基于“專創”融合的新商科人才培養模式探究

肖璐

［摘 要］隨著數字經濟的發展，傳統商業模式在新的商業環境的沖擊下不得不進行變革，以對接新經濟、新商業。新商科人才是商業轉型升級的必要支撐，培養創新型、復合型、應用型的新商科人才是高校育人的必然要求。文章對新商科人才培養面臨的困境進行了分析，并提出了“專創”融合的“148”新商科人才培養模式，在明確新商科人才培養目標與戰略定位的基礎上，優化教學理念、深化課程改革、完善實踐教育體系、強化師資隊伍建設，構建“專創”融合的育人模式。

［關鍵詞］“專創”融合；新商科；創新創業；人才培養

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0133-04

隨著數字經濟的發展，大數據、區塊鏈、云計算、人工智能等信息技術在商業領域的應用越來越廣泛，新一輪科技革命和產業革命驅動著新經濟的崛起，也催生了新產業、新業態、新商業和新模式。這樣的變化給傳統商科教育及其人才培養模式帶來了極大的沖擊，新商科在此背景下應運而生。新商科是在新技術、新產業、新業態和新模式的新經濟時代背景下提出的一個新概念，屬于高校“四新”學科建設中新文科的范疇[1]。新商科是在傳統商科的基礎上進行學科重組交叉，運用跨界思維不斷融合創新，將新經濟時代下的新技術、新理念、新模式和新方法融入商科教育中，旨在培養創新型、復合型、應用型人才[2]。當下企業對新經濟時代背景下商科人才的知識、意識、能力、素質等方面有了新的要求。而高校對新商科人才的培養則更注重專業知識與跨學科知識的融合、專業技術與新技術的融合、專業能力與創新創業能力的融合。如何從專業教育與創新創業教育融合（以下簡稱“專創”融合）的角度培養適應數字經濟發展需求的跨學科復合型新商科人才，是值得深入探討與研究的重要課題。

一、新商科人才培養面臨的困境

（一）人才培養目標及模式不明確

新商科人才培養目前屬于探索階段，其培養目標、教學形式等方面還不夠明確。大學生是推動新經濟時代發展的主力軍，對他們的培養需要由單一技能向復合型轉變、由專業素質型向交叉綜合素質型轉變，然而部分高校的新商科人才培養方案與傳統商科人才培養方案幾乎一致，缺乏學科的交叉性、“專業+創業”的融合性、結構的創新性等[3]。教學形式仍以傳統的課堂講授為主，較少用到翻轉課堂、智慧課堂等新的教學方式和技術。教學內容以理論為主，缺少雙創教學的實踐內容，無法激發學生的學習激情。

（二）課程設置不系統

新商科的跨學科培養，需要學生具備跨專業的專業基礎知識，但部分高校更關注學生單一學科的專業知識儲備，對行業技術引導類公共課設置較少，致使學生缺少跨學科教育的知識儲備[4]。在課程設置方面，部分高校主要沿用傳統的教學內容和體系，僅僅是在課程體系中加入幾門創業類課程，即把不同領域的課程進行簡單疊加，跨學科課程和創新創業課程設置分散，難成體系。因此，這些高校對學生創新創業知識、意識、能力和素質等方面的培養，無法滿足數字經濟時代對復合型、創新型人才的需求。

（三）缺乏系統的創新創業實踐訓練

新商科人才培養注重培養學生的實踐能力、創新創業能力，以便能夠適應數字經濟時代隨時變化的商業環境。而有些高校過于注重理論知識專業性和完整性的教育，忽視了學生創新創業知識和跨學科知識的教育；有些高校的專業實踐僅僅是對學生進行培訓和指導，缺乏創新創業方面的實踐訓練；有些高校沒有將創新創業教育納入學校的規范化教學培訓計劃，忽視了人才綜合能力的培養和專業素質的提高；有些高校雖然有專業實踐和創業實踐，但缺乏融合與創新，使實踐僅停留在實訓階段。這樣培養出來的人才，其知識、能力和質量等均無法滿足社會發展需要和企業生產需求。

（四）師資力量難以支撐專業建設與發展

新商科需要滿足數字化轉型的需求，能夠在傳統商科的基礎上進行學科交叉融合，因此新商科人才需具備計算機科學、數據科學等方面的知識。部分高校商科專業的教師具備扎實的商科專業知識，但對跨學科的知識涉獵較少，更不用說融會貫通了。部分專業教師只注重專業理論知識的提升，創新創業理論水平不高，企業實踐經驗匱乏。專業教師除了要有扎實的專業知識，還要掌握創新創業的相關理論，才能將二者進行“去創”融合。沒有良好的師資團隊，就無法支撐新商科人才的培養。

二、“專創”融合培養新商科人才的意義

“專創”融合是指專業教育與創新創業教育的融合。專業教育重在培養專業領域的專業知識和技能，以適應相關專業的實際工作；創新創業教育則側重于培養學生的創業意識、創新精神、創新創業能力。專業教育和創新創業教育的融合，其意義在于能夠更好地完善大學生的知識體系，為新的商業環境提供創新型、復合型的人才。高校“專創”融合的內在邏輯在于，專業性的培養需要批判性和創新性思維，實踐性應用型人才的培養需要以創業的意識落地和試錯[5]。數字經濟時代，新商科人才需要具有新思維、掌握新規則、理解新知識和具備新技術[6]。因此，必須將創新創業教育融入專業教育過程中，以提升商科人才對新商業環境的適應能力。“專創”融合的人才培養模式能有效解決數字經濟時代下新商科人才培養的困境，也是推進高校教育綜合改革、提升高校人才培養質量的重要途徑。

三、構建“專創”融合的“148”新商科人才培養模式

“專創”融合的新商科人才培養模式需要構建一個包含全新要素、采用全新形式的系統化新商科人才教育生態系統。結合國內外商科人才培養的先進經驗，筆者提出以“148”人才培養模式為系統框架，構建一個專創教育、專創實踐、專創競賽、創業實戰“四位一體”的新商科人才教育生態系統。“148”中的“1”指一個目標，“4”指四個階段，“8”指八個環節。

（一）“一個目標”——人才培養目標的融合

“一個目標”是指在大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能等新技術的支撐下，以培養創新型、復合型、應用型高素質新商科人才為培養目標。人才培養要以專業人才目標為核心，將創新創業培養目標與專業培養目標有效融合。因此，必須將創新意識和創業能力的培養納入專業人才培養目標中，同時將創新創業教育與專業教育貫通融合，使學生在掌握專業知識和技能的同時提高創新創業能力，實現“專業+創業”的目標性融合[7]。

（二）“四個階段”——“四位一體”的遞進式培養

“四個階段”是指將“專創”融合的新商科人才培養分為專創教育、專創實踐、專創競賽、創業實戰四個階段。專創教育階段，要從提升創業意識和創業精神入手，結合新商科的特點，培養學生的專業能力和創業素質，轉變他們傳統的就業觀念，將創業作為一種就業途徑。專創實踐階段，在導師的指導下，通過商科類專業實訓、商科綜合實訓、創業實訓、企業實踐，來推動學生專業實踐能力與創業能力在全真或半全真的商業環境中的提升。專創競賽階段，在導師的指導下，學生通過參加專業技能競賽、創業競賽，鞏固所學的創新創業知識和專業知識，提升創業技能和專業技能水平，并通過項目識別，選拔出適合創業的項目。創業實戰階段，引導學生利用所學知識，運用在模擬項目中積累的經驗將創業項目孵化成型，實現學生職業素質的立體化培養。

（三）“八個環節”——“專創”融合體系構建

“八個環節”是指創業通識課、“專創”融合課、“專創”融合實踐、實訓基地實踐、創業競賽、項目識別、創客培訓、創業孵化八個關鍵環節。

1.擴大創業通識課的輻射范圍

在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，提升全校學生的創新創業意識和能力是高校創業教育的使命[8]。因此，必須改變傳統教育理念，面向全校學生開設創新創業基礎性課程，實現“文理互通，通專結合”。可開設創業基礎、創新思維與方法、創業實踐等通識課程，學生能通過學習培養創新創業品質、創業心理素質和創業型人才的主體意識，熟悉創業機會識別、創業團隊組建、整合創業資源、構建商業模式、撰寫創業計劃等方面的理論知識，了解創建新企業的過程，掌握制訂創業計劃和管理新建企業的基本技能。

2.建立“專創”融合課的新商科課程群

運用新技術、新思維解決新問題是新商科應用型人才應具備的能力，因此需要從專業課程著手，構建“專業+創業”的教育課程體系。要打通學科之間的壁壘，將新技術、新商業與原有知識內容進行有效整合。同時校企聯合共建課程體系，培養具備跨學科思維、創新思維，適應新商業環境需求的商業人才。要以專業課程為切入點，開設商業創新思維、創新創業領導力、創新創業執行力、創業設計等課程，組建課程群，以案例形式將創新創業理論和實踐中企業管理、電子商務、營銷、人力資源管理等相關內容進行融合，培養學生成為專業領域中具有專業知識和創業思維的創客群體[9]。同時，將創新創業案例分析融入專業課教學，增加教學中互動討論、角色扮演、情景模擬等教學形式的比重，提高專業課程創新創業內容教學質量，提高學生創新創業能力。

3.深化“專創”融合實踐

“專創”融合實踐需要多元化的實踐平臺，并通過配套的課程平臺，引導創新創業實訓與專業實訓深度融合。實踐教育根據不同年級進行分層實施，一年級商科學生的實踐教育可通過創業實踐、ERP實操等基礎實訓課，讓學生對企業有初步的認知，熟悉不同崗位，了解企業的運營過程，激發學生的學習興趣；二年級商科學生已初步掌握專業知識，可通過物流管理實訓、營銷軟件模擬、跨境電商實訓、人力資源大數據實訓等專業實訓課進一步熟悉企業內各個模塊環節，并參加與專業相關的科研項目，提高研究水平和創新意識；三年級商科學生對就業和創業有更強烈的參與意愿，可通過VBSE跨專業綜合實訓、商業機器人、區塊鏈基礎實訓等綜合性實訓課程，讓學生參與模擬企業的運營，使其體驗團隊建立、企業創立、組織策劃、資產運作等企業運營管理的全過程，提高他們的創新創業實踐能力。

4.“實訓基地實踐”實現校內外融通

針對新商科的特性，選擇具有新零售、互聯網背景，適應數字經濟時代特點的企業，如阿里巴巴、京東、海印集團、蘇寧易購等，聯合搭建實踐平臺，創建實訓基地為學生創造良好的創新創業環境。同時，圍繞新商科領域開展真實或虛擬的項目實踐，讓學生進入企業進行在職學習，打通理論與實踐的通路，提升學生跨崗位、跨專業的工作能力。

5.“創業競賽”以賽促創

技能大賽極大地拓寬了新商科人才培養的實踐教學平臺資源，其是在仿真環境下模擬企業運營的某些環節或整個過程，以強化學生的專業水平和職業能力[10]。引導學生參加專業技能競賽和創業競賽，可以進一步強化學生的創業意愿，將獲獎的優秀項目引入大學生創業園進行孵化培育，促進學生在模擬商業環境中專業實踐能力與創業能力的提高。

6.“項目識別”推進項目落地

對于有強烈創業意愿、敢于實干的學生，創業導師可進行創業項目的指導和幫扶，讓學生將模糊的創業意向轉變為明確的創業目標[11]。可采用走訪調查、環境分析、小組討論、頭腦風暴、角色扮演、案例分析等方法從市場需求、法律政策、科學技術、商業機會等角度讓學生進行識別和規劃，并指導學生制訂可行的創業項目方案，推進落實。

7.“創客培訓”培養創客人才

創客教育因其獨特的創新特點，被認為是未來教育改革和創新的新途徑。學生可以結合自身特長選擇感興趣的項目進行探究，教師可從旁指導或成為學生的合作伙伴，并鼓勵學生進行跨區域、跨學科、跨專業的合作和交流，豐富他們的知識，這將有助于學生在思想碰撞的過程中增進友誼。創客培訓允許學生使用計算機、人工智能技術和3D打印技術，通過跨學科的團隊合作來實現成果轉化，通過發現和解決問題的過程，學生可以培養和提高團隊合作、創新和實踐的能力[12]。

8.“創業孵化”促進就業

創業孵化基地，為創業者提供研究、生產、經營的平臺，通信、網絡與辦公等方面的共享設施，系統的培訓和咨詢，政策、融資、法律和市場推廣等方面的服務和支持[13]。對有發展前景、較為成熟的項目可進行可行性評估，在市場內進行初步實踐，并按照法定程序注冊公司，從而使創新創業實踐活動在真實化、體系化上邁向一個新的臺階。

四、強化“專創”融合師資隊伍建設

培養創新型、復合型、應用型的新商科人才，需要一支有較高教學科研水平、復合型專業技術與豐富企業經驗的師資隊伍。高校可以采用“內培外引”的策略，打造專兼結合、專業化、創新型的新商科師資隊伍。

第一，分層次、分類型開展培訓。針對創新創業通識課程成立創新創業教研室，吸納企業兼職教師和校內創新創業通識教育教師一起組建一支公共課教師團隊，團隊內教師互相進行聽課學習，并組織培訓[9]。專業課教師在具備扎實專業知識的基礎上，還需掌握創新創業的相關理論，并能將二者有效融合。這就需要定期對專業教師進行培訓，開展評教、評說課程和教學競賽等活動，逐步讓傳統專業教師轉變為知識復合型、專業復合型以及學科復合型的新商科教師[1]。

第二，在校企合作與產教協同過程中，鼓勵教師深入企業和行業，進行輪崗輪訓或者掛職鍛煉，以了解商業新動向，緊跟新技術發展腳步，將理論知識轉化為實踐技能。支持教師積極參加縱向橫向課題的申報，不斷進行深入研究，提高專業素養。組織專業教師參加校外的師資培訓和研討會，增加教師對學科前沿動態的了解和認知。

第三，一方面從人才市場引進一批擁有跨學科教育背景的高層次人才，另一方面從企業聘用一批高層管理人員作為兼職教授，優化師資隊伍結構，提升新商科師資隊伍的整體水平[1]。

五、結語

數字經濟時代，在新產業、新業態、新商業模式下，創業與專業融合教育是高校商科教育發展的必然趨勢，構建新商科“專創”融合的教育體系是一個復雜的工程。只有在明確新商科人才培養目標與戰略定位的基礎上，優化教學理念、深化課程改革、完善實踐教育體系、強化師資隊伍建設，構建“專創”融合的育人模式，才能培養出具有創新精神和創業意識、擁有復合型知識結構和較強實踐能力、符合時代需求的新商科人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳增明，王娟.地方應用型高校新商科人才培養創新路徑研究［J］.福建商學院學報，2020（5）：76-81.

[2] 倪瑩瑩.新商科背景下高職商科學生商業技能培養的保障機制研究［J］.農村經濟與科技，2020，31（19）：327-329.

[3] 俞婷婷.“互聯網+”背景下新商科人才培養研究［J］.山西農經，2019（24）：115-116.

[4] 徐椏.應用型高職院校“新商科”教學管理體系構建［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（21）：161-163.

[5] 胡發剛，王坤，楊亞柳.應用型高水平大學專創深度融合邏輯、效應及路徑［J］.宿州學院學報，2021，36（11）：71-74.

[6] 劉雅婧.數字經濟時代新商科專業群課程體系共生模式建設研究［J］.科技經濟市場，2022（10）：131-133.

[7] 龔瑜.“專創融合”背景下藝術設計創新創業人才培養模式的構建［J］.工業設計，2022（7）：47-49.

[8] 陳壽燦，嚴毛新.創業教育與專業教育融合的大商科創業型人才培養［J］.中國高教研究，2017（8）：96-100.

[9] 陳強.“專創融合”人才培養模式構建及推進策略：以新商科專業群為視角［J］.中國高校科技，2019（11）：73-76.

[10] 楊雪.基于現代服務業產業需求適應“大眾創業，萬眾創新”的人才培養策略研究［J］.遼寧經濟，2015（12）：70-72.

[11] 周云.江西經濟管理干部學院創新創業人才培養模式研究［D］.贛州：贛南師范大學，2019.

[12] 董麗.高校創客教育的實施策略研究［D］.南充：西華師范大學，2017.

[13] 馬繼征.技術市場化進程中技術中介發展模式研究［D］.成都：四川大學，2003.

［責任編輯：劉鳳華］