了相關知識目標后，還應該進行多方面實踐，以求達到學以致用的效果，同時也可以進一步深入掌握相關知識和理論。

在西蒙學習法應用中，學生往往可以擁有更多的有效學習時間，避免在學習過程中出現時間浪費現象，同時還可以輔助學生達到學以致用的效果。西蒙學習法在應用中涉及了多種學習方式和知識整理方式，能夠促使學生更為便捷、高效地掌握知識結構，準確掌握學習目標，避免在學習中出現偏差問題。西蒙學習法的應用不僅可以促使學生掌握新的知識和理念，還能夠引導學生掌握更為高效的學習方法，在提高學生綜合能力方面發揮著重要作用。

二、專升本大學英語閱讀教學現狀分析

（一）學生英語基礎薄弱

當前，參加專升本的學生一部分是應屆專科畢業生，還有部分是通過單招考試的中職學生。他們掌握的基礎詞匯量和基本語法嚴重不足，在中學階段迫于高考的壓力，他們多采用強制記憶的方法背誦英語詞匯，普遍存在學習能力較差以及缺乏學習目標、學習動力、學習自信心等問題。具體到英語閱讀教學方面，學生同樣也表現出了相對較低的水平。學生同樣也能夠充分認識到相應問題，認為自身在閱讀學習方面存在的問題主要表現在以下兩個方面：一是詞匯量小，一篇閱讀文章中幾乎有三分之一到二分之一的生詞，嚴重影響閱讀理解質量。二是知識面狹窄，在英語閱讀中，不僅涉及語法、詞匯知識的考查，更重要的是文化內涵、背景知識等文化的理解與解讀，然而學生缺乏相應的理解力，很多知識點難以準確理解，大大影響答題質量?；诖耍槍Ｉ緦W生進行英語閱讀教學的難度相對較大，要和普通高中英語閱讀教學形成差異，結合學生實際狀況進行匹配性教學，力求實現循序漸進的教學效果。

（二）教學方法、理念滯后

現階段，專升本大學英語閱讀教學中往往還存在教學方法以及教學理念的滯后性問題，教師沿襲以往的“填鴨式”教學，未能充分調動學生的積極性，忽視了學生的積極學習。積極學習倡導者M·希爾伯曼研究發現，不同的教學方法產生的教學效果大不相同，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授5%、學生閱讀10%、視聽并用20%、教師演示30%、學生討論50%、學生實踐70%、學生教別人95%。很遺憾，我們現在部分教師還在使用最低效的方式進行教學。傳統的英語課教學方式以單一的講授式為主，以教師為主體，“滿堂灌”，學生只是被動地接收知識，加之英語本身是一門理論性、實用性較強的學科，教師在教學實施過程中極易形成說教和灌輸，缺乏生動性和吸引力的課堂，會令學生感到枯燥和乏味。部分學生即使在課堂上，也是“身在曹營心在漢”。由此可見，傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，不能適應高職院校教育教學的要求，教師應積極探尋更為適宜、合理的新型教學模式。

三、西蒙學習法在專升本大學英語閱讀教學中的應用

（一）激發學生學習動機

學習動機是影響外語學習最根本的情感因素之一，是生成學習目標的內驅力和產生語言學習的愉悅態度的聯合體。西蒙學習法的應用同樣也要求學生能夠在學習中表現出較高的學習積極性和主動性，教師應該將其作為優化教學效果的重要目標。西蒙學習法的應用需要確保學生能夠清晰意識到自身學習的必要性，強化自我學習意識，由此逐步形成較強的學習動力。學生應該充分認識到學習并不是一個短期行為，而是長期持續發展的行為，只有學生意識到這一點，才能夠形成較為理想的適應性學習動力，解決因為學習過程中動力不足出現的學習效率低下等問題。

因此，在日常教學中要采用一些具體的策略，借助聽、說、問答、討論等活動，幫助學生提高英語學習興趣，激發學習動機，喚醒學習內驅力，增強學習自信，改變“填鴨式”“滿堂灌”等以教師為主體的傳統教學方式。當然，對于具體教學活動以及教學方法的安排，教師同樣還需要著重考慮不同教學任務，結合英語閱讀教學目標，探討如何選擇最為匹配恰當的教學方法，以便有效激發學生的學習動機，解決原有學生學習動機不足帶來的問題。

與此同時，教師還應該注重將學習的主體地位還給學生，引導學生全身心參與學習過程，鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。學習者在主動思考、掌握知識、理解文章、完成練習之后，會產生一種內在的滿足感，這種滿足感能促進積極學習動機的發生?！案叻弩w驗”同樣也可以作為教師在教育教學中追求的重要目標，讓學生通過自身努力順利完成英語閱讀學習任務，進而感受到成功的喜悅，由此逐步培養其學習積極性，順利激發學生學習動機。

（二）合理運用學習方法

在專升本大學英語閱讀教學中應用西蒙學習法時，教師還應該著重考慮學習方法的合理選用，以便借助最為有效的學習方法，引導學生順利完成英語閱讀學習任務。具體到專升本大學英語閱讀教學中，西蒙學習法為了達到較為理想的應用效果，教師應該在輔助學生選擇學習方法時從以下幾個方面入手。

首先，教師應該指導學生根據自身已有基礎設定學習目標。做任何事情都應該有目標，目標是行為的導向，學習亦是如此。有目標的學習，可以使學習更主動，更有方向，更容易取得成功。在專升本大學英語閱讀教學中，教師可以引導學生參考現代管理學之父——Peter Drucker提出的SMART原則，設立學習目標。SMART原則中S即Specific，意為具體的，教師與學生一起根據學生自身英語學習基礎，對英語閱讀設立具體可行的目標，如會讀、會翻譯或者會背誦。M即Measurable，意為可以衡量的，目標只有被量化才能被精準評價。例如“學好閱讀”就不是一個量化的學習目標，而是應該對學習任務進行精準劃分，根據學生現有英語水平設置個性化分級任務，一級任務——流利朗讀原文，發音正確，停頓合理；二級任務——流利朗讀帶有語法填空的課文，邊讀邊思考，重現課文中重點語法點；三級任務——流利朗讀帶有詞匯填空的課文，參考單詞或短語的漢語提示，完成課文朗讀，同時記憶語言點；四級任務——根據課文漢語翻譯讀英文原文，有意注意語法、詞匯和句型結構；五級任務——背誦原文。A即Attainable，意為可以達到的，學生英語水平參差不齊，2007年教育部發布的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。教師可根據學生入校成績和百詞斬詞匯測試成績，遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，確保每組成員涵蓋成績高的、擅長記單詞的、擅長閱讀的、擅長聽力的，實現組內互補、組間水平相當，這樣既有利于小組內“合作學習”，又有利于小組間的公平競爭。根據學生水平設置小組內可以實現的目標。R即Relevant，意為有關的，任務的設置與學生的需求相關聯，不能偏題、跑題。絕大多數學生選修本課程是因為專升本需要，那么所有任務都應圍繞這一任務展開，而不能圍繞難度更大、題型不同的大學英語四級或六級進行。T即Time-bound，意為有時限的，目標沒有時限，等于沒有目標。根據教學計劃，教師需要在2節課時內完成一篇文章講解，那么學生也要在相應時間內掌握所有內容。目標的設置既不要過高，又不要過低，過高容易打擊學生的學習積極性，過低學生很容易失去學習興趣。最好的目標是在可以達到的同時，又具有一定的挑戰性。

其次，教師應該指導學生根據自身學習能力構建學習內容。西蒙認為，任何知識都可以拆分成不同的組塊。在教學中，我們根據專升本大學英語統考中詞匯與語法結構、閱讀理解、完形填空、英譯漢、短文寫作五種題型將學習的內容分成五個組塊，逐個突破，提升成績。以閱讀理解為例，每篇文章教學中實施過程主要包括三階段：課前自學發現問題、課中討論解決問題、課后反思總結提升。課前教師根據閱讀內容的難易程度、主題范圍、學生已有知識與認知能力等，設置預習任務，主要包括生詞、短語等語言知識自主學習，文章主題、背景知識等相關信息收集與討論，通過自學、討論等方式發現問題，促進學生由被動學習向主動學習、由接受知識向探尋知識轉變。課中分三層級：基礎級—進階級—升華級，層層遞進，逐級通關，完成任務。基礎級主要解決閱讀文章中的生詞和短語等語言點問題，對于學生在預習過程中通過自學能夠掌握的語言點，采用提問的方式，由學生講解，教師輔助答疑；對于較難的語言點，采用小組討論的方式，組織學生合作學習，教師點撥總結。通過自評、互評或者師評檢測達標后，學生進入段落大意理解層面。以科學性、啟發性、趣味性等為導向，教師根據段落結構、主旨大意、學生認知規律等，設置個人任務、小組任務、班級任務等，鼓勵學生或獨立探索，或同桌商議，或小組討論，或全班探究，力爭人人參與課堂活動，人人有意學習、分析、探索、尋找任務線索，從而提高學習效率，培養學生問題意識，提升解決問題的能力。在此層級中，教師應充分發揮主導作用，關注每一位學生，充分調動學生的積極性、主動性，適時提供有效幫助，及時評價，確保高效、正確地完成每一個任務。升華級對學生總結概括能力要求較高，需要學生在對文章內容進行充分理解的基礎上，通過繪制思維導圖、復述文章大意等活動提煉文章主旨，通常會以小組活動的方式進行。在此過程中，學生可以隨時向組內成員或教師提出自己的疑問，第一時間解決問題。任務完成后，教師應組織各小組選派代表闡述討論結果，總結共性，點評差異，從而實現思想碰撞、智慧交流，深入理解文章。課后反思既包括學生自我學習回顧，又包括教師教學反思。M·希爾伯曼研究指出，學生回顧過的內容，其保持量是未回顧過內容的5倍?；仡欁寣W生實現知識再現，并儲存在大腦的記憶分區中。教師通過設計填字謎游戲、知識競賽、賓果游戲、自我評估等活動，了解學生的學習情況，同時幫助學生加深對所學知識點的理解，強化重要知識點。教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。對于閱讀篇章教學，教師可以采用個體反思的形式進行，回顧本次教學的成功之處、不足之處，如實記錄學生在課堂中出現的閃光點、錯誤、疑難，在今后的教學中取長補短，提升教育教學質量。

再次，教師還應該指導學生根據自身學習特點集中精力學習。在閱讀教學中，學生在教師的指導下，圍繞具體任務，通過自主探索和合作學習，在解決問題的過程中構建知識，獲得技能。教師將知識與技能融入精心設計的任務中，學生通過積極學習、不斷探索、發現問題、解決問題，構建知識、提升技能。在專升本英語閱讀教學中，我們嘗試以任務為驅動，以閱讀為主線，以教師為主導，以學生為主體，以產出為導向，最終提升閱讀能力。以任務為驅動，即教師根據具體閱讀篇章設置階段任務，驅動學生進行自主學習、參與學習、合作學習。以閱讀為主線，即學生在整個學習過程中都以教師布置的相關閱讀任務為主要學習內容。以教師為主導，以學生為主體，即教師是教育活動的指導者、引導者、輔助者和旁觀者，要主動弱化自身對課堂的參與，為學生創造參與課堂的機會，充分發揮學生的實踐主體地位。以產出為導向，即為學生創造學習的條件和機會，激發學生對語言的積極應用。

最后，教師還應注重引導學生進行反思，以便通過反思更好地優化學習效果。反思也是西蒙學習法應用中比較關鍵的環節，如果學生缺乏必要的反思，則往往會出現死記硬背的問題，難以形成較為理想的英語閱讀學習效果。教師應該結合英語閱讀教學實際內容，積極引導學生逐步養成學習過程中思考的習慣，并且指導其掌握反思的方法和技巧，能夠針對學習內容進行深入解剖。即使是自身已經掌握的英語閱讀知識，學生同樣也需要對其進行反思，探討是否準確、可靠，對于不合理或者是依然存在問題的知識進行優化和鞏固。針對英語閱讀學習方法，學生同樣也應該注重進行反思和總結，以便促使該學習方法能夠在未來得到更為理想的靈活運用，可以真正內化為自身熟練使用的學習方法，形成理想遷移學習能力，同時還可以積極探討新的學習方法和路徑，不斷提升自身學習效率和水平。

（三）投入必要的學習時間

Malcolm Gladwell提出“一萬小時定律”，意為要想成為一個領域的專家，要經過大約一萬小時的練習，才有可能獲得成功。行動學習理論研究指出“721法則”，認為人要掌握一門技術，需要用10%的時間學習知識和信息，用70%的時間練習和實踐，還要用20%的時間與人溝通和討論。學生要想提高英語成績，順利通過考試，也要投入必要的學習時間。以英語閱讀學習為例，學生必須緊扣課前、課中、課后三個階段，進行預習、參與、復習，才能順利掌握每篇課文的學習。

學習不是單純記憶，而是積極主動參與知識構建學習，培養歸納總結能力，提升發散思維，達到活學活用、舉一反三的目的。在專升本英語閱讀教學中，必須調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習；教師也應不斷更新自己的觀念，提高自身素質，教會學生正確的學習方法，如西蒙學習法，教師做到創造性地使用教學方法，有意識地創設學習的條件，讓學生獨立性、主動性和創造性通過學習得到充分的發展。學生從學習受動者變為學習主動者，合理投入學習時間，在練習中掌握知識，并最終取得良好的學習效果。

四、結束語

目前參加專升本的學生數量逐年增多，如何更好地幫助英語基礎薄弱的學生順利升本成為現階段英語教育的重要課題。閱讀教學作為專升本大學英語教學中的重要部分，教師更需要予以積極關注，力求積極轉變傳統教學模式，運用更先進的教學方法和教學模式，解決原有英語閱讀教學難題。本文對此做出了一定的嘗試，提出了西蒙學習法的應用模式，以求能夠促使學生借助西蒙學習法，解決原有教學難題，以期“人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的教學，不同的人在教學上得到不同的發展”。

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◎編輯 栗國花