高職師范生校園急救技能的現狀調查研究

鄧少坡，常建鎖，袁 樂

（1. 湘中幼兒師范高等專科學校，湖南 邵陽 422000；2.邵陽市第六中學，湖南 邵陽 422000）

2019 年7 月，健康中國行動推進委員會公布《健康中國行動（2019—2030 年）》文件，提出全國將開展健康知識普及行動，倡導居民要學會基本的急救知識和技能［1］。2022 年2 月，教育部辦公廳發布了《關于開展2022 年“師生健康 中國健康”主題健康教育活動的通知》中明確提到，要將應急救護培訓納入學校素質教育內容，融入教育教學活動全過程，全面提高師生校園急救常識和技能普及率［2］。師范生作為“準教師”，是校園急救常識與技能在中小學校園得以普及的最好傳播者與推動者［3］。2017年12月，中國疾病預防控制中心慢性非傳染性疾病預防控制中心和全球兒童安全組織在北京聯合發布的《中國青少年兒童傷害現狀回顧報告》中指出，我國每年有54194 名0～19 歲青少年兒童因意外傷害而死亡，相當于每天有148 名，意外傷害已成為我國青少年兒童死亡的首要原因，占所有死亡的40%～50%［4］。然而，這些因傷害導致的死亡事件中，大多是可以避免的。他們并不是死于意外事件本身，而是死于對急救知識的無知［5］。研究發現，具備較好的急救技能，在很大程度上能降低意外傷害帶來的人員傷亡［6］。因此，為了學生的生命健康，提高學生的健康素養，全面普及急救技能勢在必行。

急救知識與技能屬于高職師范生必備的教師核心素養的重要組成部分。教師核心素養是促進學生核心素養發展的必備素養，社會道德與責任需要教師的倫理素養，強調教師的社會規范性［7］。師范生具備急救的知識和能力，正是其社會責任感和人文關懷的體現，反映了教師的倫理素養。根據聯合國教科文組織發布的報告，學會生存是21世紀所有公民應該具備的素養，生存權也是每個公民的基本權利。基于此，無論是從學生個體生命的全面發展，還是從作為準教師的核心素養生成來說，高職師范生都應具備基本的急救常識和技能。

本研究針對湘中幼兒師范高等專科學校師范生的校園急救常識與技能的知曉與掌握現狀、施救態度和推廣意愿進行了調查，并深入分析了其原因。旨在為高職師范院校校園急救常識及技能的推廣與普及，提供實踐參考與借鑒價值。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取湘中幼兒師范高等專科學校的300 名在校師范生作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻研究法。本文采用文獻研究法。即通過中國知網（CNKI）、萬方數據庫，以“大學生”“急救技能”為主題詞，按照下載量與引用率由高到低的原則，進行文獻檢索，并對檢索到的文獻進行閱讀、整理和歸納，初步了解我國應急救護已有的研究方向和內容，并通過分析總結出其存在的不足，為本次調查研究奠定堅實的理論依據。

2.調查研究法。本研究的調查方法主要采用問卷調查法和現場訪談法兩種。通過翻閱校園急救相關文獻與書籍，聯合校醫院，制定《師范生校園急救常識調查問卷表》。調查內容主要包括校園急救常識及技能的普及與掌握情況、急救知識的獲取渠道、對待施救的態度、推廣和傳播急救技能的意愿四個方面。問卷調查情況：本次問卷答題時間為15 分鐘，共發放問卷300份，現場回收問卷300份，其中無效問卷2份，有效問卷回收率99.3%。問卷填寫結束后，隨機選取30名學生進行現場訪談，了解師范生對校園急救常識及技能的學習意愿和接受學習的內容與方式。

3.數理統計法。對回收的有效問卷進行數據整理編號，錄入Excel軟件系統進行處理，并對處理結果進行分析與綜合。

二、調查結果與分析

（一）高職師范生急救常識與技能的掌握情況

高職師范生校園急救常識與急救技能匱乏，其中知道如何正確撥打急救電話的人數最多，占99.3%，但是對于鼻子出血、毒蛇咬傷、中暑、食物中毒、異物入眼、燙傷、骨折、貓狗咬傷、溺水等急救處理方法的答題正確率普遍較低，尤其是對于心臟驟停和異物卡喉急救處理方法更是知之甚少，分別只占3.40%、2.00%，如表1 所示。因此，對高職師范生校園急救常識與技能的普及刻不容緩。

表1 高職師范生急救常識及技能的掌握情況

續表1

（二）高職師范生急救常識及技能的獲取渠道

急救公益活動是學生獲取急救常識的主要方式，占75.8%；其次是電視、講座、手機視頻號、社區展板、課堂學習、醫院展板，分別占比43.0%、29.9%、21.5%、 17.4%、15.4%、12.4%；書刊報紙與家庭教育的占比最低，分別只占7.72%、0.34%，如表2所示。

表2 高職師范生急救常識及技能的獲取渠道

由此可見，雖然高職師范生急救常識及技能的獲取渠道看似多種多樣，但他們在學習的過程中缺乏有意性，對急救知識的學習只是停留在表面上，沒有深刻領會急救的操作要點，不能真正掌握急救技能，也就不敢利用“所學”施救于他人。因此，要使高職師范生掌握真正的急救技能并順利運用于生活實踐，高職師范院校就必須研究一套校園急救常識及技能的有效培養體系與長效機制，使學生學習急救知識的渠道多元化、方式靈活化、內容全面化、過程系統化。

（三）高職師范生對待施救的態度

大部分高職師范生救人的意愿強烈，占比88.0%，如表3所示。但是他們認為自己沒有掌握真正的急救技能，不懂急救原理，不會操作手法，也沒有急救資質，不敢貿然施救，擔心好心辦“壞事”，從而導致我國校園急救水平低下。因此，高職師范院校要高度重視師范生的校園急救技能的培養，提高高職師范生的應急救護水平，并以此為切入點，逐步改善我國應急救護的現狀。

表3 高職師范生對待施救的態度

（四）高職師范生急救常識及技能的傳播意愿

主動參與校園急救知識及技能推廣與傳播的學生最多，占86.0%；怕麻煩、不愿意傳播的學生最少，只占2.00%。如表4所示。由此可見，高職師范生進行急救常識及技能的傳播與推廣的熱情高漲。他們作為中小學校的“準教師”，是校園急救常識及技能在全國中小學校園得以推廣與傳播的主要力量，我們要充分利用好“準教師”這一傳播載體，以期為早日實現急救技能的全民普及奠定有力基礎。

表4 高職師范生急救常識及技能的傳播意愿

三、討論

本調查顯示，我國高職師范生校園急救常識與技能的認知水平較低，面對意外事故，還不能妥善應對。雖然有少部分學生通過急救公益活動等渠道了解了校園急救的部分內容，但是，公益培訓活動中所呈現的急救內容過于零散且不成系統，加之培訓時間不足，培訓次數有限，學生沒有現場操練的機會。因此，學生對急救知識只是零碎化、片段化的了解，不夠深入全面［8］，不能將急救技能運用于生活實踐。

另外，我們發現大部分高職師范生都愿意學習急救知識并施救病人，也具有傳播急救技能的強烈愿望。而在校師范生學習能力強，學習積極性高，有條件集中接受急救技能的培訓，是校園急救常識推廣與傳播的重要載體，是我國中小學校園急救技能普及的中堅力量。

綜上所述，對高職師范生進行急救技能的培養，是切實可行的，也是亟待要做的事情。師范生是未來的人民教師，他們學會校園急救技能不僅可以在未來的工作崗位上能夠從容應對各種校園突發事件，也可以在未來的從教生涯中更好地引導學生學會生存、珍愛生命、感恩生活，樹立正確的“生命觀”和“健康觀”，提高學生的健康素養，深化其安全意識，培養學生“學以致用”的學習習慣，最終實現師生共育的生命意義與健康教育［9］。

四、建議

學生健康是全民健康的基礎。健康校園是健康中國的基本細胞。習近平總書記在黨的二十大報告中提出“推進健康中國建設。人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標志。把保障人民健康放在優先發展的戰略位置，……深入開展健康中國行動和愛國衛生運動。”在此背景下，對高校師范生進行急救技能方面的培養，不僅是健康校園建設的重要內容之一，更是落實“健康中國”建設的重要體現。基于此，筆者提出以下七點建議：

（一）將應急救護納入學校人才培養方案，加強完善急救技能教育課程體系，使校園急救正規化

人才培養方案是高校人才培養目標的具體實施依據，決定了高校人才培養的方向與目標，是高校辦學理念與育人思想的直接體現形式［10］。應急救護納入人才培養方案，有利于校園急救技能教育教學活動的全面開展和實施。課堂教學活動是學生急救知識與技能獲取的主渠道，我們要抓住課堂教學這根教育主線，結合發展學生核心素養的實質，開展高質量急救技能教學研究，構建多元的學校急救技能教育課程體系。師范院校應聯合政府部門共同研發校園急救方面的課程、編寫統一的急救教材，并明確急救課程為師范生的必修課，只有這樣才能夠較好地解決師范生校園急救知識與技能嚴重匱乏的問題，形成正確的健康觀念，豐富健康技能，進而筑牢學生學習與生活的長效和諧安全健康校園這塊主陣地。

（二）派遣健康安全教育類教師深入醫院等醫療機構學習，培育一批具有急救技能的“雙師型”專業教師，使校園急救專業化

師范生要想獲取急救知識，掌握正確的急救技能，除了從專門的校園急救技能的教材上進行學習外，還必須要有具備校園急救技能的專業教師進行專業的技術指導。但在高職師范院校中，往往缺乏校園急救技能方面的專業教師。因此，高職院校行政部門應派遣相關教師深入紅十字會等機構專門進行急救技能方面的培訓，且培訓結束后要進行急救技能方面的實操考核［11］，考核合格的教師，由紅十字會頒發《紅十字救護員證書》。學校可根據教師是否擁有《紅十字救護員證書》的情況，來作為聘請相關教師承擔校園急救技能方面的教育教學工作的重要參考依據，使師范生對校園急救技能的學習更具方向性和專業性。

（三）將校園急救納入期末考核，構建“1+X”課證融通課程體系，使校園急救制度化

為檢驗在校師范生校園急救知識的學習成果，調動他們的學習積極性和主動性，將校園急救知識納入期末考試科目，以達到以考促學、學必有獲、獲必有用、用必所行、行必有效的目的。在全校范圍內開展健康知識、急救手抄報等競賽活動，通過以賽促學，點燃學生的學習熱情，激發學生的創新意識，鞏固拓展學生的急救知識學習成果。進一步落實“1+X”課證融通制度，校園急救技能課程學習結束后，由紅十字會對師范生進行急救知識理論考試和急救技能實操考核，合格學生可獲得紅十字會頒發的《紅十字救護員證書》，并以此作為師范生能否順利畢業的重要參考依據。創建校園急救微信公眾號，并將之作為急救常識傳播主載體，聯合學校報刊社、廣播站、學校官網等共同推動校園急救知識的全方位宣傳與傳播，形成輻射帶動效應，進而提高校園急救知識的全民認知度與覆蓋率。

（四）建設學校標準化急救技能訓練實訓室，創辦學校急救技能培養社團，使校園急救規范化

師范生要想熟練掌握校園急救技能，并順利用于生活實踐解決生活實際問題，就必須要不斷進行急救技能的實操訓練。因此，學校要加強急救訓練實訓室的建設與管理，落地急救技能訓練路徑，多渠道提高課堂教學質量和教學實效。學校行政部門和教師應大力支持和引導學生會創辦校園急救技能培養社團，多渠道、全方位、深層次開展急救技能培訓活動，并利用學校可視化大屏、微信視頻號、網絡直播平臺等媒體資源加強校園急救技能培訓活動宣傳，以此來提高師范生校園急救知識培訓活動參與度，活化校園健康生活，強化安全健康意識，共筑共享健康平安校園。

（五）創建校園急救科普視頻號，將急救技能以視頻號的形式進行網絡推送，使校園急救數字化

隨著電子科技的迅猛發展，信息技術已經深入人民生活中的各個領域，視頻號也已逐漸成為人民接受信息和學習知識的重要途徑。因此，我們要充分利用好視頻號這一網絡工具，把它作為急救技能傳播與推廣主載體。首先對校園急救常識與技能進行細化，然后錄制規范、系統、全面的校園急救技能系列視頻，通過微信、騰訊等視頻號的形式進行網絡推廣與傳播，既有助于師范生更方便、更快捷、更高效地學習校園急救技能，也有助于推動急救技能的全民普及，從而提高全民應急救護水平。

（六）將急救知識進行細化并融入到各學科課堂教學中，滲透學校教育教學全過程，使校園急救多元化

任課教師、輔導員和學校行政人員等均是師范生獲取急救知識與掌握急救技能的重要力量。專業課教師應該聯合輔導員、學校行政部門和各任課教師進行協商合作，將急救知識與技能細化，滲透到學校教育教學全過程，共同培育師范生的校園急救素養，提升師范生的校園急救水平。如：聯合音樂教師，將校園急救方法（如：海姆立克急救法、心肺復蘇術、止血與包扎等）的操作過程編寫成急救歌曲，并融入音樂課堂教學活動中，使學生在輕松愉悅的音樂中獲取急救知識；聯合舞蹈教師，將校園急救手法編成舞蹈動作，并與急救歌曲相結合，合并融入舞蹈課堂教育教學活動中，使學生在“舞蹈”動作的學習下領會校園急救操作要領；聯合體育教師，將校園急救手法編成急救“體操”動作，并融入體育課堂教育教學活動中，同時聯合學校行政部門將急救“體操”動作融入學校課間操，使師范生校園急救技能訓練多元化、常態化。

（七）構建校內課堂教學與校外衛生機構聯合培養體系，即“I—O”培養模式，使校園急救系統化

校外綜合醫院、急救站、護理院、紅十字會等機構是師范生校園急救技能培養和提升的重要力量。這些機構有專業的訓練有素的急救醫護人員與專業的急救培訓訓練師、配套的多功能醫學急救技能訓練模型和實訓設備、成熟的急救技能培訓訓練模式。我們要持續深化“醫教融合”［12］，加強推進社會醫療資源整合，形成強大教育合力，構建校內外聯合培養共同體。該培養共同體主要包括以下三方面的聯合：首先是培養主體的聯合，定期邀請紅十字會等機構的應急救護培訓師進校開展校園急救知識講座，同時派遣健康安全類教師深入紅十字會等機構進行專業的學習；其次是從教育資源上進行急救技能訓練器械的聯合，租用紅十字會等機構的急救技能訓練器械進行實操訓練；最后是從實踐上聯合開展急救公益活動，鼓勵師范生積極參加紅十字會等機構組織的急救培訓公益活動。只有如此，才能夠更好地保障師范生的校園急救知識的學習需要，才能夠更好地強化師范生的健康素養，才能夠最大限度地拓展師范生校園急救知識的深度和廣度，才能夠更全面提升師范生的校園急救水平。

五、結語

建設健康校園，我們要以普及校園急救知識為主線，以實際運用為導向，注重實操訓練與理論學習相結合，大力開展校園健康教育活動，抓實抓細抓深健康教育實效，筑牢校園健康防線，夯實健康中國行動戰略基礎。聚力培養師范生健康素養，樹立健康觀念，深化健康意識，強化師范生社會責任感與使命感，擴大校園急救技能覆蓋率，提升師范生校園急救水平；以點帶面，助力推動全民急救技能普及，樹立全民大健康觀念，深化全民大健康意識，培養全民大健康素養，形成“健康為人人，人人需健康”的大健康理念，推動健康中國行動走穩走深走細，最終落實與社會主義現代化國家相適應的健康中國戰略目標。