OBE 理念下高校教學督導評價改革與創新

譚曉蘭

（衡陽師范學院，湖南衡陽 421000）

OBE 理念強調對學生學習探索精神和能力的培養，使得教學過程更加注重學生的學習體驗和實際效果。教學督導作為教學質量保障的重要環節，也需要與時俱進，符合OBE 理念的要求，對教學過程和教學效果進行精準的監控和評價。本文旨在研究OBE 理念下高校教學督導評價改革與創新，探討如何通過優化教學督導隊伍結構、完善督導方式和提升教學質量等多種策略和方法，推動教學督導評價工作的創新和發展，進一步提高高校教學質量，促進高校的可持續發展。

1 OBE理念對高校教學督導評價的影響

1.1 OBE 理念下的教學督導評價概述

OBE 理念下的教學督導評價強調對學生學習成果和能力的培養進行全面、科學、客觀、準確的評價，以有效達成教育目標[1]。在OBE 理念下，教學督導評價需要緊密結合教學過程和教學目標，注重學生的個性化發展，強調以學生為主體的教學管理和服務，促進教學質量的提高[2]。同時，OBE 理念下的教學督導評價也需要充分利用現代信息技術，建立科學的評價體系和評價模型，提高評價的科學性和精準度，為教學改革和發展提供有力支持。

1.2 OBE 理念對教學督導評價的影響

OBE（Outcome-Based Education）理念是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，對于教學督導評價工作產生了深刻的影響[3]。首先，OBE 理念強調學生學習成果和能力的培養，使得教學督導評價更加注重學生的實際表現和效果。傳統的教學督導評價多關注教師的教學方法和教學過程，而OBE 理念下的教學督導評價更加注重學生學習成果和能力的培養[4]。其次，OBE 理念要求教學過程應該以學生為主體，因此，教學督導評價也需要從學生的角度出發，關注學生的學習體驗和需求。傳統的教學督導評價更多地關注教師的教學過程和教學效果，而OBE 理念下的教學督導評價更加注重學生的學習體驗和需求，以學生為主體，從而提高教學質量[5]。再次，OBE 理念強調教育目標的明確和實現，教學督導評價需要緊密結合教學目標和課程設計，以有效達成的教育目標[6]。最后，OBE 理念倡導的教育改革和創新需要有效的教學督導評價來支持和促進，以確保教育改革和創新的有效實施并取得良好的效果。

綜上所述，OBE 理念對教學督導評價的影響是全方位、深刻和積極的。OBE 理念強調學生學習成果和能力的培養，要求教學過程以學生為主體，強調教育目標的明確和實現，同時倡導教育改革和創新，這些都對教學督導評價工作提出了更高的要求。

2 教學督導評價現狀

2.1 教學督導評價的基本情況

目前，高校教學督導評價已經成為教學質量保障的重要環節。傳統教學督導評價通常主要針對教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等多個方面[7]提出針對性的建議和意見，促進教學質量的提高。然而，部分高校的教學督導評價工作還存在一些問題，例如評價標準不夠科學、評價結果不夠準確、評價過程不夠規范等。這些問題制約了教學督導評價的有效實施和發揮作用，因此，有必要對教學督導評價的基本情況進行深入了解，并探索相應的改革和創新策略。

2.2 教學督導評價存在的問題

教學督導評價在實踐中存在一些問題：首先，評價標準不夠科學、準確和全面，評價結果缺乏客觀性和權威性[8]；其次，評價過程不夠規范和系統化，缺乏科學的評價體系和評價模型；再次，教師和學生對于教學督導評價的重視程度不一，缺乏有效的溝通和反饋機制；最后，教學督導評價與教育教學實際需求脫節，難以有效促進教學改革和創新。因此，需要通過改革和創新來解決這些問題，推動教學督導評價的發展和完善。

3 教學督導評價改革與創新

3.1 優化教學督導隊伍結構

優化教學督導隊伍結構是推動教學督導評價改革和創新的重要措施。首先，高校需要加強教學督導人員的培訓，提高教學督導人員的專業素養和能力，以更好地適應OBE 理念下教學督導評價的要求[9]；其次，高校需要落實“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，強調學生的主體地位和對學習成果的評價，確保教學督導評價與教學目標的一致性[10]；再次，需要加強制度建設，規范教學督導評價工作的程序和流程，確保評價結果的科學性和公正性；最后，高校需要注重教學督導評價工作的反饋和改進機制，及時總結經驗和問題，優化工作流程和方式方法，提高教學督導評價的效率和質量[11]。通過優化教學督導隊伍結構，可以提高教學督導評價的專業水平和工作效率，為教學督導評價的改革和創新提供有力支持。

3.2 完善督導方式

在OBE 理念下，教學督導評價形式多元化，可采用訪談、聽課看課、查閱資料等形式。在訪談中，督導者可以與教師進行交流，了解教師的授課思路、課程設計、教學目標等，同時也可以了解學生的學習情況、聽取反饋和建議[12-13]。此外，督導者還可以查閱教師教學大綱，了解教學大綱的制定情況、課程目標，分析教師是否圍繞課程目標達成來設計教學，熟悉所教授課程與畢業要求指標點的支撐關系。在督導過程中，查閱教學進度計劃等資料也是必不可少的。督導者需要了解課程教學是否合理融入思政元素，是否引入學科前沿知識、教育研究最新成果、優秀行業案例，及時更新、完善課程內容，體現高階性、創新性和挑戰度等，教學督導要點及督查方式見表1。

表1 教學督導要點及督查方式

3.3 持續改進教學方式，提升教學質量

為了持續提高教學質量，督導者采用專題督導的方式，針對某個具體問題或難點進行深入研究和指導，幫助教師解決實際教學中遇到的問題，提高教學效果和教學質量[14]；加強常規督導，通過定期聽課、檢查教案、查閱學生作業等方式，對教師的教學過程和教學效果進行監控和評價，促進教學質量的持續改進；采用教學比對和教學成果展示等方式，促進教師之間的交流和合作，共同提高教學質量；建立教學督導評價數據庫和信息平臺，實現教學督導評價的信息化管理和數據分析，為提高教學督導評價的科學性和精準度提供有力支持；開展學生學習效果評價、課程目標達成度評價等活動，從學生角度評價教學效果，為教學督導評價提供更加全面和客觀的數據支持；制定各考核環節的評分標準，確保教學督導評價工作的公正性和科學性；應用信息技術進行課堂教學，采取案例教學、探究教學、現場教學等教學方法，運用慕課、翻轉課堂、線上線下結合等新型教學模式，注重學生參與，師生互動，學生主體地位充分發揮，提高教學效果和教學質量[15]。

除了以上措施，督導者還需要注重教學質量保障。同時，可以通過定期開展教學督導評價經驗交流會等方式，促進教學督導評價工作的共享和交流，推動教學督導評價工作的不斷創新和發展。此外，還需要注重對教師的培訓和支持，提高其教學能力，為教學督導評價的持續改進提供有力保障。

4 結語

總之，教學督導評價是高校教育質量保障體系的重要組成部分，對于提高教育教學質量、推動教育教學改革和創新具有重要意義。在OBE 理念的指導下，教學督導評價需要適應時代發展的要求，注重學生學習成果和能力的培養，強調以學生為主體的教學管理和服務，促進教學質量的提高。然而，目前部分高校的教學督導評價工作還存在一些問題，需要通過優化教學督導隊伍結構、完善督導方式和提升教學質量等多種策略和方法加以改進，推動教學督導評價工作的創新和發展，進一步提高高校教學質量。