基于思政理念的流體力學課程教學目標探究

金阿芳，熱依汗古麗·木沙，富榮昌

（新疆大學 智能制造現代產業學院，新疆 烏魯木齊 830017）

課程思政是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。教育部在2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》［1］指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。本項目基于布魯姆教育目標提出將工程流體力學課程的教學目標與課程思政目標進行結合，實現課程思政與教學內容的融合。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是人才培養的應有之義，更是必備內容［2］。流體力學是力學的一個重要分支，是研究流體平衡和運動規律及其應用的一門技術科學。而工程流體力學課程側重于用流體力學理論解決工程實際問題，旨在培養學生的力學素質，加強學生的工程概念。作為專業技術類課程，“工程流體力學”課程思政的要義就在于價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體。

1956年，布魯姆等人提出了布魯姆教育目標分類經典教學理論。在這個理論體系中，他將教學活動的整體目標劃分為認知、情感、心理運動三大領域［3］。在認知學習領域，教育目標分為識記、理解、應用、分析、評價和創造等六個層次。該分類系統一直被國內外教育界所采用，也是每位教育工作者必備的知識和技能之一。本項目對應布魯姆的認知學習理論，將課程思政內容從課堂內外的不同方向進行結合，如圖1所示。

圖1 布魯姆認知學習領域目標分類與課程思政的結合

一、課程思政教學目標

工程流體力學課程思政目標主題為“工匠精神”和“中國夢”，以培養學生的責任與擔當意識為主線，將課程思政內容無形地融入原有的理論知識體系中，寫入課程大綱，進行教學實踐。

（一）知識目標

課程思政教學的知識目標是希望在學習工程流體力學的課程中，除學習必要的課程知識外，還能對“工匠精神”“中國夢”等相關思政方面的知識進行理解和學習，把自我學習與國家發展緊密聯系起來，培養學生的民族榮譽感和自豪感。思想政治教育始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創新中華優秀傳統文化，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。

（二）能力目標

專業課程教學是高校的基本職能，是培養高素質人才的重要步驟。從能力目標視角審視，我國高校專業課程教學還存在課堂教學效果低下、學生學習主動性不強、實踐創新能力欠缺、能力考核標準弱化等問題。現階段要提高高校專業課程教學的有效性，不僅需要堅持能力本位理念，著力提升教師自身能力，加強全方位思想教育引導，還要不斷創新教育教學方式，積極夯實社會實踐活動，注重能力考評。教學實施強調理論與實踐緊密結合，運行環境優良；考核評價注重行業主導和學生應用能力表現。我國高校本科專業課程教育教學要培養的能力，主要包括學習能力、研究能力、實踐能力和創新能力。

（三）價值目標

當代大學生是我國實現偉大復興中國夢的生力軍，而高校是培養建設人才的主要基地，因此將工匠精神和中國夢為主題的思政教育融入課程知識體系中，以期達到從根本上立德樹人，全方位、高質量地提升高校人才培養水平，為實現中華民族偉大復興中國夢而奮斗的價值目標。將工匠精神和中國夢為主題的思政教育融入課程知識體系，有利于豐富工程流體力學課程內涵，提高教學效果，讓大學生在求學過程中形成敬業、執著、專注的優秀職業素養，樹立崇高的人生價值追求；有助于培養和提升大學生的職業素養，達到培養全面的高素質人才的價值目標。將工匠精神和中國夢為主題的思政教育融入課程知識體系，是時代發展的需要，引領當代勞動者為提高我國的綜合國力、為建設現代化智造強國而奮斗［4］。

二、課程思政實現途徑

課程思政建設方案分三步走，各個階段相互滲透，有機融合，如圖2所示。

圖2 工程流體力學課程思政建設技術路線

針對如上課程思政建設路線，要全面實現課程思政全方位、全過程貫穿教學活動，主要從如下幾個方面入手。

（一）打造思政師資隊伍

“工程流體力學”課程組非常重視教師思政方面的培訓，筑牢立德樹人主陣地，特別是加大對新引進教師的培養力度，通過老教師的“傳幫帶”，熟悉工程流體力學的教學內容，找到思政內容的切入點，潤物無聲地把思政內容及思維方法融入課程教學中，形成思想品質好、學術造詣高、教學能力強、教學經驗豐富的師資隊伍。

（二）頒布基于思政教育的各類教學文件

對教學內容中每一章之間的邏輯關系進行梳理，凝練知識難點和知識重點，設計工程流體力學課程思政教學大綱、課件和教案。新的工程流體力學教學體系注重彰顯知識脈絡，有機融入思政內容，便于學生突破難點、掌握重點，在課程內容上融入綜合創新性實驗、大作業等提高學生解決復雜工程問題的能力。在學習方式上，運用雨課堂與課前、課上、課后學習相結合，從而提高學生的自主學習能力；在課程要求上，將工程流體力學課的知識點延伸到其他專業課程中，激發學生的學習興趣和探索欲。

（三）完善學生成績評價體系

考核方式注重應用和實踐能力，全面、客觀、科學、合理地評價學生的綜合素質。注重過程性考核內容，將平時成績和課堂中穿插的小測驗成績比例進行相應的提高。在課程和測試中加入一定比例的課程思政內容相關考題，做到思政內容無形融入教學全過程。

（四）核心價值的培養

結合課程特點和專業要求，教師在教學過程中要將社會主義核心價值觀的基本內涵有效地融入整體教學布局和課程安排，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

“工程流體力學”思政標桿課程組已經形成了一支年齡和學歷結構合理、教學和科研水平兼備、教學效果優秀的師資隊伍。通過思政教學大綱的編寫，在教學過程中融入課程思政內容，以及在教學的同時積極開展科學研究，不斷提高學術水平，課程組科研成果顯著。教師的科研水平帶動了教學質量的提高，促進了科研成果向教學的轉化，提高和豐富了教學資源，形成了教學科研的良性互動。課題組還制作了符合新疆大學學生特點的多媒體課件，并在課件設計時加強互動，提高學生的課堂參與度，培養學生的邏輯思維能力。通過綜合性實驗和周培源全國大學生力學競賽，以及雨課堂平臺與工程力學的有機結合培養學生的批判性思維、好奇心、創新能力以及自主學習能力。評價體系的改革，也激發了學生的學習熱情和興趣，提高了教學質量和教學效果。

三、教學設計和學習方法

基于思政理念的“工程流體力學”課程教學設計及學習方法可分為三類。

（一）自助型學習

對于學生的自助型學習能力的培養，主要是進行問題驅動，BOPPPS教學模式從課程引入部分便開始進行問題驅動。開始上課時，教師可以通過視頻、動畫、故事、問題以及熱門話題等各種方式進行導入，創設場景，呈現問題，激發學生參與解決問題的欲望，調動其主動探索問題的積極性。通過教師的引導和啟發，展示知識的形成和應用過程，學生在解決問題的過程中不斷加深其對知識的理解、構建和實踐經驗的積累［5］。最后，通過BOPPPS教學模式的課后測驗，提出具有開放性和挑戰性的問題讓學生思考討論，以激發學生的探索精神，讓學生一步步通過思考來解決問題，最終培養自助型學習的能力和解決問題的信心。

（二）參與型學習

工程流體力學課程在教學中運用了“參與型”學習模式。是在教學活動中充分發揮“以學生為中心”作用的教學模式，充分體現學生主體的自主性、能動性和創造性。把被動學習變為主動參與式和探索式學習，將重結果的學習轉變為重過程和方法的學習。教師的教學態度以鼓勵為主，以激發學生的學習興趣，促進學生更積極、主動地參與課堂教學活動。學生只有在課堂中主動參與學習活動，才算是完成了真正的學習。作為教師，在整個教學生涯中，要不斷加強新課程理論的學習，學習先進的教學方法，開展豐富有效的教學活動，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。

（三）研究型學習

研究型學習模式注重學生利用所學知識來研究問題的能力，課堂教學要把發現問題、解決問題作為宗旨和目標，讓學生不斷發現問題和解決問題。在實際運用的過程中，研究型學習注重學習過程和學生的親身實踐與體驗。基于信息時代的研究型學習更側重學生在自主學習中如何利用信息技術獲取更多、更新的學習資源，并通過網絡環境交流觀點，解決問題。這也更加符合21世紀新型人才培養的要求，是現代教學改革的趨勢所在。

結語

本項目通過兩個學期的教學實踐和對學生的問卷調查結果發現，絕大多數學生對課程思政在教學過程中的融入方式持肯定的態度，認為課程思政在素質塑造、能力培養等方面有重要的作用。可見，本項目所實施的基于思政理念的教學目標的設立及教學設計合理，教學效果顯著。