課程思政融入高中英語閱讀教學的案例設計

胡亦

廣東技術師范大學 廣州 510450

0 引言

課程思政提出于2014年《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》，表明了課程思政要起到鑄魂育人的作用，需要增強學生政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等。英語學科需要響應國家政策，將價值引領融于知識傳授中。王祥[1]指出，英語教學需要兼顧知識傳授和價值引領兩方面，發揮文化間的溝通和滲透作用，達到教書育人的最終目標。在高中英語教學中，語篇是承載教育內容的主要載體，閱讀教學則是實現立德樹人目標的渠道之一。當下，高中英語“重語篇表層意義理解”“輕內涵深度挖掘”的現象依然突出，同時，教師對文本思政元素的挖掘還不夠深入，對文本的利用也不夠充分，這顯然不利于實現“三全育人”的目標[2]。鑒于課程思政具有隱性教育的特性，有必要在內隱學習理論的指導下，通過語篇解讀，以“基于語篇—深入語篇—超越語篇”為教學模式，充分挖掘文本思政元素，從而實現對學生的知識傳授、能力培養與價值引領。

1 課程思政建設目標要求促進實現“三全育人”

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人。要動員各部門，從時間、空間上促進學生的全面發展。在閱讀教學過程中，要注意學生各方面的發展，實現對學生的知識傳授、能力培養與價值引領，從而實現“全方位育人”，進而實現“三全育人”的目標。因此課程思政建設的目標要求教師要增強學生的政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等，對學生進行中國特色社會主義和“中國夢”教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。通過目標的指引，教師可以在語篇中拓展相應的思政素材，提煉出相應的思政元素。

2 內隱學習理論促進“鹽”溶于“水”

課程思政是“鹽”，課程教學是“水”。課程思政要充分運用內隱學習理論，避免蒼白的說教，將“鹽”有機地溶入“水”中。阿瑟·S.雷伯在1965年提出內隱學習理論，他認為內隱學習即無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識過程，即不知不覺的學習過程。尹彥[3]強調內隱學習理論具有自動性的特征，即內隱學習是一種無意識的學習。曹曦穎[4]也在文章中提到，教育者蒼白的說教遠不如潤物細無聲的潛移默化的影響有效。教師經常性地在課堂上為學生引入思政素材，可以潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。此過程不是一蹴而就的，需要長期讓學生接觸這方面的信息，讓課程思政潤物細無聲、潛移默化地深入學生的心里。

3 以“語篇分析”為本，充分挖掘并融入思政元素

教育部在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提到，學習活動分為三類：第一類是學習理解類活動，聚焦于語篇信息的獲取；第二類是應用實踐類活動，聚焦于深入挖掘語篇的內容；第三類是遷移創新類活動。這三類活動對應的是布盧姆認知目標分類學的理論，遵循學生認知思維從低到高的發展規律。語篇教學按照此三類活動進行由淺入深的設計，可以較好地實現知識傳授、能力培養和價值引領。語篇中蘊含豐富的思政元素，語篇與課程思政的關系如下。

依托語篇能夠更好地體現單元主題，不同的語篇有不同的體裁，比如，說明文、議論文、詩歌等，不同體裁的語篇涉及多種題材，并通過不同的題材來闡釋單元的主題。各種題材的語篇中蘊含著豐富的思政元素，教師可以通過對題材的挖掘、拓展，引入新的思政元素，以潛移默化的形式，對學生進行隱性的思政教育。

首先，梳理語篇知識。語篇的含義是通過文字明確表達的，學生通過閱讀語篇便能知曉其含義，但語篇包含的知識需要教師引領學生去感知、總結，即獲取和梳理知識。教師在梳理知識的同時，可以基于教材引入思政素材，用于體現主題思想，或挖掘語篇中的思政元素。比如，可以通過介紹我國在科技、經濟、環境保護、醫療衛生等領域取得的巨大成就來激發學生的愛國情懷[5]。總而言之，思政素材的選取和挖掘要善于利用世間萬物，“心中有思政，萬物皆可是思政”。

其次，深入語篇。梳理完知識，接下來就需要深入語篇。這一層次強調的是語篇的語境功能。語篇中隱藏的思政含義讀者需要運用邏輯推理等高階思維獲得。教師除了要將思政素材呈現給學生，潛移默化地使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀之外，還要在課堂上不斷進行引導，讓學生主動去思考、體驗以及感悟，這比蒼白的說教效果要好得多。比如教師在教授一篇題為“China’s Got Talent”的課文時（北師大版初中英語七年級上冊，講授劉偉——斷臂鋼琴師的事跡），要有意識地培養學生學習主人公劉偉的優秀品質。蒼白的說教顯然是不行的，教師需要通過多種活動帶領學生深入語篇，如舉辦班級英語故事會，講述主人公的故事，分析、判斷主人公是怎么做到擁有那么多技能的。還可以分析劉偉在“China’s Got Talent”上獲勝的根本原因，評價劉偉的行為及其優秀品質，讓學生自己去挖掘主人公的優秀品質，體驗感悟，從而達到育人目的。

最后，超越語篇。超越語篇旨在讓學生能夠將所學所悟運用到現實生活中。教師給予相似語篇，讓學生進行分析論證或者進行批判與評價，正確認識自己身邊的問題。如：學生學習關于荒漠化的文章，在“超越語篇”時，教師給出與生活息息相關的語篇或問題，如城市垃圾，讓學生進行批評與評價，以加深其對環境保護重要性的理解。

3.1 教學內容

筆者通過分析教學文本，確定教學內容，從而確定的教學設計如表1所示。

表1 教學設計表

3.2 教學過程設計

3.2.1 閱讀前

活動：預測。

教師呈現圖片和視頻，學生猜測圖片中的動物，之后教師對藏羚羊的現狀進行提問，并讓學生預測文本內容。

【設計意圖】激活學生的先驗知識，并為學生補充主與題相關的語言和背景知識，激發學生的學習熱情，為學生閱讀文段作準備。逐步培養學生利用插圖預測主旨大意的能力和文本的大概方向。

3.2.2 閱讀中

步驟：基于語篇。

①活動一：快速閱讀。

教師要求學生對文章進行快速閱讀，學生讀完文本后，教師給出幾個體裁，讓學生選擇文本體裁，并且根據教師給出的例子和情境總結出旅游日志的特征。

②活動二：填空。

教師以旅游日志展示文章結構的思維導圖，并要求學生去文本中尋找思維導圖中缺失的信息。

③活動三：仔細閱讀。

問題1：Why did the writer visit Tibet?

預測（學生可能回答）：He came here to observe the Tibetan antelope.

【課程思政設計】教師根據文本進行擴展——藏羚羊是國家一級保護動物，同時學生了解國家一級保護動物的英文單詞。教師接下來引入思政素材《中華人民共和國野生動物保護法》，對相關內容進行講解，并讓學生了解其英文表達，同時提取思政元素，以內隱的方式潛移默化地培養學生的法治意識。

問題2：What was the problem faced by the Tibetan antelope. Can you find more answers in the text?

預測（學生可能回答）：They are being killed by the hunter for their furs. Their populations dropped by more than 50 percent.Their habitats were destroyed by human.

問題3：What does “national protection” mean?

預測（學生可能回答）：It is the reserve setting to keep the animals and plant safe.

【課程思政設計】教師基于問題3 以及學生找出的答案進一步提問：Can you list more examples of the national nature reserve setting for the animals and plants?

預測（學生可能回答）：臥龍自然保護區、珠穆朗瑪峰自然保護區等。之后為學生拓展幾個著名國家級自然保護區以及廣東省國家級自然保護區，如南嶺國家級自然保護區、丹霞山國家級自然保護區等，讓學生關注本地文化特色，并了解相應的英文表達。

(1)中國知網數據庫(CNKI)檢索方式：高級檢索；關鍵詞為白花前胡(模糊檢索)。(2)檢索時間：2008年1月1日—2017年12月31日。(3)用文獻計量分析方法對文獻年代、出版刊物、作者、研究機構和主題分布進行統計分析。

問題4：What did people do to help protect the Tibetan antelope?

預測（學生可能回答）：They set up the national protection.They keep them safe from attacks.

問題5：Do the methods take effect?Please find the effects of the methods.

預測（學生可能回答）：Yes，their populations has recovered and the Tibetan antelope was removed from the endangered species list.

【課程思政設計】基于問題4、問題5 和學生找出的答案進一步提問Do you know more about the methods our countries adopt to save the endangered species?

預測（學生可能回答）：不知道。之后為學生介紹3 種國家設立保護野生動物的方法。Method 1：Domestication and breeding of wildlife.Method 2：Introduction program.Method 3：Boost law enforcement and restrict commercial development and utilization。

問題6：How does the writer feel about modern life?

預測（學生可能回答）：The writer hopes that we can live harmony with the nature.

問題7：Can you guess why the author uses the present continuous passive voice in here?

預測（學生可能回答）：He want to tell us many wildlife are being threatened by human activity.

【設計意圖】讓學生感知信息、總結信息，即獲取和梳理知識，了解更多與保護動物相關的詞匯。同時，基于教材引入思政素材，體現主題思想，并挖掘語篇里面的思政元素。

3.2.3 閱讀后

1）步驟1：深入語篇。

①活動1：討論。

基于問題7 以及學生給出的答案進一步提問：Except for the hunting， what else could make the species in danger?讓學生思考，之后邀請一位學生對問題進行回答。

②活動2：小組合作。

學生以6 人為一個小組，對文章第三段中的“We are not trying to save the animals.Actually， we are trying to save ourselves”進行討論分析，討論結束后請一個組代表進行發言。

【課程思政設計】任務結束后，教師通過PPT展示保護動物的重要性，之后從食用野生動物的角度，講解野生動物攜帶多種病毒，進而引入思政素材“抗擊新冠病毒”，提取的思政元素為道德修養、社會責任，培養學生的責任擔當，希望學生要有社會責任感，保護動物，拒絕食用野味，為了自己，也為了他人。③活動3：小組合作。

學生以6 人為一個小組，討論How do we do to contribute ourselves to the protection of wildlife?

【設計意圖】讓學生去思考、體驗以及感悟主題，增強學生尊重自然的意識。

2）步驟2：超越語篇。

活動：課后作業。

教師教導學生保護動物，并提供學習支架，讓學生制作海報，鼓勵學生收集關于瀕危動物的更多信息；學生根據教師提供的相關信息，如瀕危動物的名稱、圖片、現有數量、保護措施等，制作自己感興趣的動物保護海報。

【設計意圖】引導學生關注更多的瀕危動物，收集相關信息，呼吁更多的人提高動物保護的意識，參與動物保護，同時能夠超越語篇，讓學生將所學知識運用到生活中來。此教學設計以尊重自然、保護自然為主題，在語篇的基礎上，以思維導圖的形式梳理知識框架，通過教師的提問尋找文本信息和獲取知識，訓練學生獲取信息的能力，培養其感知主題的能力。與此同時，適當引入符合主題的思政素材，提取思政元素，潛移默化地使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在深入語篇時，通過文本信息引入“為什么要保護野生動物，怎么保護動物”的議題，讓學生通過討論，深刻體驗理解“我們不是在保護動物，而是在保護自己”的內涵。教師也可以適當引入思政素材，加深學生對主題的體驗以及對價值觀的塑造。在超越語篇階段，教師提供學習支架，學生設計海報，將所學應用到生活中。

4 結束語

文章提出了將課程思政融入英語閱讀教學的方法，并通過案例設計，以“基于語篇—深入語篇—超越語篇”的方式，按由表及里、由淺入深的原則，對主題思政元素以內隱方式進行融入。由于這只是一篇案例設計，并未落實到實踐，期望能通過實踐來驗證其可行性和有效性，為課程思政貢獻一分力量。