多元素融合的理實一體化教學模式在高職藥劑學課程中的應用研究*

劉秀敏

河南護理職業學院 河南安陽 455000

0 引言

高等教育是大學生形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段[1]，大學要培養出國家的棟梁之材，需要將育人和育才相統一。因此，思想政治素養的提高是人才培養的一個重要方面。如何將專業知識教育與思想政治教育相統一，是目前高校教育急需解決的問題之一[2]。

藥劑學是高職藥學專業的專業核心課程之一。藥劑學教學內容知識覆蓋面廣，并且比較復雜，抽象難懂，學生普遍反映學習該門課程的難度大[3]。采用傳統的“填鴨式”講授方法，學生學習的積極性不高，教師的講授無法引起學生的共鳴，因此尋求能激發學生興趣的新的教學方法勢在必行。

當前，藥劑學教師在不斷摸索合適的教學方法。湘南學院王玲娟等[4]提出在藥劑學教學中采用啟發式教學法、案例教學法、PBL 教學法等教學方法，以提高學生學習的積極性。楊媛媛[5]提出信息化混合教學模式、案例教學法等多元化教學方法可激發學生的學習興趣。上述教學方法在藥劑學教學中有一定的效果，但是本課題組成員經過大量的文獻調研發現，高職院校大部分教師在課堂教學中未開展“任務驅動，理實一體”的課堂教學活動設計。采用“任務驅動，理實一體”的教學模式，讓學生在“做中學，學中做”，通過工作任務獲得職業素養和工作方法，通過小組合作學習學會交流和溝通[6]，讓學生能更快地適應工作崗位，并對接1+X藥物制劑工作崗位職責，實施“崗課賽證”融合、工學結合，并融入思政元素，培養出德技并存的技能型人才。

總之，基于“任務驅動，理實一體”的教學模式在藥劑學教學中還處于起步探索階段，本課題組成員對其進行了相關探索，并摸索出適合藥劑學課堂的理實一體化教學模式，這也是本課題研究的切入點和擬解決的問題。

1 研究本課題的實際意義

1.1 育人為本，德育為先，鑄魂育人

我國高等教育的核心在于鑄魂育人。本課題組深入挖掘藥劑學課程的思政元素，注重培養學生的愛國主義情懷、工匠精神、勞動精神、誠實守信等，旨在達到立德樹人的目標。

1.2 改革傳統的教學模式，促進學生的全面發展

“任務驅動，理實一體”的高職課堂教學理念，突破了以知識傳授為主的傳統教學觀念，學生是“任務驅動，理實一體”課堂學習中的主體，讓學生在真實的工作任務中主動學習和自主探索，既能培養學生獨立思考的能力，又能增強團隊的協作精神。

1.3 立足真實項目，實現四個對接

首先，教學與職業崗位進行“四對接”：工作過程對接教學過程，工作標準對接教學目標，工作內容對接教學內容，工作環境對接教學環境。其次，系統實施課前、課中、課后三段式教學。工作過程貫穿課堂教學全程，基于工作標準、內容、環境、國家職業標準及技能競賽要求，進行課中教學目標、內容、環境的設定。課后要求學生考取1+X 藥物制劑工證書、參加藥物制劑技術技能大賽，實現以賽促學、以證強技。

1.4 有助于提高教師的綜合素質，改進教學質量

該教學模式對教師的要求較高。首先，教師要會用信息化教學手段，實現線上和線下相結合的教學。其次，教師須深入淺出地挖掘專業課中的思政教育資源，在課堂教學中有效滲透思政教育內容，實現“教書”與“育人”的有機融合。

2 資料與方法

2.1 課題的研究思路和方法

2.1.1 研究對象

隨機選擇河南護理職業學院2020 級藥學專業兩個教學班（每班人數60 人左右）納入研究對象，隨機確定實驗組和對照組的班級號，兩組醫學基礎課程成績、男女比例和年齡無顯著差異，兩組均選用李忠文主編的《藥劑學》第3 版（人民衛生出版社出版），兩組均由同一位教師主講。

2.1.2 研究方法

1）對比研究法。對照組采用傳統的教學法授課，實驗組由主講教師采用“任務驅動，理實一體”的教學模式，并融合翻轉課堂、案例分析等教學方法和課程思政。對兩組同學的專業課成績和課程思政表現進行定性和定量評價。

2）文獻資料法。為了挖掘思政元素，通過查閱大量文獻，主要通過登錄中國知網、萬方數據、維普期刊資源整合服務平臺等數據庫查找相關文獻，收集有關理論資料。

3）案例分析法。挖掘現實生活中的案例，融入課程思政元素。本課題選擇的案例主要包括“齊二藥事件”“欣弗事件”“亮菌甲素注射液事件”“紫杉醇案例”“毒膠囊事件”等十幾個案例。

2.1.3 統計學處理

應用SPSS 17.0 統計學軟件分析數據，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料比較采用x2檢驗，P＜0.05 表示差異有顯著性。

2.2 研究工作方案

2.2.1 系統挖掘思政課程元素

課題組教師集體備課，借鑒國內參考文獻，完成全課程思政元素的發掘，以章節的形式系統呈現。

2.2.2 具體工作方案

實驗組工作方案分為準備、教學設計和教學實施3 個環節。

1）準備階段。系統進行學情分析、挖掘思政元素，并開發基于工作過程的學習任務、修訂教學文件。

2）教學設計。進行多元素融合的教學設計，包括教學內容與課程思政融合，教法、學法融合，線上、線下、第一課堂、第二課堂融合，虛擬仿真系統與實訓融合，理實一體融合。

3）教學實施過程。分為課前、課中和課后三個階段。

課前，教師通過智慧課堂下達任務，發布本次課要制備的劑型。要求學生儲備相應的理論知識，學生在智慧課堂中學習教師上傳的課件、視頻和習題等資源。

課中，分為導新知、析配方、定計劃、學制備、展成果五個環節。

①導新知。教師通過實物展示本次課的劑型，比如本次課學習膠囊劑，讓學生看一些膠囊劑的實物，同時讓學生分享自己日常生活中用到的膠囊劑。教師根據課前的答題情況，解答學生的共性問題，講解錯誤率較高的知識點。

②析配方。確定本次課要做的任務（如速效感冒膠囊），讓學生分組討論，分析制備速效感冒膠囊時需要的材料、設備、制備流程，此時教師要及時答疑，并通過案例“毒膠囊事件”融入課程思政。

③定計劃。各小組根據分析配方的結果，確定制備制劑時需要的工藝流程。并采用虛擬仿真系統進行操作，不斷完善計劃。

④學制備。教師通過虛擬仿真系統和實際操作演示，指導各小組根據最終確定的計劃，進行實際操作，完成本次課的任務。

⑤展成果。各小組進行成果展示、小組互評，并邀請企業專家進課堂，跟教師一起點評。

教學過程路線設計為：課前教師下達學習任務—課中學生分組討論—制定任務實施方案—完成任務學習—任務評價。教師是任務的下達者、任務學習的組織者、學習方法的指導者和學習資源的提供者，學生是任務完成的執行者。

課后，教師將習題上傳到智慧課堂，學生進行知識鞏固。同時，教師讓學生通過社會實踐、微視頻制作等第二課堂強化思政。

2.3 完善課程思政教學評價

利用學生自評、生生互評、師生互評和同行評價等方式對本次成果進行綜合評價。評價體系涉及知識評價20%（平時作業、章節測驗）、技能評價30%（案例分析、實驗操作、報告撰寫）、能力評價20%（分析能力、創新能力、自學能力、溝通能力）和思想道德評價30%（職業道德、倫理道德、責任擔當和團結協作）。

評價體系多元化，主要包括過程性評價、結果性評價、增值性評價和綜合性評價。其中，過程性評價包括線上學習和線下學習的成績，線上學習的成績主要是智慧課堂中的成績，線下成績主要包括學生自評、小組互評、教師評價和企業專家評價。結果性評價包括理論考試成績和實訓考試成績。

3 結果與討論

3.1 綜合職業素養得到提升

學生綜合職業素養逐步提升，參與活動的積極性和任務完成度明顯提高。通過學習，激發了學生改進劑型的創新意識，增強了學生的中醫藥文化自信。通過虛擬仿真教學和動手實驗，提升了學生的崗位適應能力和解決問題能力，深受企業專家的好評。學生積極主動參加藥物制劑技能大賽，培養了學生精益求精的工匠精神和吃苦耐勞的勞動精神。學生積極參與社會實踐和抗疫志愿服務，這表明理實一體化教學實現了思政育人、課程育才的雙育人目標。

我們還對對照組和實驗組的學生進行了問卷調查，問卷調查結果顯示，實驗組學生對藥劑學的學習熱情明顯比對照組學生的學習熱情高，對藥劑學感興趣的人數明顯多于對照組（見表1）。

表1 對照組與實驗組對藥劑學感興趣人數調查表（單位：人）

3.2 專業理論知識得到夯實

實施多元素融合的理實一體化教學后，實驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），實驗組平均分比對照組平均分高10.5 分。結果見表2。

表2 實驗組與對照組總成績對照表（單位：人）

3.3 崗位適應能力得到提高

學生能利用虛擬軟件初步了解實驗流程和注意事項，理實一體強化實驗技能。教師適時組織赴藥廠觀摩，讓學生了解崗位環境和職責，明顯提升了學生的藥物制劑動手生產能力。實驗組學生的考試成績明顯高于對照組，并且實驗組學生獲得技能大賽證書的明顯多于對照組。

3.4 討論“任務驅動，理實一體”的高職課堂教學理念

學生是課堂學習中的主體，學生在真實的工作任務中主動學習和自主探索，既培養了學生獨立思考的能力，又增強了其團隊協作的精神；教師既是學習活動的發動者、促進者和引導者，又是學生學習過程中的指導者和監督者。教師將課程思政的內容融入課堂，起到了春風化雨的作用，使學生的素養得到提升；通過線上線下相結合的學習模式，將學習課堂延伸到課外，學生隨時隨地都可以學習，提高了學生自主學習的能力。理實一體的課堂學習過程中，學生為完成崗位任務需要主動學習知識與技能，既適合培養動手技能的高職教學理念，也契合培養學生職業能力的目標。因此，高職課堂教學改革必須更新課堂教學理念，只有教學理念發生改變，教師才會有正確明晰的方向與行動，才能有步驟、有計劃地開展課堂教學改革。多元素融合的理實一體化教學打破了“教師滿堂講，學生被動學”的灌輸式教育模式，將時間和空間交給學生，使學生在愉悅的環境中學習、思考和解決問題，從而調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，從“讓你學”變成“我要學”，實現了學生自主學習的目的，推動了課堂理論知識的深化，促進了理論與實踐的結合，提高了教學質量和課程實效性，教學取得了顯著效果。