實施“1234”心育策略 構建協同育人共同體*

■ 焦 茹

學生的心理健康教育工作承載了立德樹人的重要使命，事關學生的全面發展和健康成長，事關國家和民族的未來。為此，天津市和平區四平東道小學創新實施了“1234”心育策略，通過建立一個機制、完善雙向“循環”、實施幸福三部曲、提供四項保障，進一步推動校家社協同育人共同體的建設，強化協同育人機制，有效促進學生的身心健康和全面發展。

一、建立協同育人機制，完善制度建設

教育部等十七部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出了“學校、家庭、社會和相關部門協同聯動的學生心理健康工作格局更加完善”的工作目標。學校、家庭、社會應該共同肩負起責任與使命，依據學校主導、家庭主責、社會主動的原則，各司其職、各盡其力，共同培養人格健全、身心健康發展的少年兒童。

學生創意制作“蔬菜花束”

當前，校家社協同育人工作存在著一些問題。例如，學校的協同育人機制不完善，家訪工作流于形式；家長的家庭教育理念落后，育兒方法和能力欠缺，在學校教育中的參與度較低；社會對參與教育事業缺乏主動性，存在表面化、碎片化的現象等。

針對上述問題，學校持續深化與家庭、社會之間的聯動，積極發揮協同育人功效，持續關注學生心理素質發展的全過程，并積極探索保障機制、健全組織建設、完善育人章程，從制度上引領構建全方位、多層次的心理健康教育格局。學校以“同體同力、守望成長”為核心，打通家校共育和校社聯動兩條通道，深耕學校教育圈、賦能家庭教育圈、拓展社會教育圈，探索并實施協同育人新模式，全方位保障學生的全面發展和個性化成長。

二、實施雙向“循環”，打通共育途徑

家校共育和校社聯動通道的暢通是協同育人的關鍵。雙向“循環”是指學校與家庭“雙進入”、學校與社會“雙主動”，共同促進校家社建立和諧共生的伙伴關系，形成協同育人的新格局。

（一）“雙進入”實現家校共育

學校創新工作方法，以教師深度家訪和家長進校等多種活動為依托，實行教師、家長雙向互進、互動模式，旨在打通學校與家庭的協同育人途徑，打破家校間的壁壘，解決家校共育的瓶頸問題。

一是教師“走進”家庭。學校通過開展全員家訪，讓教師真正走進學生的家庭和生活。學校明確了家訪前、家訪中、家訪后三個階段的流程步驟和具體要求，讓教師全面了解學生的身心健康狀況，有的放矢地給予家長指導和建議。為了幫助廣大教師提升家庭教育指導能力，學校多位教師共同編著出版了《與家長有情溝通的36個妙法》，得到了家庭教育專家的認可與推薦。

二是家長“步入”學校。學校主動邀請家長參與學校的管理、監督、評價、服務等工作。學校設立了家長志工隊，邀請家長參與志愿服務、課程送教和參政議事等工作。學校還組建了家長委員會，開展了家長開放日、家長進課堂等活動，旨在進一步整合家庭和社會資源，更好地落實心理健康教育工作。

（二）“雙主動”暢通校社聯動

學校一方面充分利用社會資源，建立了相對穩定的教育協作關系，為學生步入社會搭建平臺；另一方面，積極聯絡社會各方，提供常態化、有針對性的教育服務。“雙主動”讓校社聯動更加暢通，豐富了學校課堂和課后服務內容。

一是學校主動作為。學校整合了本區域優質資源，聯合天津博物館、和平區“非遺”館、和平區檔案館等場館開發了“印象·和平”綜合實踐課程；聯合天津大學心理學部和教育學部開發了學校的心理健康課程；邀請道德模范、精神文明先進代表、藝術家等走進學校開展宣講指導。此外，學校還建立了一批社會實踐基地，并為教師和家長提供了分門別類的資源清單。

二是社會主動服務。學校通過簽訂協議—反饋效果—表彰總結—宣傳推廣的方式，不斷完善校社合作評價和激勵體系，鞏固校社合作關系，實現了學校與社會的教育融通。

三、實施金種子幸福三課程，打造有效載體

學校開設了以“播撒心理健康金種子”為目標的“金種子幸福三課程”，包括教職工幸福課、學生幸福課、家長幸福課。

一是教職工幸福課。學校將每月的25日定為“25幸福日”，為教師提供了“讓心靈沐浴在音樂之中——音樂冥想減壓之旅”“小游戲緩解壓力 大快樂釋放活力”等幸福課程。此外，學校還開設了面向校工、保安等群體的幸福課程，為實現全員、全程、全方位育人做好全面準備。教職工幸福課不僅是提升教職工心理健康教育技能的重要載體，也為教職工愉悅自我、傳遞師愛和精神成長提供了能量。

二是學生幸福課。學校開發了心育校本課程，自主研發了覆蓋全學段的校本教材《金種子學生幸福課程》，旨在關注學生的日常情緒、情感以及積極心理品質的培養。此外，學校還設計了以“花”為主題的年級團輔課程，關注團隊建設、集體合作等品質的鍛煉。金種子學生幸福課因其有特色、互動強深受學生的喜愛。

三是家長幸福課。學校以金種子家長幸福課為主要內容，通過線上智慧云課和線下互動講堂給予家長實用性的心理健康教育指導，提升家長的家庭教育水平。學校采用了“集卡換證”家長學習積分制，通過家長學習、學生領獎、雙向頒獎的形式鼓勵家長積極參與課程學習，成為學生最好的榜樣。學校還在公眾號上推出了“金葵心說”等欄目，幫助家長解決教育問題。

四、提供四項心育保障，落實常態化實施路徑

在黨組織的領導下，學校各部門密切協作，優化制度建設、構建塔式梯隊、完善檔案管理程序，并以多元的特色活動為載體，促進學校心育工作科學化、規范化、常態化。

一是開啟關心模式。學校建立了溝通談話制度，根據教師分片包干的原則，讓教師與學生建立導師關系。這一制度規定了導師每個月要與負責學生至少談心一次，并及時給予學生幫助和關心。學校還在每個班級設立心育委員，建立“金葵子心理素質提升中心”、“金葵小筑”放松室、“金葵樹屋”休閑吧等學生傾訴通道。

二是堅持分類指導。學校引進了學生心理檔案管理系統，結合篩查結果和班主任對學生的跟蹤調查，有針對性地進行個別幫扶。學校實行了心育教師“蹲班制”管理機制，讓心育教師全天候隨班聽課，全面了解班級情況，建立追蹤檔案，提出有建設性的解決方案。

三是聯合專業團隊。學校充分挖掘社會力量，整合了一批社會資源，為家庭教育提供了優質的平臺和陣地。學校通過校企合作等方式，讓專業機構走進學校；通過開發專業場館和紅色教育基地，延展學校的教育空間；通過社會實踐，為教育提供真實體驗。學校還聯合心理健康和家庭教育專家，建立了專業的支持系統，開通了學生心理問題就診綠色通道，及時對學生及家長進行問詢和心理疏導。

四是開展特色工作。學校充分發揮體育、美育、勞動教育以及校園文化的重要作用，全方位促進學生心理健康發展。學校開展了“金葵豐收節”“心理健康宣傳月文創大賽”“我的小確幸打卡”等活動，舉行了攀巖操大賽，設立了翻轉球、種植園、兔兔屋等場所，將心理健康教育潤物無聲地融入勞動教育、思政教育、藝術教育中，全方位保障學生的身心健康。

心理健康教育工作是一項系統工程，需要學校、家庭、社會協同發力、同心共育，任重而道遠。未來，學校將不斷探索和打造更加專業、科學、系統化的協同育人體系，助力新時代少年的健康成長。