在高中地理教學中滲透低碳生活理念的策略

李潔

【摘要】伴隨著我國經濟的飛速發展，人們的生活條件越來越好，開始追求更優越的物質生活，但是隨之而來的是“環境被污染、大自然被破壞、空氣被污染”等現象，人們在享受良好物質生活的同時，完全忽視了生態環境的建設和維護，不利于人和大自然的和諧相處。目前，人們意識到了保護環境的重要性，全球各個國家都在為“節能減排”“低碳生活”做努力，希望減少對于生態環境、大自然的破壞。在高中地理課程中涉及到的地理環境、人文環境素材比較多，教師除了要傳遞地理理論知識，還要積極滲透低碳生活理念，增強學生的低碳意識、環保意識，培育學生良好的道德品質。

【關鍵詞】高中? 地理? 低碳生活理念? 策略

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0112-03

積極發展低碳經濟是促使社會健康、可持續性發展的重要工作內容，在高中地理課堂中，教師在講述地理課程知識的同時，向學生傳遞低碳理念、低碳生活技巧，以此來增強學生的低碳意識，能夠利用地理理論知識解決實際生活問題，為節能減排、參與低碳生活做出自己的一份貢獻，實現人和自然環境的協同發展。同時，要想在高中地理課程中融入、滲透低碳生活理念，教師要做到深挖教材內容、創新地理教學方法、改革地理試題形式、重視生活教育，引領學生主動剖析、探究地理知識，激發學生的低碳意識、環保意識，在地理課程教學中滲透低碳生活理念，實現地理教學和德育教育的融合，培育學生良好的地理學科素養，促使學生的綜合化發展和成長[1]。

一、深入挖掘地理教材中的低碳生活理念

教材是開展地理課程活動的基礎，教師要深入挖掘地理教材中的低碳生活理念，改變以往只注重知識講解的課堂教育形式，而是要用心去品味教材知識中蘊含的思想、情感、價值觀，這樣既能夠訓練學生思考能力，還能夠激發學生的低碳意識和環保意識，展示出地理課程的“立德樹人”功能，提高地理課程教育質量。在高中地理教材中，有關地理環境要素、地理環境特征的內容比較多，如，“生態環境、巖石圈環境、海洋環境、陸地水環境、大氣環境對于人類生活有著較大的影響”，這是地理教材中想要傳遞的思想，能夠讓學生意識到環境和人類生活有著很大的關聯性，只有擁有良好生態、生存環境，人們才能擁有一個健康的身體、幸福的生活。相應地，只有人們重視對于生態環境的保護，才能夠讓生態環境繼續“服務”于人類，無形中在地理課程中滲透低碳生活理念，端正學生的生活態度，在日常生活中能夠嚴格要求、約束自己，不做破壞、損害生態環境的事情，增強學生的思想覺悟，提升學生地理課程綜合素質。在講解“人口、城市和環境”地理課程知識期間，教師可以讓學生去了解低碳生活方式、低碳城市、低碳消費等理論概念，逐漸讓學生養成低碳生活習慣。在探究“人地協調發展”地理課程知識期間，教師要重點強調低碳生活的重要性、必要性、緊迫性，為學生講解如何開展低碳生活，激發學生的環境保護意識[2]。

二、聯系實際生活在地理教學中滲透低碳生活理念

高中地理是一門實踐性非常強的課程，學生能夠運用所學地理知識解決生活問題，收獲更多的生活經驗。因此，在高中地理課程中，教師要聯系生活來滲透低碳生活理念，讓學生獲得啟發和感悟，增強學生的環保意識。

（一）通過生活化教學把地理課堂和實際生活相互關聯

在高中地理課程中，要想滲透、融入低碳生活理念，教師要關聯實際生活來講述地理理論知識，讓學生在生活中思考地理問題，利用地理知識解決社會問題、生活問題，提升學生解決問題能力，增強學生的環保意識和低碳意識。高中生缺乏社會經驗、社會經歷，很多地理知識和生活的關聯性較強，學生經常會出現無法理解的情況，只能夠采用“死記硬背”的方式來攻克難題，這樣不僅無法提高學生地理學習效率，還會讓學生產生厭學心理。因此，教師要采用生活化教學來講述地理課程知識，潛移默化滲透低碳生活理念，提升學生生活自理能力、環境保護能力。如，在講解“常見自然災害成因和避防”地理課程知識期間，教師可以向學生展示和臺風、海嘯、山洪、地震相關的自然災害新聞，讓學生感知到自然災害帶來的影響以及成因，意識到了出現以上自然災害和人類的生活習慣、破壞環境有著很大關聯性，增強學生的環保意識和低碳意識。在講解完知識之后，教師可以為學生講解一些低碳生活的經驗、方法，如減少使用塑料袋、不亂扔垃圾、不浪費水資源、不破壞大自然環境等，讓學生對低碳生活有更多的了解，提升學生環境保護能力[3]。

（二）在地理課堂教學中引入生活資源

在高中地理課程中，教師除了要挖掘地理教材中和“低碳生活理念”相關的素材，還要引入一些學生感興趣的生活資源，實現地理課程知識的延伸和拓展，讓學生對低碳生活有更多的了解，增強學生的低碳意識、環保意識。比如，教師在講述“四大漁場”問題的時候，要想讓學生對“過度捕撈產生的負面影響”有更為深刻的理解，教師可以為學生展示歷年來漁場的產量以及真實案例，讓學生更為扎實、全面掌握漁場知識。通過案例、生活素材的展示，學生能夠意識到“四大漁場”其實已經名存實亡，由于人類過度、機械化捕撈，再加上石油和天然氣的過度開采，完全影響了漁場的質量。教師通過例舉實際生活案例，能夠讓學生感知到低碳生活的重要性，任何經濟發展、行業發展，都要圍繞“低碳、環保”來進行，這樣才能夠長久發展下去。

三、圍繞低碳生活理念開展地理教學活動

基于“立德樹人”的教育背景下，在高中地理課程中，要想滲透、融入低碳生活理念，教師要圍繞低碳生活理念開展地理教學活動，展示出地理課程的人文性特征，讓學生在學習地理知識的同時，培育學生正確的價值觀，增強學生的環保意識。

（一）教師要具備低碳生活理念，展示出模范作用

在高中地理課程中，要想激發學生的低碳意識、環保意識，教師要具備低碳生活理念，展示出自身的模范作用，引領學生在生活、學習中以身作則，不做損壞、污染環境的行為。如，在講述“水土流失”課程問題的時候，教師要為學生闡述出現水土流失問題的成因，并且提出相應的防治措施、解決辦法，讓學生意識到水土流失的嚴重性。之后，教師要讓學生了解一些有關解決水土流失的實際生活案例，如節約紙張、少用一次性餐具等，逐漸讓學生形成良好的資源節約意識，在生活中能夠約束自己的行為，為生態文明建設做努力，讓低碳生活成為一種常態[4]。另外，在日常地理課程活動中，教師也要多學習、提升自我，積極參與課外閱讀，對課內地理教材知識內容進行補充，多多引入一些和低碳生活有關的地理知識，這樣既能夠成為學生學習的榜樣，還能夠增強地理課程活動的趣味性，促使學生的主動研究、學習，取得最佳的地理教育成效，全面化落實低碳生活、立德樹人理念。

（二）巧用網絡資源，增強學生的低碳意識、環保意識

在高中地理課程活動中，教師不要把內容局限在地理課程、教材中，而是要巧用網絡資源，增強學生的低碳意識、環保意識。對于當前高中生來講，幾乎是沒有經歷過自然災害的摧殘、傷害，成長在一個優越、幸福的生活環境中，在日常生活中，對自然災害、環境污染的關注度比較低。針對以上問題，教師要利用網絡資源給予學生直觀的感受，讓學生了解自然災害帶來的危害性，讓學生內心中“敲響警鐘”。如，在“荒漠化的治理”地理課程活動中，教師可以利用多媒體技術展示中國荒漠化地區，讓學生了解荒漠化的消極影響、危害性。之后，教師再為學生展示“庫布其”地區治理荒漠化問題的視頻，無形之中滲透低碳生活理念，讓學生具備較強的保護環境意識，能夠為打造低碳生活付出自己的一份努力。

（三）打造高中地理校本課程

在高中地理教育工作中，教師要通過打造地理校本課程的形式，滲透、融入低碳生活理念，以此來拓展、延伸課程知識，訓練學生地理學科實踐能力。校本課程主要是圍繞學生的實際學習情況，以及學生的生活經驗，有導向性開發課程、延伸課程內容，以此來激發學生的學習興趣，訓練學生地理學科實踐能力。首先，教師要善于創設情境，聯系學生已知生活經驗來講解地理課程知識，引領學生說明、解釋、闡述，形成全面、獨到的認知。如，教師可以設定“排排隊”課程活動，讓學生全面化了解家用電器的能耗，并且為這些家用電器的能耗進行排隊，計算家用電器的二氧化碳量，這樣既能夠讓學生反思生活，還能夠激發學生的低碳意識，在生活中減少碳排放、能源浪費。其次，教師要圍繞社會生活來設定地理課程內容，如，教師可以讓學生擔任“生態城市設計師”，發揮創意設計交通工具，但是要保證交通工具的環保、低碳。學生在完成任務的時候，需要運用所學地理知識，無形之中還能夠增強學生的低碳意識，塑造積極、正確的低碳生活理念，培育學生地理學科核心素養。

四、在地理課程實踐教學中滲透低碳生活理念

在高中地理課程活動中，教師要改變之前“課堂理論講解”的模式，而是要注重理論融合實踐，通過地理課程實踐活動的形式，讓學生獲得、擁有更多去實踐的機會，從中去運用地理理論知識，無形之中滲透低碳生活理念，讓學生利用地理知識解釋生活現象、解決生活問題，增強學生的低碳意識和環保意識，展示出地理課程實踐教學的德育價值。

（一）展示學生主體地位，為學生提供實踐機會

基于低碳生活理念的引領下，在高中地理課程活動中，教師要展示學生主體地位，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在真實體驗、生活實踐中，扎實化掌握地理理論知識，學會運用理論知識來解決生活中的環境問題，形成良好的低碳生活習慣。首先，伴隨著素質教育的發展、落實，教師要以學生為主設定教學方案、開展教學活動，打造開放式、民主式的地理實踐活動，把“低碳、環保”作為教育主題，帶領學生去參觀訪問、調查生活、野外考察，如，通過調查水泥廠、造紙廠、化工廠，意識到這些產業會對環境造成嚴重的污染，增強學生的理性認知，調動學生參與環保活動的自主性，在日常生活中擁有良好的低碳生活理念，為生態環境建設奉獻出自己的一份力量。其次，除了在地理課堂中講述理論知識、傳遞低碳生活理念，教師還可以定期開展手抄報競賽活動、辯論會活動、演講競賽活動、知識講座活動、征文比賽活動、主題班會活動等，從中來滲透低碳生活理念，讓學生掌握、積累更多開展低碳生活的經驗，提升學生的環境保護能力[5]。

（二）重視學校、社會、家庭間的合作和溝通

在高中地理課程教育中，要想滲透低碳生活理念，只憑借高中地理教師的努力無法取得最佳的效果，因此，要通過學校、社會、家庭間的合作和溝通，為學生打造更為廣闊的實踐空間，讓學生對低碳生活理念有豐富的認知、理解，增強學生的環保意識，提高地理課程活動效率、質量。通過學校、社會、家庭之間的合作，能夠讓學生對生活中存在的浪費、奢侈現象有更多的了解，意識到低碳生活的重要性，通過三者的配合、聯動，讓地理教育真正走入到社會生活中，帶給學生獨特的學習和情感體驗，取得最佳的教育成果，全面化落實“立德樹人”觀念、理念。如，在植樹節、世界環境日的時候，教師可以帶領學生參與社區活動，通過義務植樹、撿垃圾活動，激發學生的低碳意識、環保意識。同時，教師還可以結合水泥廠、造紙廠、化工廠等時事政治新聞，帶領學生去討論大氣污染、環境污染的危害性，解析出現問題的具體成因，共同來商討解決對策，并且要把這些解決對策應用在現實生活中。學生可以把在校學到的低碳生活理念、經驗傳遞給父母，隨時關注環境現狀，為共建和諧、文明生態環境奉獻一份力量。

五、結語

在黨的十八大之后，較為關注生態文明建設，習近平總書記提到“要把生態文明當作農業文明和工業文明后的新發展階段”。由此可見，當前環境污染、資源短缺、生態環境破壞是急需要解決的問題，要想解決以上問題，每一個人都要付出一份努力。同樣，在高中地理課程中，教師要圍繞生態文明教育、低碳生活理念來開展教學活動，以此來激發學生的低碳意識和環保意識，能夠用心挖掘地理課程中的環保元素，并且把這些理念、方法、知識應用到實際生活中，為生態文明建設付出自己的努力，促使人和社會、大自然的和諧相處。

參考文獻：

[1]蘇德彪.基于人地協調觀的高中地理課堂環境教育——以“水循環”知識點為例[J].環境教育，2022（9）：58-59.

[2]王雙，劉春艷，趙丹丹.基于鄉土課程資源的高中地理課程思政教學途徑探索——以東北三省為例[J].地理教學，2022（9）：35-37.

[3]陸文博.基于綜合思維培養的高中地理教學實踐——以“自然地理環境的整體性”為例[J].地理教學，2021（13）：26-29.

[4]尹海匣，殷官標.基于“新建構主義”理論的高中地理混合式教學模式的構建與應用——以“地球的宇宙環境”教學為例[J].地理教學，2021（8）：17-20.

[5]賴文.“一境到底”教學策略在高中地理教學中的應用——以“洋流對地理環境的影響”為例[J].地理教學，2020（4）：14-17+25.