多維度深化思政融入的CCE教學模式與實踐
——以“植物學”課程為例

王一涵，郭 朋，李明婉

（河南農業大學 a.生命科學學院；b.林學院，河南 鄭州 450046）

引言

現代農業科技發展中的關鍵問題越來越歸于底層的科學問題，農林院校涉農專業的基礎課程為自然科學的基礎，也是新農科人才知識體系構建的基石［1］。這類課程是專業人才培養的“第一印象課”，也是公共基礎課與專業課之間的“第一橋梁”，既為學生學習專業知識提供理論基礎，同時也肩負著重要的思想政治教育責任［2］。

“植物學”是高等農林院校農學、園藝等涉農專業重要的專業基礎課程，也是大一新生了解植物的生物學基礎、生理特性、認識植物的啟蒙課程［3］。該課程主要講授形態解剖和系統分類兩大部分內容，旨在讓學生掌握植物學基本理論、被子植物器官的形態、結構、功能以及植物形態鑒定的基本方法和技能，了解國內外生物多樣性保護與利用、糧食安全等方面存在的突出問題，培養學生胸懷祖國、服務“三農”的家國情懷以及人與自然和諧發展的理念［4］。

以“植物學”為代表的農林高校本科專業基礎課的課程思政建設存在一些關鍵問題。一是育人途徑以課上面授為主，融入渠道和融入方式單一，未充分利用信息化技術提供高質量的思政案例、在線慕課、線上“植物圈”等課程資源，未開展線上線下、理論和實踐相融合的課程思政教學，因此難以統籌好育人成效的“加法”和課程內容“減法”的辯證關系。二是教師缺乏思想政治教育背景，存在政治站位不夠高、視野不夠廣、理論不夠深的問題。如何打通專業壁壘，形成馬克思主義理論課教學與植物學教學間有效互補的合作機制是提高課程團隊育人水平的關鍵。三是人文素質教育整體水平不高，對地方性、時代性資源的敏感度低，缺少人文精神與科技發展相結合的綜合性課程思政資源，學生情感認同度不高。針對上述問題，課程教學團隊在教學實踐中創新性提出了多維度融入課程思政的CCE教學模式。該模式在課程實踐中能有效拓寬“思政+”教學資源、工具和平臺的融入渠道和融入方式，提升課程育人主體、育人時間和育人空間多維度的有效協同，在“重基礎重實踐”類的涉農專業基礎課程中具有一定的普適性和推廣價值，供一線教師參考。

一、CCE教學模式內涵

為促進重理論重實踐類專業基礎課程在育人主體、時間、空間三個維度的有效協同，在明確育人目標、凝練課程特色的基礎上，創新性提出以“融合式（combination）教學、協同化（collaboration）教學和體驗式（experience）教學”為特征的“CCE”教學模式（見圖1）。以該模式為導向，教師可以從三個維度強化專業基礎課程的育人成效：一是突破育人途徑的“時空局限”，依托線上線下混合式教學，以課程思政案例為載體，將思想政治教育以多元、有效的方式全面融入理論和實踐教學，拓展課程內涵和外延，開展全程、全方位的課程思政的隱性教育和顯性教育；二是打破育人主體的“各自為戰”，組建協同育人教師群（“課程教師+思政課教師+專業飛行教師”）進行聯合授課和課程思政資源建設，提升課程團隊的綜合育人水平；三是改進育人環節的“理實脫節”，在優化教學內容的基礎上，借助先進的植物教學工具，開展“線上植物圈—實踐基地—大學生競賽”場景下的理實一體化體驗式教學活動，實現理論教學與實踐教學的無縫銜接，培養學生從“植物世界的觀察者”成長為“生命規律的探索者”和“守護自然的踐行者”。

圖1 基于“CCE”混合式教學的課程思政教學模式

二、CCE模式教學實踐

（一）打造“思政+”教學體系和案例庫

植物學充滿邏輯和哲學思辨，具有學科交叉融合、宏微結合、理實一體的特點。依據課程特色和學生的認知規律，項目將立體重構教學內容，將課程知識體系劃分為3個層級和9個知識模塊。一級知識點包括基本概念、形態特征和分類學原則三個模塊，為記憶性知識點，通過線上導學和校園植物觀察，學生可以自主認知。二級知識點包括結構特征、發育過程和分科特征三個模塊，為理解性知識點，通過面授精講和參與式學習活動完成內化吸收。三級知識點包括植物鑒定、形態解剖和生物繪圖三個模塊，為應用型知識點，將結合第二課堂的體驗式教學活動將理論轉化為實踐。以課程的體系結構和知識模塊為載體，系統挖掘和梳理其中蘊含的思政元素，如國家層面（生態文明、知農愛農、文化自信、理想信念、社會責任、使命擔當）、科學層面（科學精神、科學思維方法）和實踐層面（求真務實、創新進取、工匠精神）。

通過細化思政融入點和融入方式，項目將構建知識、能力價值并重的教學內容組合，精心打造模塊化的“植物學”課程思政案例集，每個模塊均有3～5個思政案例，實現課程全覆蓋。按照“素材選編—案例編寫—統一審核—分類入庫”的流程，建設植物學思政教學案例庫。同時，秉持“彰顯課程特色，因時因勢更新”的原則，不斷推進課程思政案例庫“體量”和“質量”的雙提升。具體思路是做好“三個結合”：一是結合校地特色，從本校的人文價值體系（如校史校情、農大人物）、地方的資源特色與保護理念中提取教學素材，形成“特色思政案例”；二是結合課程特點和實踐環節的育人需要，以物種為單元，整合網絡資源，形成“物種思政案例”；三是結合學科發展與研究前沿，橫向拓展教學內容，形成“熱點思政案例”。例如在“葉的變態”這節課中，以思政案例——“仿生仙人掌刺制造的高效霧水收集裝置”為切入點，拓展介紹植物葉刺的集水功能及其在緩解全球淡水危機上的應用，既加強了學生對葉刺的生態功能的認識，也有利于培養學生的科學思維和探索精神，提高學生的環境保護意識，實現知識教育與思想政治教育的有機統一。

（二）融合式教學設計與實施

實踐思政元素和育人案例貫穿的線上線下、課堂內外融合式教學。將“植物學”課程一級知識點的講授前移至線上，設置8個學時，引導學生課前利用線上課程資源自主完成植物形態特征、分類學理論和概念性知識的學習，并利用大學生慕課平臺和超星學習通實現對在線學習的輔導和監督。同時，為達成前置教學環節的育人效果，項目將采用案例導入和問題創設的方式，打造以“學（微課）·思（案例）·辯（問題）”為步驟的線上“思政+”學習內容。比如，在“種子的組成”章節的微課學習過程后，發布與知識點相關的思政案例（種子銀行：最后的萌芽和鐘揚教授：雪域高原的播種者）至超星學習通的討論區及班級群，隨后提出與之有關的探索性問題（如為什么種子里藏著全人類的福祉和未來？如何長期保存種子、延長種子壽命?），促使學生思考案例、探究問題。教師與學生線上實時互動，以合適的時機切入闡述案例背后的思政元素，促進討論。以“學、思、辯”的過程逐步展開線上自學，目的是從基本理論出發，先抽象再具體，使學生先對主要的理論有一個直觀的認識，再結合具體思政案例豐富和拓展，最后通過討論交流形成全面認識，從而落實課程思政的引導教育。

線下面授精講，分方法融入思政主題。線下的課堂教學以較為抽象、難理解的二級知識點為重點，通過專業知識的面授精講延伸德育內容。針對教學內容和思政主題的不同設計與之相契合的教學活動和融入策略。具體而言，情懷培養與精神涵養思政主題以講授法為主、案例教學和情景教學為輔，可借助多媒體工具將學生代入情境，產生情感“共鳴”和精神“共振”。問題應對型思政主題可采用專題講座、小組合作學習的活動形式和研討式教學法引導學生立足專業和相關研究，反觀自己的專業理想與學習，樹立破解專業難題、奉獻社會的人生理想。課中教學是知識傳授的主渠道，包含教師對課程思政案例與教學知識點的講解、重難點剖析、啟發式提問、師生互動討論社會熱點等環節；隨后通過精心設計的隨堂測試檢查學生對本次課內容的掌握情況，最后總結梳理課堂知識點、明確重難點并實現思想升華。

（三）“三位一體”協同育人體系的建立

采用“三位一體、協同聯通”的育人體系，以課程組教師為主體，協同馬克思主義學院思政課教師、生物學前沿學科教師（生物信息學、分子生物學）參與課程思政建設，在育人理念、育人責任、育人經驗、教學權重、能力培養等方面有效對話，合力育人。團隊協同修訂教學大綱，挖掘課程思政元素，重構教學內容，逐步建設課程思政案例庫，錄制微課，完善育人平臺。定期開展教師課程思政研討會議，交流思想政治教育規律、教學組織形式和教學方法。例如，為精準提煉課程思政主題和價值范式，課程教師可以協同馬院思政課教師對挖掘的思政元素進行二次開發，明確具體對應的教學目標，確定思政教學的層次、維度、側重點，建立知識點之間的關聯，形成育人主線。

（四）體驗式實踐活動設計與實施

綜合性、應用性和高階性知識模塊（如“植物學”課程中的植物鑒定、形態解剖、學科前沿等內容）是實踐教學的重要知識載體，可以將其轉化為“線上植物圈—實踐基地—大學生競賽”場景下的體驗式實踐活動。主要活動場景包括引導學生使用“線上植物圈”的平臺和工具獲取海量共享植物資源（數字標本、圖片、地理分布信息等），開拓學生認識植物世界的窗口；帶領學生進入校園、花卉市場、實驗室和自然保護區進行觀察取樣和探究性實踐，為學生真正掌握理論并在具體情景中有效運用理論提供“練兵場”；鼓勵學生自主設計實踐項目，參與生命科學競賽、互聯網+等學科競賽，提升專業能力。

在實踐教學過程中，教師與學生有充裕的交流時間和空間，師生兩大主體的互動參與程度決定了課程思政建設的實際成效。因此要實現課程“自下而上”的價值內化，關鍵是構建教師“言傳身教”和學生“身體力行”的思政交流途徑［5］。以萬仙山植物學野外實習為例，思政交流可以落實在用雙腳丈量祖國廣闊河山的教學過程中，落實在植物鑒定、物種多樣性調查的具體實踐體驗中，引導學生以專業眼光審視環境保護和生物多樣性問題，將“生態紅線意識”“綠色發展理念”等思想政治教育要點內化于心、外化于行。

三、教學反思

CCE混合式教學模式是從“植物學”課程的“痛點”和“堵點”出發，創新性提出的一種實現多維度思政融入的教學模式。該模式以“融合式（combination）教學、協同化（collaboration）教學和體驗式（experience）教學”為特征，分別從育人渠道、育人主體和育人環節三個維度優化課程思政的教學調控，能有效降低思政學習的復雜程度和進入難度，使課程思政元素和案例由增加的“體量”要素轉變為知識自身的調節要素，實現學習過程緊湊度及流暢性的提升。在該教學模式的實踐過程中，以協同化教學理念為導向，建立了包括馬院思政課教師和專業飛行教師在內的課程思政教學團隊。團隊通過課程思政庫共建、課程觀摩、聯合實踐授課、學術研討等形式拓展思政資源、創新教學形式、凝聚價值共識，構建多學科背景互相支撐的課程育人共同體，促進了資源共享，較好地破除了專業間壁壘和思維局限，教師和學生都可從中獲益。

在教學實習和體驗式教學場景中，應該注意采用“行走課堂”“隨教隨融”等教學形式，創設師生之間思想交流和平等對話的教學場域，激發學生以主體身份親歷觀察、動手實踐，獲得體驗與成長。學生通過教師的“言傳身教”深化認識、提升感悟，通過“身體力行”的“再實踐”活動學以致用，促進學生將所學的思政知識點有效轉化為內在德行，轉化為內在的素質和能力，用于進一步認識和探索植物世界，從而將課程的價值引領作用落地落細。