“互聯網+”背景下中職美術課堂實施策略*

王云娜

山東省淄博市工業學校 山東淄博 255400

0 引言

在傳統的美術課堂中，教師主要以圖片配合說教來進行教學，形式較為單調。隨著教育信息化的不斷推進，互聯網以其獨特的優勢走進了中職美術課堂。以下是筆者在“互聯網+美術課堂”的實施過程中進行的探索和研究。

1 “互聯網+”背景下“直觀體驗式”的美術課堂，激發學生學習興趣

1.1 深入分析學生認知現狀，實現課堂教學有的放矢

美術課要想達到好的教育效果，教師首先要在課前進行精準的學情分析，了解學生的認知現狀，才能實現課堂教學有的放矢。在傳統的教學模式下，教師可能會通過自己的觀察、師生的交談問答、紙質問卷等方式完成。而在“互聯網+”的背景下，教師可選擇的途徑拓寬了，可以通過“問卷星”和教學云平臺發布形式多樣的問題，教師與學生網絡云互動，學生的參與度更高，教師收集提煉的信息更加全面、高效、準確。

通過對中職生認知現狀進行深入分析會發現，大多數學生在生活中對藝術的接觸很少，尤其是對古代著名的書畫作品，更是知之甚少，更不用說鑒賞了，但是大多數學生本能地存在著對藝術的向往和喜愛。教師只有全方位了解了學生的美術學習特點后，才能在課堂中創新美術教學方式，使學生不再被動地接受美術知識，而是能夠真正融入美術學習，提高學生學習興趣，提升學生的美術核心素養。

1.2 利用信息化手段，重構教學內容，打造“互聯網+”下“直觀體驗式”美術課堂

中職美術課堂往往以學生的視覺感受、感官體驗為主拉開課堂學習的帷幕，同學們圍坐在智慧教室里，耳邊響起悠揚的古琴聲《高山流水》。高山流水也是中國古代畫家主要的繪畫題材。傳統的山水畫欣賞課以學生單向觀看和教師的講解為基礎，大部分學生對著靜止而冷冰冰的文物圖片，會有遙遠的距離感，難以產生共鳴。

融合了信息技術的美術課就可以借助現代化的設備與中國傳統文化作一次親密接觸。伴隨著音樂，展現在學生眼前的是一幅緩緩開啟的畫卷——《富山春居圖》。元代畫家黃公望的《富山春居圖》是中國繪畫史上著名的一幅長卷，被譽為畫中“蘭亭序”。在3D 高科技數字化技術的還原下，充滿科技感的美術課堂讓歷經歲月變遷的國寶，以特有的形式呈現在學生的眼前。讓學生仿佛游走于富春江的岸邊，觀賞初秋的景色，或穿過樹林叢間，看漁人垂釣，水中鴨群游戲；或倚在憑欄上，眺望遠處隱約可見的峰嶺丘巒，感受水天一色的寧靜永恒，頓時心曠神怡，猶如“人在畫中游”。這種獨特的“視覺體驗”創設了學生主體參與的教學情境，極大地提高了學生的學習興趣。教師進而提出問題：《富山春居圖》的畫卷為什么會那么長？教師嘗試讓學生用觸控一體機和平板電腦等設備輔助學習，用盡量豐富的教學形式激發學生的參與熱情，注意保持與學生的實時互動交流。學生可以在平板電腦上放大繪畫作品的細節進行賞析，可以到自己小組的觸控一體機屏幕前去分享自己的發現，也可以讓手中的平板電腦與一體機實現交互分享心得。

有了前面的視覺體驗，學生就能體會畫中視線移動的原理，進一步理解中國古代山水繪畫獨特的透視法——散點透視法，有效幫助學生在直觀的視覺體驗及有趣的合作活動中一步步探索繪畫方法。充滿科技感的“直觀體驗式”課堂能夠極大地激發學生的美術學習興趣，對提升中職美術課堂的教學效率有著難以取代的作用。

2 “互聯網+”背景下的美術課堂，突破學生美術學習的時間和空間限制，豐富學生的學習資源

互聯網作為一座橋梁，溝通著學生課上課下的美術學習。網絡學習云平臺的出現，有助于建立以學生為本的教學模式，實現教師與學生的有效溝通。教師可以將課堂教學所需的資料從靜態的圖片文字轉化為動態的視頻微課等形式，從單一平面化走向多維立體化，從而突破教室和書本的空間與時間限制，為學生提供更多的學習方式。

在這個識圖時代，“互聯網+美術教學”這種多元的教學方式可以實現讓學生學會選擇、學會分析、學會解讀的全新自主性探究學習模式，“互聯網+”背景下的網絡教學平臺以翻轉課堂模式整合發布課前、課中、課后的美術教學資源。從課前發布電子講義指導預習、微課自主學習、課中輔助美術教學，到課后網上作業的布置、反饋和檢查，學情分析，收集匯總學生答題信息都可以借助信息化學習平臺來實現。教師還可以將教學難點制作成形式多樣的微視頻發布在網絡學習平臺，學生利用平臺在課后實現重復學習，利用更多的散碎時間，輕松地學到更多的知識。學習平臺還提供了多個拓展模塊，比如學生可以自主建設自己的班級美術活動樂園，樂園包括美術信息、課堂內外、我的作品、你的評價、論壇發表、投票最喜歡的作品等欄目。學生既能通過平臺學到想學的知識，又能發布自己的作品，闡述自己的見解，生生之間、師生之間都可以通過這個平臺實現有效互動。這打破了傳統美術教學的時間與空間的限制，為學生的美術學習插上騰飛的翅膀。

中職美術課基礎模塊中的欣賞評述領域類的課往往不好上，其原因是課堂獲取的資源有限，特別容易變成教師一言堂的講述課，學生往往覺得課堂枯燥乏味，缺乏參與熱情。筆者在中職一年級的中國傳統雕塑等欣賞評述領域課程的教學中，課前先指導學生利用互聯網和計算機作為重要媒介進行探索學習，在學習平臺的“探究學習”板塊推薦學生觀看中央電視臺拍攝的大型歷史文博類節目《國家寶藏》。每一件國寶如同一部恢宏的史詩，透過它的前世今生，學生欣賞的不僅僅是一件世間稀有的藝術品，更多的是被藝術品背后的故事、衍射的民族文化、工匠精神所折服。有的學生在觀看完《國家寶藏——秦始皇兵馬俑篇》后，流下了感動的淚水。有的學生在留言板中寫道：塵封兩千多年的兵馬俑依舊氣勢恢宏，如同堅強的衛兵一樣守衛著秦陵，看到他們，我不由得想起了我們的人民解放軍、想到了他們在新冠疫情、在洪水肆虐等危急關頭對我們祖國和人民的守衛和呵護。更有學生留言：國寶守護人趙震被秦始皇兵馬俑身上的指紋震撼哽咽，我為趙震這種始終一絲不茍、精益求精的工匠精神所淚目……就這樣，我們的課堂從課本上的寥寥幾行字走向了歷史、走向了文化，也走進了學生的心靈。

豐富的課外學習資源開闊了學生的視野，打破了美術課堂時間和空間的界限，使學生獲得了更為豐富的心靈感受。通過課前自主查找相關資料，學生開闊了眼界，擴充了自己的知識儲備，更深入地了解了中國傳統文化。許多輝煌燦爛的文化遺跡、遠離我們的歷史文物，借助現代數字技術讓學生的學習過程充滿情趣，學生可以更好地利用互聯網進行信息互通，共享文化資源。學生課余時間再將瀏覽和查找的內容用圖片或視頻的形式記錄，帶到課堂呈現出來，這樣既能實現對學生的多元評價，又提升了學生的文化自信、增強了學生的民族自豪感。比如，有一名學生帶來了自己在課下查找到的利用AI 技術還原后的兵馬俑視頻，讓大家看到了有血有肉、色彩鮮艷、能說會動的兵馬俑。在觀看結束后，學生自發地展開了討論，得出了兵馬俑的藝術特點“具有寫實性、色彩鮮艷”。有的學生借機又提出了新的問題：為什么我們看到的博物館里面的陶俑不是彩色的？這些兵馬俑的神態、服飾、發型怎么都不一樣？有的學生陷入了沉思，有的學生小聲討論，有的學生借助手中的平板電腦開始查找資料試圖解答這個問題。一節課就在學生反復地提出問題、解決問題的過程中結束了。

師生之間、生生之間的討論交流，使原本枯燥的欣賞課變得生機勃勃。課后，教師為學生推薦相關網站如“秦始皇帝陵博物院”官方網站，學生可以繼續豐富課上的知識，也彌補了學生不能去現場參觀、不能一覽真跡的遺憾。現代VR 技術加百億像素的拍攝，讓兵馬俑雋永千年、纖毫畢現。學生身臨其境般與兵馬俑展開跨越千年時空的對話、感受中華五千年文明歷史和恢宏的燦爛文化。

3 “互聯網+”背景下的美術課堂，為中職生提供了更廣闊的創作空間

教育信息化的推進促進了中職美術教學方式的重構。教師充分利用教育信息化信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與美術理論教學內容有機整合，引入時代活水，使教材在課堂中活起來。“互聯網+美術課堂”更有利于培養學生的自助探究以及發散思維，提高審美判斷和創意實踐等方面的能力。在美術實踐課中有這樣一個學習內容：搜集整理不同類型的臉型、發型、胡須、眼睛、嘴、鼻子、眉毛，分別繪制在大小不等的原型卡紙上，然后將卡紙按從大到小的順序用圖釘固定在一起，分別轉動每一個圓盤，將每個半徑上的元素組合，就會得到若干個形象。將信息技術引入課堂之后，教學活動就可以更智慧地進行：以五官的學習為例，學生通過上網搜集資料進行數位板繪制，再借助Photoshop，Illustrator 等圖形繪制軟件進行組合整理。學生通過改變人物五官的比例位置，創編各種性格的人物形象，從而創造出各種不同個性的角色。寫實手法的臉部比例一般遵循“三庭五眼”的規律，而卡通人物則是在此基礎上進行夸張設計。學生通過個性化的電腦創作體驗之后，可以很自然地明白，人物的設計可以根據性格特征和角色的不同進行五官比例的夸張變形，形成有趣的卡通形象。比如，聰明狡詐的角色，可以將頭寬設計成7 只眼的寬度；頭腦簡單或者好斗的莽夫形象，可以通過提高眼睛的位置來進行強調；古怪的角色，可以用大厚眼鏡遮住眼睛，蓋住大半張臉，突出他的神秘感[1]。

美術教學從傳統的紙筆繪畫逐漸轉化為用現代數碼工具手繪電子作品，繪畫工具的改變只是其一，更重要的是帶來了內容上的豐富，信息技術的出現讓美術課堂充滿了無數的可能。而Photoshop，Illustrator，Flash 等專業繪圖軟件進行的課堂輔助操作，為學生提供了更廣闊的創作空間，更有利于學生個性的發展。

4 “互聯網+”背景下的美術課堂，有助于培養學生創新思維和促進教師專業成長

一名中職學校的美術教師，如何通過最恰當的教育形式讓學生在美術課堂中學到更多的知識？如何讓學生對美術課程充滿興趣，產生成功的喜悅感？這是筆者一直不懈努力的方向。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，教師要做的不僅僅是教會學生美術課本上的知識，更重要的是教會學生學習的方法，培養學生創新的意識。美術學科作為一門融合多種藝術門類和專業特色的綜合類學科，是素質教育不可或缺的重要內容，創新教育是中職美術教育的靈魂，也是新時代美術教育發展的方向。在過去的美術課教學中，學生的創新意識、創造思維受落后的條件限制，有很大的局限性。而信息技術則很好地彌補了傳統美術課堂所暴露的短板。互聯網科技的發展，各種網絡平臺的應用，為中職學生的美術學習開啟了另一扇窗戶，為學生個人美術才藝的展示提供了無限的空間。

網絡平臺上無數思維的碰撞所迸射出的火花將為我們提供無窮無盡的創作靈感。學生可以借助信息技術平臺，更好地發展自己，做到與時俱進，培養自己的職業素質，為將來擇業就業奠定良好基礎。中職美術的教學也需要與時俱進，教師需要更多地考慮學生的個性特點、學生所學專業學科的特點、學生職業素養的提升，以及學生將來職業生涯的規劃。培育學生創造思維的美術儼然已成為理性與感性交融的美術、創新的美術，進而達到提升學生綜合素質的根本目的，真正做到錦上添花。

“互聯網+美術課堂”是時代的需求，是大勢所趨。時代在變化，學習的內容和方式也在變化。三教改革不僅是美術教學方式的改革，也是人才培養模式的變革，更是教師觀念的更新。“海納百川，有容乃大”，新時代的中職美術教師要善于學習、接受新鮮事物，改變自己的思維方式。

教師在改進課堂教學模式的同時，也要不斷提升自己，與學生共同進步。作為中職美術教師，我們要更好地掌握信息技術并充分發揮信息技術的優勢，根據中職美術課程的特點，恰當地運用現代信息技術有效輔助課程教學，讓美術課堂充滿科技感、智慧感，發揮“互聯網+”在美術教學領域的重要作用。

5 結束語

綜上所述，美術教育是對學生進行素質教育的重要載體，“互聯網+”背景下的中職美術課堂實施過程中，應當注重對學生綜合能力的培養和拓展，讓美術這門公共基礎課真正實現以美育人，提升學生的藝術感知、審美判斷與創意表達能力，促進專業發展，使學生成為德智體美勞全面發展的高素質技能人才。