中職電子電器應用與維修專業實施理實一體化教學的策略

【摘要】本文通過分析理實一體化在電子電器專業教學中的作用，結合教學實例提出明確理實一體化教學理念的適用范圍、制訂理實一體化的教學目標、實施理實一體化教學的具體操作等實施理實一體化教學的策略，并提出打造理實一體化教師隊伍、建設理實一體化教室、完善教學考核機制等保障理實一體化教學順利實施的舉措。

【關鍵詞】中職教育 電子電器專業 理實一體化教學 教學改革

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0076-04

理實一體化教學是一種以工作過程為導向，把教、學、做融為一體的教學理念。該教學理念將理論教學與實訓教學融為一體，既能夠加深學生對理論知識的理解，又能夠有效培養學生的動手操作能力，使學生能夠學以致用，真正把職業教育落到實處，體現了職業教育教學的育人意義。基于對理實一體化教學理念的認知，以及結合河池市羅城仫佬族自治縣中等專業學校（以下簡稱我校）電子電器應用與維修專業（以下簡稱電子電器專業）教學的實際，筆者近年來在專業課程教學中引進了理實一體化教學理念，進行了長期的教育教學實踐研究，取得了一定的研究成效。電子電器專業課程具有內容繁多、深奧、抽象等特點，這對學習基礎、學習能力普遍較弱的中職生而言具有較大的學習難度，因此該專業教學過去往往存在教學脫離實際、脫離學生和教學效果不理想等問題。而采取理實一體化教學理念能夠讓學生在學習理論知識的過程中有效開展實踐、在進行實踐過程中深刻理解理論知識，從而有效解決上述教學問題，全面促進中職生專業理論水平和實踐技能的提高。

一、理實一體化理念對有效實施電子電器專業教學的作用

我校是一所少數民族地區的縣域中職學校，存在生源普遍較差、教學條件比較落后、師資力量比較薄弱、課程建設不夠科學等問題，長期制約著我校各專業的發展。尤其是對電子電器專業而言，由于該專業涉及較多的新技術、新設備、新理論，中職生要想學好這一專業具有較大的難度，而且我校過去所具備的軟件、硬件條件，都難以支撐該專業教學的深入實施，導致我校該專業教學效果與廣西其他兄弟學校相關專業教學效果存在較大差距。

理實一體化教學是一種在有序開展理論教學和實訓教學基礎上，將專業理論與專業實操有機融合的教學方法。這種教學理念對我校電子電器專業解決上述問題有突出的效果，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能有效提高學生的理論知識水平和專業技術能力。該教學理念的作用具體體現在激發學生學習興趣和積極性，以及提高專業教師綜合能力兩個方面。

（一）有利于激發學生的學習興趣和學習積極性

在電子電器專業教學中，采用理實一體化教學理念的一個突出作用，就是能夠將理論教學與實訓教學緊密結合起來，讓學生能夠學以致用，使理論知識能夠直接為實踐服務，避免“滿堂灌”課堂的枯燥說教，有助于激發學生的學習主動性和積極性。如在電子電路實習教程一課的教學中，學生通過“二極管整流→電容器濾波→設計原理圖→動手焊接元器件→安裝→檢測→調試→得到輸出電壓12V→額定工作電流為0.1A”的學習過程，在理實一體化教學過程中，正確認識整流濾波電路制作的原理和技巧，了解整流濾波電路的組成及各個元件的功能和作用。在理實一體化教學過程中，學生可以一邊學一邊做、一邊做一邊學，充分凸顯了學生的學習主體地位，使學生從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，能夠以積極的心態投入學習，并對學習保持較高的熱情和濃厚的興趣。

（二）有利于全面提升教師的綜合能力

要想有效實施理實一體化教學，教師不僅需要具備較深厚的理論知識，還需要具有豐富的實踐經驗和較強的實操能力。因此，教師要積極參與理論學習和企業生產一線實踐，這樣才能全面提升自身的綜合能力和綜合素養。如，教師要想把電子電器專業的電子電路實習教程一課的理論教學和實訓教學有機融為一體，就需要具備扎實的電子電路基礎理論知識，同時還需要掌握豐富的實踐操作能力，才能更好地落實這一課程的理實一體化教學。也就是說，教師的理論知識越豐富、操作技能越嫻熟，理實一體化教學效果就越好。由此可見，推進理實一體化教學的實施，能有效促使教師不斷更新教育教學理念、探索教育教學新方法，從而全面提高教師的專業水平和教學能力。

二、電子電器專業實施理實一體化教學的策略

為了充分發揮理實一體化教學理念的教育功能，筆者對電子電器專業各課程的教材進行深入研讀，對學生學情進行了較為全面地了解，同時大量閱讀了關于理實一體化教學理念的研究專著和論文，認為從以下三個方面著手，能有效落實電子電器專業理實一體化教學，并確保能夠取得預期的教學效果。

（一）明確理實一體化教學理念的適用范圍

在引進理實一體化教學理念前，我校電子電器專業教學基本上采用傳統的授課方法，以理論講授為主、實訓為輔。如，電子技術基礎課程涉及復雜電路（基爾霍夫定律、戴維寧定律）、正弦交流電路等理論內容，還有許多需要進行復雜計算的內容，這些內容對中職生而言比較艱深且抽象，學生難以接受和消化，這就導致學生在學習“交流電動機”這一實訓課時不懂使用什么理論，也不會操作，可見在電子電器專業教學中實施理實一體化教學勢在必行。然而，筆者認為并不是所有學科或是所有課程都適宜采用理實一體化教學理念，如果不能根據課程教學實際、學生學情而亂用，很可能導致無效教學。因此，教師在實施理實一體化教學前，要先明確理實一體化教學理念的適用范圍，才能收到良好的課程教學效果。

理實一體化教學具有“理中有實，實中有理，交替進行，師生邊教邊學邊做”等特點，據此筆者認為以下三種電子電器專業課程適合采用理實一體化教學理念：第一類，理論性強的課程。如，電子技術基礎課程的主要教學內容是高頻電路的構成、工作原理，電路理論知識、電機電器知識，以及參數計算、設計方法等，該課程對中職生而言理論性強、學習難度大，因此可以采用理實一體化教學將理論知識與實踐操作對接起來，從而提高該課程的教學效率。第二類，教學內容比較抽象的課程。如，電視機原理與維修課程的教學內容主要是電視機各部分電路的原理，全電視信號的形成、偏轉系統的組成、高頻頭的組成及性能要求，以及PAL解碼的作用與原理、開關電源的穩壓原理，這些原理對中職生而言比較抽象、難以理解，比較適合實施理實一體化教學。第三類，必須進行實訓才能理解和掌握的課程。如，電力拖動及維修電工技能訓練課程的教學內容有常用配電設備、電工儀表、電工工具的使用，導線連接、燈具、開關、插座的安裝，要想學生牢固掌握這些知識和技能，就必須開展實訓教學，因此也適合實施理實一體化教學。

無論是電子電器專業課程的教學，還是其他專業課程的教學；無論是理實一體化教學理念的實施，還是其他新的教學方法的實踐，要想收到預期的教學效果，教師首先要明確某一理念或某一方法的適用范圍，然后根據課程教學實際需求選擇合適的理念或方法，如果缺少這一步就很可能會導致教學效果較差甚至無效。

（二）制訂理實一體化的教學目標

制訂理實一體化教學目標是實施理實一體化教學的重要環節，也是確保理實一體化教學取得實效的關鍵步驟。筆者認為，理實一體化教學目標應當它包括課程名稱、課程內容、課程目標等。以電子電器專業為例，該專業的理實一體化教學目標大致分為以下三類。

一是要求學生掌握電子電器專業的基本知識，掌握一些簡單的電器件的原理及應用，并能運用所學知識解決實際問題。此類課程的教學側重點在理論知識講解，但又不能是空洞地說教，必須通過實驗和實踐加深學生對理論知識的理解。在制訂這類課程的理實一體化教學目標時，教師首先要整合教材理論教學的內容。根據電子電器專業所涉及的操作技巧和理論知識，教師要遵循由淺入深的原則進行教學內容整合，并在確保教學內容系統完整的前提下突出教學側重點，避免課程內容的交叉重復。如，教師依照電工、電工電子技術及應用、電子產品結構與工藝順序，對相關教材進行增刪、整合、重排，在整合內容過程中始終把握好全局和局部的關系，既要教給學生完整的知識又要突出重點及實用性。其次，教師要在整合教材理論教學內容的基礎上明確實訓教學內容。實訓教學應該以實驗為主，即針對每個理論知識設計相應的實驗。在具體實施過程中，教師根據教學需求可采取先講理論再進行實驗的方式，也可采取一邊實驗一邊講解理論知識的方式，還可以采取先進行實驗操作再進行理論知識講解的方式，目的是讓學生在“實驗、學習，再實驗、再學習”的反復循環過程中，逐步理解理論知識及其操作技巧。

二是要求學生掌握元器件裝配、焊接工藝及技巧、常規電子儀器儀表的使用，了解各種儀器、設備的工作原理。此類課程側重培養學生的實操能力，因此，教師首先要明確實訓教學內容，按照電子電器專業學生所應掌握的動手能力編寫操作要領，并按照由易到難、由單一到綜合的原則對操作要領進行細化，使實訓教學更具針對性。其次，教師要以實訓教學內容為基礎確定理論教學內容，理論教學內容無須過多，以實際需要為原則。在具體實施過程中，教師可采用“先示范操作，然后講理論，最后讓學生操作”的教學形式，讓學生在反復練習過程中掌握操作技巧、強化實操能力。

三是要求學生掌握音視頻設備、電冰箱、空調器等的功能、結構、組成、工作原理，分析及檢修方法和安裝方法，并能維修以上電器設備。此類課程理論與實踐并重，是實施理實一體化教學的主要課程。在實施此類課程的教學時，教師既要突出理論教學，又要重視實訓教學。此類課程的教學過程大致如下：首先實施理論教學，讓學生了解各個設備方框圖的原理，看懂電路圖，然后在實物上能找出相應的方框、辨別相關的元器件，能夠根據原理測出測試點的電壓；其次進行故障排除訓練，先讓學生思考某一元器件出現故障后會產生什么樣的情況、如何尋找和排除故障，再讓學生通過實物觀察和實操；最后進行維修練習。當所有的方框原理都完成后，教師再整機串講、整機實踐操作。教師在教學過程中要注重對學生觀察、分析、判斷、解決問題的能力的培養，目的是讓學生在維修中達到動作快速、判斷準確、穩操勝券。

（三）實施理實一體化教學的具體操作

以電子電器專業電工電子技術及應用課程中最簡單的“認識常用的電工工具”這一內容的教學為例，如果按過去的教學，主要是教師通過播放幾張工具圖片，然后給學生講解相關理論知識和工具用法。在這樣的教學中，學生由于沒有機會進行實操，很快便會遺忘教師的講解和演示，并沒有真正掌握相關知識和技能。如果采用理實一體化教學理念實施這一內容的教學，就能有效解決上述問題，學生能夠有更多的機會進行實踐操作，對理論知識的理解更加深刻，對專業技能的掌握更加牢固。

本課的具體操作流程如下：首先，筆者針對“試電筆的應用”提出“試電筆的作用是什么？結構是怎么樣的？怎么使用？”等問題，引導學生閱讀教材和相關資料，使學生對試電筆有一個初步的了解。其次，筆者給每名學生分發一支接觸式試電筆，一邊講解操作要領、注意事項，一邊要求學生使用試電筆進行檢驗電路是否通電和電氣設備外殼是否帶電，區分相線和中性線、直流電和交流電及直流電的正負極等實踐操作，引導學生觀察筆者所使用的試電筆的變化，同時對比觀察自己的試電筆的變化。再次，筆者通過多媒體出示試電筆的結構圖（如圖1所示）。由圖可知，試電筆主要由金屬觸頭、絕緣套管、安全電阻、氖管、彈簧、頂部金屬帽等組成。同時，筆者通過動漫視頻演示試電筆的組裝和工作原理，讓學生更加直觀地掌握試電筆相關的知識。最后，筆者繼續演示試電筆的其他用途和用法，要求學生跟著筆者的演示進行實踐操作。通過筆者一遍又一遍的講解和演示，學生進行一遍又一遍地實踐操作，學生很快就掌握了試電筆的使用方法：金屬觸頭接觸被測物體的金屬部位，拇指和中指捏住筆身，食指接觸頂部金屬帽或者筆掛，氖管窗口面向操作者，觀察氖管是否發光，如果氖管發光說明被測物體帶電，否則不帶電。

三、電子電器專業有效實施理實一體化教學的保障性措施

除了要明確適用范圍、制訂教學目標、確定教學方法，要想有效實施電子電器專業的理實一體化教學，中職學校還要從打造理實一體化教師隊伍、建設理實一體化教室、完善教學考核機制等三個方面予以保障，才能真正發揮理實一體化教學理念的育人作用。

（一）打造理實一體化教師隊伍

理實一體化教師隊伍是實施理實一體化教學的主力軍，是理實一體化教學能夠順利開展的關鍵要素之一。中職學校應該從如下五個方面著手開展教師隊伍培養工作：一是健全教師發展機制。中職學校既要為教師提供更多交流學習的機會，又要保障教師培訓經費的落實，對參加培訓學習的教師給予培訓費、食宿費、交通費報銷，正常享受學校福利待遇，這樣才能有效激發教師參加學習培訓的積極性。如，我校安排專門經費選派三位電子電器專業教師，到深圳市第一職業技術學校參加電子電路裝調與應用、計算機檢測維修與數據恢復、網絡搭建與應用等賽項的培訓，有效提高了參訓教師的專業技能和教學能力。二是提升專業教師的業務水平。中職學校可以組織專業教師參加專業技能培訓、技能競賽、公開課比賽等，幫助教師及時更新知識，提升教師的實踐能力。如，我校定期舉辦校內公開課、教師技能比拼等比賽，實現了以賽促教，有效增強了教師隊伍的綜合能力。三是開展“師徒結對”工程。如我校要求取得講師、高級講師以上職稱的教師，每人每年至少要帶一名“徒弟”，在日常工作中，“師傅”不僅要從教案撰寫、教學語言設計、教學活動設計等方面對“徒弟”進行系統培訓，還要積極指導“徒弟”參加各級各類教學比賽，帶動年輕教師隊伍快速成長。四是強化“雙師型”教師隊伍建設。近年來，我校積極響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》的部署和要求，著力打造“雙師型”教師隊伍。一方面，我校制訂了激勵機制，對持有“雙師型”教師證的教師在崗位晉級上予以加分；另一方面，我校每年每個專業選派2—4位理論教師進入企業進行頂崗實習，在企業“師傅”的指導下學習專業技術，學成回校后，我校支持具備相應能力的教師參與“雙師型”教師評選，并給獲得“雙師型”教師證的教師適當增加課時和予以相應的獎勵。五是優化教師結構。我校主要通過聘請經驗豐富的企業技術員到校擔任兼職教師，并與兼職教師簽訂授課、帶徒、業務成果和薪酬等協議，要求一位企業兼職教師每年至少要與本專業的10位教師結對，且每周授課量不少于12節。

（二）建設理實一體化教室

理實一體化教室是開展理實一體化教學的主要場所，如果設備不足、老舊、殘缺、損壞，那么就會影響理實一體化教學取得預期效果。可以這樣說，理實一體化教室建設的完善和先進與否，會直接影響教學質量、教學效果和學校辦學質量的高低。為此，我校按如下方案建設電子電器專業的理實一體化教室：首先明確建設目標。即理實一體化教室要滿足正常上課和學生實訓需求，要滿足專業知識的普及、專業課程實訓教學的需求，所以我校適當添置了計算機、電子大屏幕、繼電器控制電路系統和變頻器控制實訓設備等，滿足了該專業理實一體化教學的基本需求。其次明確建設原則。我校主要堅持有用、夠用的建設原則，即在建設理實一體化教室過程中，要結合每個專業的實際需求，不盲目追求高、新，既保證了理實一體化教室能夠有較高的使用率，又避免了資金的浪費。再次明確建設要求。在建設理實一體化教室過程中，我校基于服務教學與服務社會相結合的目標，將學校信息化建設、職業技能培訓、職業資格培訓、社會專業技術培訓和服務有機結合起來，極大地延伸了我校理實一體化教室的服務領域和服務功能。

（三）完善理實一體化教學考核機制

客觀、科學、完善的理實一體化教學考核機制，是確保理實一體化教學實踐取得成效的重要保障。我校主要從以下三個方面推進教學考核機制的改革：一是考核內容符合課程標準和要求，不能片面和超范圍。二是考核方式要多樣化，可以采用閉卷考試、開卷考試、實踐操作考核等方式。如，我校電工電子技術及應用課程的考核，除了進行理論知識的筆試，還進行實操考試。實操考試采取開卷考試的方式，考查內容包括利用理論知識設計電路和電路圖、設計操作方案、連接電路、檢測和調試、寫實訓報告等，主要考核學生的實踐操作能力和思維能力。三是優化考核結果的計算方式。我校對教學考核的成績占比做了科學劃分，其中作業、出勤、課堂參與問答占比為30.00%，期中考試成績占比為30.00%，期末考試成績占比為40.00%，這樣的設計能較為科學地反映出學生的學習情況和成效，有利于促進理實一體化教學的改進和優化。

綜上所述，在中職電子電器專業中引進理實一體化教學理念，能有效解決中職電子電器專業教學存在的種種問題，充分體現學生的學習主體地位，能讓學生在反復的理論知識學習、專業技能操作中實現“做中學，學中做”，從而不斷激發中職電子電器專業學生的學習積極性和主觀能動性，不斷提高專業學生的理論水平和技能水平。

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作者簡介：韋運梅（1978— ），廣西羅城人，講師，主要研究方向為物理、電學、力學、電子電工等專業的教育教學。

（責編 蒙秀溪）