基于農耕文化的小學主題綜合實踐課程探索

張翀宇 上海市閔行區馬橋文來外國語小學

我國自古以來就是以農業為主的國家，上下五千年的農業生產是中國的傳統文化誕生與發展的基石，同時也是孕育農耕文化的重要基礎。習近平總書記在關于中國農耕文化的傳承和發展中強調：“農耕文化是我國農業的寶貴財富，是中華文化的重要組成部分，不僅不能丟，而且要不斷發揚光大?！睘榱藢W習和傳承農耕文化，我校因地制宜，實施推進了農耕文化主題下的“‘稻’夢文來”主題綜合實踐課程，展開了對新時代小學生傳統文化教育和勞動教育的一系列探索。

隨著《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》的正式發布，在建設高質量教育體系和全面落實“雙減”任務的大背景下，勞動教育成為新時代教育改革的亮點。勞動教育既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現。

學校地處上海市閔行區馬橋鎮，在這里可以探尋“上海之本”的文化底蘊，也可以感受詩情畫意的田園風光。因此學校計劃將勞動教育課程本土化，將所處地域的優勢資源轉化為學校的課程資源，將農耕文化融入學校的特色綜合課程構建當中，這樣有利于學校課程的發展、學校整體辦學特色的創建，更能夠對學生核心素養的培養起到積極的推動作用。在這個過程當中，學生能夠傳承文化，感悟中華民族的智慧，也能培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛勞動的情感。

一、立足根本任務和學校實際，確立課程目標

（一）以農耕文化傳承使命，堅定未來接班人的文化自信

黨的十八大以來，習近平總書記曾在多個場合談到中華優秀傳統文化，表達了對優秀傳統文化的認同與尊崇，并要求廣大中小學校積極傳承中華優秀傳統文化，推進文化自信自強。傳統文化教育應貫穿學校立德樹人的全過程。作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，農耕文化是構建中華民族核心價值觀的重要精神文化資源。學校的教育應該緊跟時代的步伐和國家的號召，以農耕文化的傳承堅定未來接班人的文化自信之基，努力培養建設中華民族現代文明的時代新人。

（二）以市級課程建設要求，深化學校主題綜合實踐活動課程的研究

主題綜合實踐活動是基于學生直接經驗，緊密聯系學生生活實際，以學生為主體，發展其綜合性能力的一門課程。上海從2017年11月開始試點小學低年級主題式綜合活動課程，采用體驗、探究、游戲等方式，為學生提供了豐富的課程體驗和活動經歷。我校有幸成為第二批試點校，并隨之推出了基于農耕文化學習與實踐的“田間課程”。課程第一年在二年級8 個班級中進行試點，之后在校級層面整體推進，引領學生在五年的小學生活中認識、發展自我，參與并融入社會，親近并探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認識，養成良好的生活、學習和勞動習慣。

（三）以學校辦學發展需求，豐富學校校本化課程的建設

學校自2015 年開辦，立足打造“星教育”校園文化，旨在“為孩子們打開眺望世界的天窗”。學校的“星教育”是以最適合的方法培育最美的人格的教育，是讓“每一個孩子成為一顆閃亮的星”的教育，是我校推進素質教育的個性化實踐樣態。在此基礎上提出培養“會表達，有童心；會探究，有想法；會交往，有禮貌；會審美，有情趣；會玩耍，有自信”的“星少年”。

2021 學年，學校新增第二校區，2023 學年新增第三校區，發展規模迅速擴大，在育人目標與學校發展的共同需求下，一校三區的建設需要有豐富的課程來引領。借助于學校所處馬橋鎮的區位優勢，以農耕文化為基點設計探索主題綜合實踐活動課程，契合學生實際，增進學生對家鄉文化的了解。多類課程一脈相承，逐步推進，成為具有學校特色的課程體系。

基于以上研究的現狀，我校從四個維度出發制訂了課程實施的目標：

①從學校層面設計并實施符合國家綜合實踐活動指南，契合學生發展需要，提高學生對中國農耕文化主題綜合實踐活動課程框架的了解；

②探尋農耕文化在各個年級學生中的學習路徑，以“五育”為背景，結合自然節氣、生物生態、環境科學，依從農時農事，形成相關課程序列；

③通過課程的實施，拉近人與人、人與自然、人與社會的關系，讓學生切實感受到農耕文化是中華文化的重要根基，對中國傳統文化的形成有著重要作用；

④利用區位優勢，加強社校互動，創設學生校內校外學習空間，衍生“爸爸課堂”“媽媽課堂”，發揮家校共育價值，實現協同育人追求。

二、把握地域資源和學生特點，確立課程內容

根據學校周邊的耕地資源、校內外的師資力量，學校基于“一體兩翼”的課程模式設計了課程內容，即以“田間課程”為主體，以“學科融合”“特色活動”為兩翼構建田間活動特色課程群，將農耕文化主題綜合實踐課程做深、做實。

主體課程：以“水稻”為主要勞作對象，組織各年級開展基礎通識課程、探究實踐課程和稻田基地實踐課程，整個學年共涉及18 項課程、63 課時（見表1）。在基礎通識課堂上學習水稻與農時相關知識，在探究課上動手制作稻稈拼貼畫、生物凈水機、飛蛾誘捕器、大地景觀等作品，在稻田基地體驗施肥、播種、育秧、插秧、割稻等農事活動。

表1

學科統整：在基礎學科教學中融入勞動教育，善于創造，積極推進“學科間統整”，努力形成學校全新的綜合課程文化（見表2），讓學生經歷更多精彩的學科活動。在班隊課中，根據不同年段特點，開展各類主題教育；在美術課中，繪制稻草人，激發學生無限創造力；在自然課中，通過拓展探究，了解田間昆蟲的世界，感受種子的力量；在音樂課中，模擬大自然的聲音，學唱歌曲，感受農家自由閑適的生活；在體育課中，模擬插秧、秋收，體悟農事勞作的苦與樂。

特色活動：學校將課程的理念滲透到校園節慶活動中。在數學周活動中，融入對“一畝地”的探究；在藝術節上，將田間課程的活動場景搬到了慶“六一”的舞臺，展現勞動之美；在運動會上，趣味運動項目再現田間課堂上你追我趕的勞動場景；在科技節活動中，“我與苗苗共成長”小種植活動將田間課程的理念融入植物生長培養中，感受生命成長的力量。同時，在校園文化布置中也凸顯田間課程的元素，利用教學樓中空間資源，將中國傳統的農耕文化有機地展示出來，隨時讓學生徜徉浸潤其中……

三、推進課程實施和活動體驗，培養學生綜合素質

《荀子·王制》中說道：“春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失時，故五谷不絕，而百姓有余食也。”春夏秋冬，四季更替，開展田間農耕課程，要遵循大自然的規律。在課程實施的過程中，學校橫向關注學生年段序列，縱向關注小學五年的成長規律。

以一年級為例：9 月，學生在學習準備期間通過班隊課了解中國糧食現狀，知曉節約糧食歷來是中華民族的傳統美德，從“吃到”“吃飽”到“吃好”是祖輩努力奮斗的結果，也是每一個中國孩子需要努力養成的美好品質，結合豐收節評選學?！肮澕Z星少年”。10 月，學生通過在音樂課堂上學唱“新學堂歌”《憫農》，體悟歌詞的意境和中國農民的樸素情感。11 月，學生通過年級層面通識課“稻米的一生”了解稻米成長的過程，真切體會糧食的來之不易。12 月，學生在體育課上開展有趣的“種子快跑”體育游戲，全班學生通過頭飾表示稻米的不同階段，在老師的引導下進行不同形式的組合。進入第二學期后，3 月，谷雨時節，學校組織一年級學生前往基地開展“谷子旅行家”實踐活動，學生通過取土、篩土、播種、澆水、搬運、蓋膜……真正體驗了育秧全過程。4月，學生在美術課堂上繪制創意畫《我是一粒米》，賦予了大米形象豐富的生命力。5 月，學生在通識課“營養糧倉”中知曉人體所需的七大營養素和膳食五大類的基本組成。6 月，學生在自然課上，通過小隊分工在校園里以九宮格的形式開展探秘活動，完成“自然‘BINGO’”的連線活動。

學生在一年豐富的綜合課程中，勞動技能、科學素養、合作能力、創新能力等素質得到了有效的培養，學生在做中學、做中思，在實踐中獲取知識。

以稻田基地實踐課程為例：五年的基地實踐課程遵循學生在校五年的成長規律，讓學生體會人與大自然的密切聯系。一年級入學階段，學生通過育秧埋下辛勤勞動的種子；二年級學生在每年的秋收過后，到田間去扎稻草人；三年級學生在完成“土壤研究所”通識課的學習后，一起前往基地參與插秧前的施肥；四年級學生在芒種時節一起下田插秧；五年級的學生以“水稻收割季”開啟最后一年的畢業課程。

同一片耕地，聯結著五個年級學生共同的勞動成果。是“應時、取宜、守則、和諧”的農耕內涵，也是“一分耕耘一分收獲”的成長大課。

四、聚焦課程聯動和特色創建，促進學校整體發展

為進一步完善“一體兩翼”跨學科綜合實踐課程的實施，從2022 年開始學校啟動了對應課程讀本的編寫。在不斷的更新迭代中，作為學?！拔逍钦n程”中勞動教育主題特色課程，學校農耕文化綜合實踐課程的實施，夯實了學校課程底蘊，實現了中華優秀傳統文化在學校落地，提供了新時代開展勞動教育的新路徑，將思政課從校園開到田間，全員全程全方位育人，逐步推進勞動教育的內涵與路徑，促進校園文化的形成。

課程的實施得到了學生、家長的支持與配合，衍生的實踐類家長課程，也豐實了學校家庭教育課程體系。學校地處的馬橋社區，既有現代化的工業生產、發展趨于成熟的商業服務、逐漸智能化的小鎮建設等優勢，更有歷史底蘊的馬橋文化，有運作比較成熟的農業科技指導力量。學校農耕文化主題綜合課程的不斷深入開展也得益于社校有效合作，專業設計和無縫銜接的服務，使我校的田間課程更趨于科學性、合理性，實現社校協同育人。2021 年，特色課程的創建也得到了馬橋鎮教委的關注，并進一步將學區內學校的資源進行優化與整合，實現學區化管理。目前，在馬橋鎮教育一體化格局中，田間課程的開發與建設，已成為各校課程思政建設的一個重要載體。

核心素養下的課程實施求新求變，我校農耕文化主題綜合實踐活動課程的實施，為學校實現“立德樹人”的根本任務提供了新路徑、新方法。未來，我校仍將不斷挖掘各類資源，為學生搭建更廣闊的平臺，力求使學生走近傳統文化，感受勞動之美，鼓勵學生從知識的課堂走進實踐的課堂，從“書本的世界”走入“生活的世界”。