中學化學課程思政教育的現狀及對策*

遲忠美 顧佳麗 李明

1 渤海大學化學與材料工程學院 遼寧錦州 121013 2 遼寧省錦州實驗學校 遼寧錦州 121000

0 引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。目前，各高校專業課程與思政教育融合途徑的研究已經初見成效，而中學課程思政的研究尚未積極開展。現階段中學教學仍以應試教育為主，只關注知識的講授，忽視了學生的思想政治教育。

中學時期是學生思想道德觀念形成的重要時期，如果能在這一階段利用課程中蘊含的思政教育元素，對全程、全方位引導學生樹立正確的三觀等意義重大。如何使學科專業元素與思政元素交互融合，在中學學科教學中融入課程思政，是中學教師亟須研究的問題。本文針對中學化學課程思政建設現狀及存在的問題進行分析，從中學教育本質角度出發，通過提高教師的思政素養、挖掘思政元素、制定思政評價體系幾方面，將家國情懷、科學精神、創新思維、環保理念等意識形態的培養潛移默化地融入中學化學教學中。

1 中學化學實施課程思政的意義

“青年興則國家興，青年強則國家強”，青少年的全面發展對于國家的發展起著至關重要的作用。中學階段是學生從少年向青年過渡的階段，是三觀確立的重要時期，是思想道德逐漸成熟、知識與技能增長的關鍵時期。在這一階段，學生很容易因為思想政治教育的缺失而誤入歧途，迷失人生的方向，因此，對中學生進行思政教育非常重要[2]。如果能利用好這一階段，將思政元素與中學教學的各個專業學科有機結合并相互滲透，加強學生思想政治的教育，必然有助于實現立德樹人這一教育目標。

中學化學課程作為中學階段的必修課，是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程，具有獨到的化學學科思政教育優勢[3]。化學教師僅僅傳授學生理論知識、實驗技能、做題方法是不夠的，必須心中明確教書必先育人這一道理。應該充分挖掘化學史中所蘊含的哲學思想和研究策略，結合化學專業學科知識，培養學生的政治覺悟、道德文化素養、專業科學素養、愛國主義情懷和社會責任感等。因此，在中學化學課堂上實施課程思政非常有意義，也是勢在必行的。

2 中學化學課程思政教育的現狀分析

2.1 中學化學課程的教育現狀

現階段，課程思政建設在全國高校引起了廣泛的重視，而在中學化學教學中尚未得到有效的開展。中學教育仍是以應試教育為主，學校和教師只關注學科知識的講授，最為看重的仍然是學生的成績，忽視學生的思想政治教育[4]。有些教師只注重理論知識的傳授與灌輸，忽略了與學生的溝通互動，無法使學生得到正確的思想政治教育。大多數學生在這樣的灌輸式教學下，會對思政教育產生心理抗拒，認為學習專業知識才是最重要的，這對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是非常不利的。

2.2 教師的思政認識和能力不足

中學化學課堂實施課程思政，不僅需要在教案中增加課程思政元素，還需要在教學中體現思政教育，然而現階段大部分教師無法實現課程思政的引入。一方面，目前很多學校基本沒有給中學教師開設專題講座或培訓來引導他們對課程思政有充分認識。部分教師未能充分理解思政教育，認為在專業課上進行思政教育會影響教學效果，因此，沒有用心將專業知識與思政教育進行有機融合。另一方面，中學化學課程與思想品德、政治等課程相比，在傳授思政類內容時方法和教學模式都相對欠缺。在化學課程中自然導入思政內容對部分教師來說非常困難，思政元素的融入也更加具有挑戰性，教師往往無法將二者融會貫通[5]。

2.3 學科教育與思政教育的融合度不高

1）在中學化學課程思政教學中，由于教學資源的缺失，教師對于教材中思政元素的挖掘不到位、缺少思政內容的滲透，往往導致課程思政被生硬地加入課堂中，與教材內容不匹配、缺少融合度。通過結合化學的學科特色和發展歷史，不斷挖掘化學教材中的課程思政素材，可以實現化學教學與思政教育的有效融合。

2）專業學科知識的傳授與思政教育之間缺少關聯度，且專職的思政教育人員在教育學生時沒有與專業課教師進行充分溝通，導致學科教育與思政教育融合度不夠。

3 課程思政融入中學化學課程的對策

在課程思政教育背景下，中學化學教學課堂將實現對學生的理論知識、實驗技能、思政教育等的全面培養。為使思政教育有效地融入中學化學教學中，應該不斷地進行探索實踐，推進教學改革的創新，主要從教師的思政素養、教學內容、教學手段、思政評價體系等方面進行提升與完善。

3.1 提高教師的思政素養和能力

教師作為教育教學中的重要人物，在教育改革中發揮著不可替代的作用。要想將課程思政與中學化學課程有機契合，提升教師的思想政治素養和課程思政能力是第一要務，只有這樣才能實現立德樹人與教學的同向同行。教師的思政素養和能力可以從以下三方面進行提升。

1）中學化學教師所在學校可以聘請具有豐富經驗的高級教師進行講座培訓，分享教學經驗，并進行答疑解惑。這不僅能使教師在培訓的過程中吸取經驗，而且對他們自身教學觀念的轉變和教學能力的提升也有所幫助。

2）中學化學課題組可定期開展以課程思政為主題的研討會，通過團隊內部的交流、溝通、協作，在發現問題和解決問題的過程中共同尋找思政教育與中學化學課程融合的有效途徑，這有助于培育教師的課程思政理念，使其深入理解課程思政的概念，提升課程思政的能力。

3）要求教師從個人實際出發，找到自身思想政治素養的不足，認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想等。教師通過參加培訓、教學研討和自我提升等，積極提升自身的政治理論水平與道德修養，可有效促進課程思政建設，滿足思政教育和當代人才培養的需求。

3.2 深度挖掘中學化學課程中的思政元素

中學化學課程涉及物質的變化和性質、分子和原子、原子的結構以及元素、質量守恒定律、化學方程式等方面的知識，其中蘊含著極為豐富的思政教育元素，對其進行充分挖掘并有效地融入課堂是中學化學課程思政的重要任務[6]。

3.2.1 培養愛國主義情懷（表1）

表1 愛國主義思政元素的教學設計

化學教材中涉及的理論知識與實驗技能都與古今中外一大批優秀科學家孜孜不倦的探索有關。教師可以充分挖掘并利用化學史上科學家的故事，在教學中給學生滲透科學家們的敬業和愛國精神，讓學生受到科學家的感染與影響。這有助于培養學生勇攀科學高峰的使命感，加強對國家和社會的責任感，對培養國家的棟梁之才具有重要意義。

3.2.2 樹立環境保護理念（表2）

表2 環保意識思政元素的教學設計

保護環境、治理環境污染已成為時代的熱點。中學化學教材中蘊含著許多環境保護的思政教育元素，為教學中自然地向學生滲透環保意識提供了一個良好的契機。將思政元素貫穿化學教學過程，不斷給學生滲透環保意識，可在增強學生的環保意識的同時提醒學生保護環境的迫切性。

3.2.3 培養創新思維（表3）

表3 創新思維思政元素的教學設計

創新思維培養是思政教育的中心任務，創新要從小抓起。中學化學課程中大多數實驗均為驗證性實驗，不利于培養學生的創新精神和創新能力。大多數學生覺得自己理論知識已經學會，對實驗的積極性不高，不感興趣。因此，可以采取實驗探究模式拓展學生思維，探索科學知識的真諦，而不是將結論直接灌輸給學生。這對學生養成自主探究的學習習慣、實事求是的科學態度尤為重要，也有利于激發學生的創新思維。

3.3 課程思政評價體系的制定與完善

課程思政是一個循序漸進的教學過程。因此，為保障課程思政的長遠發展，需要制定一套完整的課程思政評價體系，使課程思政建設中的問題得到及時的反饋和良好的解決[7]。對課程思政實施的主體、對象、過程、結果等進行動態評價，有利于加強教師和學生對課程思政的重要性和實效性的了解。教師根據評價結果調整教學方案，形成一個動態的循環，將課程思政與中學化學教學緊密結合，不斷深入，以有效地反饋思政教育的實施效果，規范和促進課程思政與中學化學教學的有效結合，同時有利于提升教師的教學水平和思政教育能力，從而促進學生的良好發展。

此外，不再用唯成績論的定量方式來量化評判學生，而是結合學生自評、同學互評、教師評價等定性思政評價方式，遵循“縱向比較、多維考察、多方評價”三原則，深入剖析學生的思想政治情況，更加全面地評估學生的綜合表現，同時加強學生對思政教育和政治覺悟的重視。

根據課程思政建設情況，不斷完善并促進評價體系制度，激發學生學習的積極性和主動性。此外，可以成立專家指導小組、執行監督小組、效果反饋小組等，充分發揮思政評價體系的正向協同作用，不斷提高課程思政與中學化學課堂的融合度，以發揮其育人的價值。

4 結束語

課程思政是當今教育大勢所趨，對學生思想政治品德的塑造具有重要意義。在中學化學教學中融入課程思政，實現理論知識與思想政治的協同教育，既能調動學生學習知識的積極性，又能培養學生的愛國主義情懷，踐行社會主義核心價值觀。中學教師應提高自身的思政素養，充分挖掘和運用中學化學課程中蘊含的思政元素，從中學教育本質角度出發，全面落實立德樹人根本任務，為新時代培養高素質的復合型人才。