淺談教材解讀的有效著力點(diǎn)

朱于輝

解讀教材是有效教學(xué)的前提。教師在解讀小學(xué)語文統(tǒng)編教材時，要著力梳理整個教材體系，把握編者在教材編排上的關(guān)鍵理念，明確教材解決長期以來困擾教師教學(xué)問題的策略與思路，為用教材教語文找準(zhǔn)抓手。

一、著力導(dǎo)航系統(tǒng)的解讀

所謂導(dǎo)航系統(tǒng)是指能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)指明方向的編排提示，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，主要體現(xiàn)為單元頁呈現(xiàn)的人文主題與語文要素，課文前后的提示或習(xí)題，表達(dá)方面的口語交際與習(xí)作，以及《語文園地》安排的訓(xùn)練要求等，其中最重要的是語文要素和課后習(xí)題。

首先是語文要素的呈現(xiàn)。統(tǒng)編教材從三年級起以單元頁的形式呈現(xiàn)語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是將語文知識、基本能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的內(nèi)容以螺旋上升的方式安排在不同單元、冊次中進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元語文要素通常分成指向閱讀和指向表達(dá)兩個部分以提綱的形式呈現(xiàn)，但教師對語文要素的理解與把握，既需要結(jié)合單元課文內(nèi)容進(jìn)行具體解讀，又需要前后勾連找準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)梯度。如把握課文主要內(nèi)容這一目標(biāo)，在教材中就屬于系列安排：從二年級下冊第六單元的“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”起步，到四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，最后是六年級下冊第二單元“了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容”。

其次是課后習(xí)題的要求。統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題通常與單元語文要素進(jìn)行對接，通過細(xì)化的方式落實(shí)在單篇課文中學(xué)習(xí)語文要素的具體要求，使單元內(nèi)多篇課文共同承載單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《花的學(xué)校》課后有三道習(xí)題，從不同側(cè)面體現(xiàn)“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”學(xué)習(xí)要求：第一、二題中指向的東風(fēng)“走過荒野、吹著口笛”，樹枝“互相碰觸”等都是擬人手法表達(dá)出的新鮮感，第三題則是仿照例句寫出用擬人手法表達(dá)的有新鮮感的句子。

二、著力課外閱讀的解讀

課外閱讀曾經(jīng)是教師覺得難以落實(shí)的重要學(xué)習(xí)活動，統(tǒng)編教材把課外閱讀有機(jī)納入教材中，意在建構(gòu)從精讀課文到略讀課文再到課外閱讀三位一體的閱讀模式。這種納入教材中指向課外的閱讀有著怎樣的安排呢？

首先是設(shè)置了專門的讀書欄目。讀書欄目以“快樂讀書吧”為主線，低年級安排的是“和大人一起讀”“我愛閱讀”等欄目，高年級安排的是“閱讀鏈接”“資料袋”等。這些讀書欄目共同組成了學(xué)生課外閱讀的教材體系，使學(xué)生的課外閱讀能夠獲得教師的有效組織與指導(dǎo)。

其次是重視教學(xué)過程組合的科學(xué)性。教材安排的課外閱讀同樣需要方法的支持，這種閱讀方法就來源于單元內(nèi)精讀課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法與策略，通過學(xué)生在略讀課文中的自主運(yùn)用，再遷移到以整本書閱讀為主的課外閱讀活動中。教師對以“快樂讀書吧”為中心的課外閱讀活動，需要有周密的活動計(jì)劃，通常在開學(xué)初就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)期先要完成的整本書閱讀內(nèi)容，尋找適合的版本，進(jìn)入“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)時，科學(xué)安排導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、展示課等多種課型，持續(xù)推進(jìn)整本書閱讀有序、高效開展。

再次是強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的互相影響。盡管課外閱讀是以學(xué)生自主閱讀為主，但教師一方面需要重視精讀課文學(xué)習(xí)對課外閱讀尤其是整本書閱讀的影響，如課堂上學(xué)習(xí)的借助關(guān)鍵語句概括和把握一段話的意思，教師就要求學(xué)生在課外讀書時，讀到那些吸引自己的自然段都要停下來想一想怎樣概括這個自然段的內(nèi)容，找出自然段中值得自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；另一方面注意在課外閱讀中積累自己發(fā)現(xiàn)的精彩表達(dá)與典范語段，并與自己在課文學(xué)習(xí)中積累的相似表達(dá)與語段進(jìn)行比較，看看誰更有吸引力，進(jìn)而更好地理解、吸收那些典范的語言表達(dá)。

三、著力特殊單元的解讀

統(tǒng)編教材在編排上的突破還體現(xiàn)在特殊單元的安排上，這種特殊單元有閱讀策略單元和習(xí)作單元，還有文體單元等。

首先是閱讀策略單元的安排。針對語文教學(xué)長期存在的閱讀策略方面的突出問題，編者從三年級起每學(xué)年都編排了一個閱讀策略單元，包括預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀。這四個閱讀策略是小學(xué)階段閱讀活動中最基本的策略，也是運(yùn)用最廣泛的策略，不僅對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展起著十分重要的作用，而且互相之間聯(lián)系緊密。

其次是習(xí)作單元的設(shè)置。從三年級起，編者每學(xué)期選擇學(xué)生關(guān)鍵的習(xí)作能力為專題安排習(xí)作單元訓(xùn)練，這些專題包括觀察、想象、寫清楚一件事等。習(xí)作單元訓(xùn)練的是學(xué)生最基本的敘事、描寫和說明能力，從基礎(chǔ)練起，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。習(xí)作單元通常安排在第五單元，成為一個學(xué)期中習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在此前的多篇習(xí)作訓(xùn)練中注意與習(xí)作單元的專題對接，在此后的單元習(xí)作中，仍不忘習(xí)作單元專題訓(xùn)練方法的遷移運(yùn)用，充分發(fā)揮習(xí)作單元在表達(dá)訓(xùn)練中的核心作用。

總之，在教學(xué)中，教師對統(tǒng)編教材的解讀，既要全面梳理從體系上感知編者的編排意圖，讀出教材的廣度，又要突出重點(diǎn)找準(zhǔn)教學(xué)中需要重點(diǎn)發(fā)力的關(guān)鍵所在，讀出教材的深度。