基于發展教師核心素養的全程化就業指導模式

余小芬　賀雪飛　劉成龍

［摘 要］文章分析了基于發展教師核心素養的“三階段、兩主線、一中心”全程化就業指導模式及其內涵，提出了基于發展教師核心素養的全程化就業指導模式的實施路徑：大一、大二階段以專業學習、技能訓練為導向，扎實學科專業素養；大三階段以就業升學、職業規劃為抓手，提高教師職業素養；大四階段以求職應聘、反思總結為重點，提升教師綜合素養。以期為高師院校的就業指導工作提供參考及借鑒。

［關鍵詞］全程化就業指導；教師核心素養；模式；路徑

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0146-03

就業指導是為適應職業社會的選擇而完善自我、增強就業競爭力的一項不可缺少的教育內容，其包括指導學生了解專業、認識職業、評估自我、走向社會[1]。高師院校師范生就業指導既是關乎學生職業選擇和未來發展的重要教育工作，又是一個長期而反復的教育過程，如果將就業指導統統集中到畢業前來進行，工作開展不僅困難，而且效果不佳。同時，就業指導是一個全員參與的過程——高校建立就業保障機制，社會力量提供就業資源和平臺，教師提供專業知識和就業技能的培訓，充分保障就業的落實和質量。其中，班主任作為就業指導教師隊伍中的特殊角色，是班級教育活動的直接組織者、管理者和參與者，與學生的學習生活密切相關[2]。加強班主任就業指導工作，能更全面地把握學生成長規律，更有效地引領學生提升就業能力，更準確地幫助學生制訂職業生涯規劃，更高效地指導學生進行擇業和創業。本文構建了基于發展教師核心素養的全程化就業指導模式，探討高師院校班主任就業指導工作的實踐路徑。

一、基于發展教師核心素養的全程化就業指導模式及內涵

就業指導的有效開展，除了受到指導者和學生重視程度的影響，在一定程度上還受到學生專業認知和就業能力的影響[3]。國際勞工組織將就業能力定義為：個體獲得和保持一份有薪水的工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力[4]。其中大學生就業能力包括道德品質、人文素養、學習能力、專業技能、適應能力、綜合素養等[3]。就師范生而言，專業認知和就業能力可看作是教師核心素養的體現，是師范生適應未來社會發展和職業需求的關鍵能力，具體表現為堅定的教育信念、一定的人文底蘊和科學素養、扎實的學科專業知識、良好的教育教學和研究能力、終身學習的意識和創新精神等。發展教師核心素養對增強師范生就業能力、保障就業質量具有重要作用。因此，本著“以人為本”的教育理念，以服務學生為核心，以對用人單位對國家和社會負責為原則，經過實踐探索，本文確定了“三階段、兩主線、一中心”的基于發展教師核心素養的全程化就業指導模式（見圖1）。

“三階段”是全程化就業指導思想的具體化：第一階段（大一、大二）以專業學習、技能訓練為導向，扎實學科專業素養；第二階段（大三）以就業升學、職業規劃為抓手，增強教師職業素養；第三階段（大四）以求職應聘、反思總結為重點，提升教師綜合素養。各階段環環相扣、緊密聯系、各有側重，圍繞“兩主線”開展工作：一條線是依托班集活動組織就業指導活動，另一條線是基于專業和實踐教學開展就業指導工作。兩條就業指導路徑一“明”一“暗”，通過班集體活動引導學生樹立正確的就業觀念，發展綜合素養；通過教學活動強化學生就業意識，有針對性地提升專業素養。“三階段”和“兩主線”均服務于學生且圍繞“一個中心”：以發展師范生的教師核心素養為中心，圍繞職業道德教育、專業知識學習、教學能力訓練、綜合素養提升、職業生涯規劃、求職應聘等各環節，提供及時、直接、深入的指導，充分發揮班主任和學生雙方的主觀能動性，提升學生的就業能力，推進就業指導工作的順利開展。

二、基于發展教師核心素養的全程化就業指導模式實施路徑

近年來，由于高校擴招，畢業生數量大幅增加，但就業崗位增幅有限，且大量非師范畢業生進入教師就業市場，導致師范畢業生面臨嚴峻的就業形勢和較大的就業壓力。因此，有計劃、有層次、有質量地發展師范生的教師核心素養，增強其就業能力，對落實就業指導工作具有重要的現實意義。

（一）大一、大二階段以專業學習、技能訓練為導向，扎實學科專業素養

1.介紹專業職業特征，理解提升專業素養的重要性

通過班主任介紹專業特點、教師職業特征、教師專業化發展路徑、教師招聘考試的相關環節和考核要求，讓學生提前了解社會對教師職業的要求，形成對教師職業的認同感和從事教育的意愿，并理解扎實學科專業知識、訓練師范技能的重要性，進而引導學生樹立正確的就業意識。同時，班主任要引導學生利用教育見習等實踐活動，深入了解教師工作崗位、教師就業形勢等情況，以幫助學生更有針對性地學習專業知識，提高教學實踐技能，發展教師的專業素養。

2.開展豐富的班級活動，保證專業素養發展的多樣性

利用晚自習或班會活動，組織豐富的教師文化活動。比如，訓練粉筆字書寫，提高板書板畫技能；開展作文寫作比賽，提高寫作能力；開展教師綜合素質知識競賽，提升人文素養；舉辦學科知識競賽，鞏固學科專業知識；開展學科中高考試題講題活動，提高解題能力，增強講解技能。通過系列文化活動的開展，加強師范生思想道德修養，培養熱愛教育事業的精神，同時縮小學生從畢業到就業的崗位差距，增強就業競爭力。

3.組建教學科研團隊，增強教育教學研究的意識

隨著教育由“知識本位”向“核心素養本位”轉變，教師的角色、知識結構等均要發生與之相應的變化，同時也對師范生的培養提出了新的要求和挑戰[5]。具備教育科研意識和能力，是師范生適應未來職業崗位的關鍵之一。可組建以班主任和班導師為指導教師的學生研究團隊，形成學習共同體，旨在提高學生的教育研究意識，扎實教育理論知識，提高查閱、應用文獻資料的能力，培養溝通協作能力，形成勇于創新的精神和嚴謹治學的作風。

（二）大三階段以就業升學、職業規劃為抓手，增強教師職業素養

1.幫助學生進行自我分析，樹立明確的奮斗方向

大三是學生職業規劃的關鍵期，做好明確的職業規劃，對實現職業生涯目標具有重要意義。擇業不僅是對職業的選擇，更是對自我的選擇和認識。學生通過分析自己的興趣愛好、能力特長，為明確職業方向、選擇職業道路、確定發展計劃，提供主觀依據和條件。同時，班主任和班導師應分析就業前景、專業特點，指導學生做好就業和考研深造的選擇，鼓勵學生制訂行動計劃，著重落實行動方案。

2.開展就業、考研交流活動，提供職業發展經驗

堅持“請進來，走出去”的就業指導理念，通過班會等班集體活動，請班導師、考研專業咨詢教師、名優中學教師、往屆及高年級學生交流考研或就業指導經驗，進一步幫助考研學生明確考研流程、選擇研究方向、制訂有效復習計劃，并提供學習專業知識、提高學科研究能力的路徑和方法；幫助參加工作應聘的學生提前做好筆試和面試的準備，尤其利用試講試教等實踐活動更有針對性地開展教師技能訓練，不斷增強師范生教材分析、教案撰寫、課堂教學等教育教學實踐能力，養成良好的人際溝通交流能力，整體提高教師職業素養。同時，鼓勵學生觀摩校園招聘會，了解就業形式和行業需求，明確自我定位，認清自己與別人的差距，從而更有針對性地提升就業能力，應對就業壓力。

3.落實班級學生個別指導，做好及時跟蹤反饋

學生在學習和生活中會受到一些不確定因素的影響，職業規劃可能會發生變化。因此，班主任要充分了解學生的性格特征、興趣特長、學習情況、就業意向等，有的放矢地開展個別指導，及時做好學生的跟蹤反饋工作。對于中途放棄的學生，要及時了解情況，進行心理疏導，幫助他們形成積極向上的心理狀態；對于感到迷茫的學生，要積極進行個別指導，幫助他們分析客觀因素與主觀因素，使其樹立科學正確的就業觀和擇業觀，并為其提供多種就業渠道。

（三）大四階段以求職應聘、反思總結為重點，提升教師綜合素養

1.提供全面的就業信息，做好充分的就業準備

班主任要充分利用校內外資源，及時發布就業信息，拓寬學生就業渠道。鼓勵學生積極參加線上線下招聘活動，并做好就業政策、就業協議、檔案、戶籍等就業相關問題的解讀和說明工作。同時，督促學生繼續做好中小學教材解讀、中高考試題訓練、說課講課打磨等工作，不斷提升專業素養。幫助學生修改個人簡歷、熟悉面試禮儀和應聘流程。知識的積累需要閱讀，經驗的積累需要反思，要讓學生反思總結每一次的筆試、面試，查缺補漏，積累經驗，提高應聘成功率。班主任還要通過學生求職應聘的經歷，引導學生形成不畏挫折、樂觀向上的心態，培養不斷進取、終身學習的意識。

2.定期開展應聘交流，積累應聘經驗技巧

通過線上線下班會、教育實習、研習總結會等開展應聘經驗交流活動，讓已就業的學生分享成功經驗和應聘技巧，幫助畢業生及時調整目標，加強就業求職技能訓練，增強應聘實力。同時，引導學生打破“鐵飯碗”觀念。部分學生受傳統就業觀念的影響，將教師編制作為職業追求，一心考編，不考慮私立學校等單位，導致就業困難。因此，要引導學生正確清晰地認識就業形勢，幫助學生正確地分析不同單位對人才知識和能力的要求，多角度分析崗位工作情況、薪資待遇和就業前景等。鼓勵學生樹立服務基層、致力鄉村教育的理想信念，參加“三支一扶”或特崗教師選拔等。

3.加強就業心理指導，及時解答就業困惑

要加強學生的心理健康教育，指導學生客觀評估自我，樹立“三百六十行，行行出狀元”“天生我材必有用”等就業信念。對就業受挫的學生，通過現場交流、電話、QQ、微信等多種方式，及時進行安慰疏導，幫助其提高心理承受能力，學會正確面對就業困難，樂觀積極地尋找解決問題的途徑，并單獨發送就業信息，鼓勵其先就業再擇業，緩解就業壓力；定期與尚未簽約或無工作意向的學生進行交流，幫助其對就業進行正確定位。需要特別指出的是，家庭因素也會影響學生的擇業觀和就業態度。很多學生肩負著家庭的期望或受父母觀念的影響，在擇業過程中會著重考慮就業地域、薪資待遇、單位性質等因素，導致就業困難。因此，班主任在了解情況后，必要時要與家長進行溝通交流，讓家長了解就業形勢、國家最新就業政策、招聘信息及崗位要求等，全面權衡考慮，為學生提供合理的就業指導和建議。對于考研落榜的學生，要及時進行心理疏導，并根據學生的自身情況，鼓勵其及時就業或做好考研“二戰”準備。

三、結語

班主任作為聯系學校和學生的橋梁和紐帶，關系到學校各項規章制度的落實，影響著學生德智體美勞的全面發展。發揮班主任在就業指導工作中的作用，建立全程化、分階段、有側重的就業指導機制，構建基于發展師范生教師核心素養的就業指導模式，不僅對增強師范生就業能力、落實學生職業生涯規劃、保障升學就業具有重要的作用，而且對探索新時代師范生的培養途徑具有重要的參考價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 韋家明.加強職業指導 做好就業工作：當前高職班主任做好就業指導工作的實踐[J].中國職業技術教育，2008（30）：28-30.

[2] 卜葉蕾.新時代高校班主任核心素養提升路徑研究：以華北電力大學“名師班主任”工作為例[J].學校黨建與思想教育，2020（19）：87-90.

[3] 吳莎，肖云川.提升大學生就業指導的實效性研究[J].中國成人教育，2016（11）：78-80.

[4] 劉小平，鄧靖松.高校畢業生可就業能力結構的實證研究[J].現代大學教育，2009（5）：85-90.

[5] 張地容，杜尚榮.試論“以生為本”的教師核心素養[J].教學與管理，2018（12）：8-11.

［責任編輯：劉鳳華］