童話課文的教學(xué)策略

曹翠

在童話課文教學(xué)中，教師除了要重視挖掘童話內(nèi)涵，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的奇特想象，還要以童話文體為抓手，開展切合學(xué)生精神和心理特點(diǎn)的語言實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，真正體現(xiàn)童話的育人功用。

一、把握教學(xué)起點(diǎn)

統(tǒng)編教材安排了大量的童話，各個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，教師要區(qū)別對待。新課標(biāo)在“表達(dá)與交流”中提出了“講述”故事的要求：第一學(xué)段是“能較完整地講述小故事”，第二學(xué)段是“講述故事力求具體生動”。在三年級上冊安排學(xué)習(xí)的童話文體單元中，以“感受童話豐富的想象”來落實(shí)講述的要求時，講述的起點(diǎn)建立在第一學(xué)段學(xué)習(xí)完整講述的基礎(chǔ)上，這種完整講述往往是借助圖片、關(guān)鍵語句、圖表等表達(dá)支架進(jìn)行的。從三年級童話文體單元的學(xué)習(xí)要求看，講述的難度增大了，要求用“印象深刻的情節(jié)、故事發(fā)展變化的經(jīng)過”作為講述支架。

比如，《賣火柴的小女孩》是一篇篇幅很長的童話故事，結(jié)合課后練習(xí)訓(xùn)練要求，對童話故事的講述主要體現(xiàn)在小女孩幾次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想上。學(xué)生抓住小女孩每次擦燃火柴后出現(xiàn)的一系列變化，就可以體會人物在獨(dú)特環(huán)境中的心理活動。這樣的故事講述一方面為后續(xù)童話講述打好基礎(chǔ)，另一方面為后續(xù)長課文學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、訓(xùn)練想象能力

想象作為童話文體最突出的特征，又是統(tǒng)編教材在習(xí)作單元中安排學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵表達(dá)能力，可見想象能力訓(xùn)練的重要性。

比如，教學(xué)《青蛙賣泥塘》，故事中多次出現(xiàn)青蛙賣泥塘?xí)r的吆喝。青蛙前幾次吆喝賣泥塘，別的小動物很快就指出青蛙的泥塘存在的缺點(diǎn)，青蛙聽取這些小動物的意見，對泥塘進(jìn)行了修繕。學(xué)生通過青蛙的吆喝，很難看出童話語言表達(dá)方面的特別之處。“青蛙最后吆喝了什么”是課后練習(xí)提出的要求，實(shí)際上是青蛙夸自己的泥塘的優(yōu)點(diǎn)：這里有哪些好東西，在這里可以得到哪些享受等。這種夸贊實(shí)際上就是一種推薦，換言之，青蛙最后的吆喝中包含著推薦一種東西的方法。學(xué)生通過研讀青蛙最后的吆喝，發(fā)現(xiàn)青蛙采用的方法是：先以一個總起句強(qiáng)調(diào)自己推薦的對象“好”，接著具體講述“好”在哪些方面，吸引對方的注意力。不難看出，這就是一個總分結(jié)構(gòu)的表達(dá)。故事中的人物在情節(jié)中的表現(xiàn)，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的有效方法，學(xué)生可以借助這樣的方法，嘗試向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西。學(xué)生掌握了這種具體的表達(dá)方法，想象力就得到了提升。

三、破譯表達(dá)秘妙

在童話教學(xué)中，閱讀屬于輸入性學(xué)習(xí)，而創(chuàng)編童話故事屬于輸出性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的表達(dá)能力提出了更高的要求，即要求學(xué)生在童話閱讀中破譯作者在表達(dá)上的秘妙。

首先，需要在橫向比較中發(fā)現(xiàn)童話的表達(dá)范式。比如，教學(xué)三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》，兩篇童話的主角分別是老屋（建筑物）和胡蘿卜（植物），配角則是一些有需要的動物，當(dāng)主角在特定環(huán)境中與配角相遇時，配角的需要幫助讓主角的故事得以有效推進(jìn)，如老屋能夠給小動物提供庇護(hù)，胡蘿卜先生的長胡子能夠給別人帶來多方面的好處；教師讓學(xué)生抓住情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)故事的情節(jié)具有重復(fù)結(jié)構(gòu)；教師還可以讓學(xué)生比較主題上的共同之處——都是表達(dá)助人為樂和善良的品質(zhì)。通過這樣的比較，學(xué)生明白了這一類童話的特點(diǎn)，之后學(xué)生可以借助上述表達(dá)秘妙，創(chuàng)編屬于自己的童話故事。其次，需要從縱向比較，體現(xiàn)出每篇童話的個性特點(diǎn)。如《小蝌蚪找媽媽》和《在牛肚子里旅行》都是在童話故事中隱含科學(xué)知識，前者是以外在的此消彼長為線索，適合能力一般的學(xué)生仿寫故事；后者是通過紅頭蟋蟀在牛肚子旅行的經(jīng)歷，體現(xiàn)牛吃草的反芻特點(diǎn)，適合能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事。

總之，在童話課文教學(xué)中，教師要認(rèn)真落實(shí)童話教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)童話提高語文綜合素養(yǎng)。