課程思政元素融入專業(yè)知識的價值意蘊、實踐反思及耦合路徑

平 靜，虞 凱

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，浙江 紹興 312000）

在國家全面推進“大思政課”建設(shè)的背景下，作為“大思政”育人格局構(gòu)建的關(guān)鍵陣地，各高校以推進課程思政建設(shè)為重要著力點，形成了以思政課為關(guān)鍵課程、課程思政為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“圈層效應(yīng)”。隨著高校課程思政建設(shè)的穩(wěn)步推進，有效提升專業(yè)知識和課程思政元素的匹配性和耦合度成為課程思政建設(shè)取得進一步發(fā)展的關(guān)鍵。對此，在當前高校課程思政建設(shè)的總體框架下，進一步厘清專業(yè)知識和課程思政元素的內(nèi)在契合關(guān)系，明晰提升兩者間耦合度的實施路徑，把“顯性育人”特性的思政課程與“隱性育人”特性的課程思政真正打造成為課程育人的“一體兩翼”，對于高校構(gòu)建大思政育人格局而言極具理論意義和現(xiàn)實意義。

一、課程思政元素融入專業(yè)知識的價值意蘊

課程思政元素即思政育人的基本要素［1］，主要包含了愛國情懷、政治認同、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)以及法治道德等。課程思政元素是思想政治教育本質(zhì)屬性的表象，具備精神激勵、價值導向以及行為塑造的功能，而專業(yè)課程則為攜帶有鮮明意識形態(tài)性、導向性和教育性等特征的課程思政元素發(fā)揮育人功能提供了場景和載體。課程思政是重塑專業(yè)教育的必然要求，要開展好課程思政教學，在專業(yè)知識傳授中實現(xiàn)“無痕植入”，就必須創(chuàng)造性地將馬克思主義立場、觀點和方法貫穿到各專業(yè)課程的教育教學過程中，而這決定了課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是一種新的課程觀，是一項將課程內(nèi)容和課程思政元素融為一體的系統(tǒng)工程［2］。

（一）有助于夯實課程思政建設(shè)基礎(chǔ)

專業(yè)知識和課程思政元素是課程思政建設(shè)的兩大支撐。專業(yè)“硬”知識是思政教學的“活”教材，而課程思政元素則是思政教學的養(yǎng)分，只有注重遵循教學規(guī)律，才能相互成就“專業(yè)知識傳授”和“課程思政育人”，才能讓思政育人之樹根深葉茂、花繁果碩。深入且全面剖析不同課程思政育人側(cè)重點和表現(xiàn)形式，從課程思政建設(shè)底層邏輯層面提升“智育”和“德育”的耦合度，能有效解決目前高校課程思政建設(shè)過程中課程思政元素“生搬硬套”的問題，積極推動課程思政教育的理論改革，夯實新時代“大思政課”建設(shè)根基。

（二）有助于提升課程思政育人實效

課程思政元素既內(nèi)蘊于專業(yè)之中，又行于專業(yè)之外，不同專業(yè)門類課程的教學特性并不一致。有效梳理不同專業(yè)門類課程的教學內(nèi)容并精準把握其與課程思政元素的契合點，能精準定位課程建設(shè)過程中的思政“植入”點，有效將課程思政資源納入各學科專業(yè)課程中，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的有機關(guān)聯(lián)和有機融合，進而提升課程思政育人的實效性。

（三）有助于構(gòu)建“大思政”育人格局

重視專業(yè)內(nèi)容和課程思政元素融合度，并將其置于課程思政建設(shè)的“聚光燈”下，從微觀層面看，有助于教學主體深入把握課程思政建設(shè)底層邏輯，深入剖析不同課程思政元素教學特性，提升其與不同專業(yè)課程教學內(nèi)容的匹配性和耦合度；從中觀層面看，有助于更加強調(diào)教學主體相互間的交流和合作，將思政育人理念融入專業(yè)課、實踐課教學過程中，進而深入推進課程思政建設(shè)各項舉措落實落地；從宏觀層面看，有助于加強對課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，助力“大思政”育人格局的構(gòu)建和提升。

二、課程思政元素融入專業(yè)知識的實踐反思

近年來，我國高校的課程思政建設(shè)已經(jīng)取得了顯著成效。但課程思政建設(shè)覆蓋范圍廣、周期長，而且建設(shè)主體和參與主體都具有多元化特性，極大增加了當前高校課程思政改革的難度［3］，課程思政實施過程中還存在元素分散、匹配錯位以及特色不顯的問題，影響了課程思政育人水平和效能。

（一）課程思政元素分散，育人凝聚力不強

高校課程本身蘊含的課程思政元素種類多樣、形式各異［4］?；谀壳案咝Ｕn程思政建設(shè)現(xiàn)狀，仍有諸多課程的課程思政元素處于游離且分散狀態(tài)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是課程思政元素和課程內(nèi)容間的錯配現(xiàn)象。部分高校課程思政建設(shè)存在課程思政元素和專業(yè)課程對接度、銜接度或融通度不高的跡象，課程思政元素融入存在表面化、碎片化以及牽強化的現(xiàn)象，同時理工科和人文社科不同課程之間出現(xiàn)元素隨意融入和錯位融入的情況。二是課程思政建設(shè)趨于形式化。在課程思政改革過程中，過于追逐表面形式化而輕視內(nèi)容的提煉和融合現(xiàn)象屢見不鮮。例如，在課程思政元素的梳理方面，存在對社會主義核心價值觀元素簡單羅列的現(xiàn)象；在課程思政案例庫建設(shè)方面，存在簡單植入課程思政元素的現(xiàn)象。究其原因，一方面，由于教學主體普遍未能深刻把握“課程思政”內(nèi)涵和特點，以致未能在需求、特點、認知等方面結(jié)合學生實際情況對課程思政進行適時動態(tài)調(diào)整；另一方面，教學主體課程思政教學能力不足，對課程思政元素認識不深入、把握不到位、使用不合理，使得思政育人元素缺乏系統(tǒng)性、連貫性和整體性。

（二）課程思政元素匹配錯位，育人耦合度不夠

目前各大高校課程思政建設(shè)過程中普遍存在課程思政元素和專業(yè)內(nèi)容耦合度不高的現(xiàn)象［5］。這種現(xiàn)象，一是體現(xiàn)在課堂教學過程中知識模塊和育人模塊轉(zhuǎn)場生硬，使得課堂“拉胯”、學生“出戲”等狀況頻出。二是體現(xiàn)在教學方式運用不當方面，如對操作規(guī)范類的實踐性兼顯性課程思政元素，部分教師仍以口頭講授、文字表達的方式為主，授教過程枯燥乏味；又如以愛國、敬業(yè)、公平、公正等為代表的理論性、抽象性兼隱性的課程思政元素，部分教師無法讓學生做到情感共鳴。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是由于教學主體沒有深入挖掘提煉教學課程本身蘊含的核心課程思政元素；另一方面則是由于教學主體對課程思政元素的認識不足，未能對課程思政元素進行合理歸類，使得課程思政元素難以巧妙融入課程教學中。

（三）課程思政元素特色未顯，育人吸引力不足

除社會主義核心價值觀，地方特色文化同樣也是思政育人的重要元素，其作為地域資源的重要組成部分，本身就是“課程思政”的重要孕育土壤［6］。但目前各高校課程思政建設(shè)多在思政育人共性化方面“使勁”，關(guān)注理論知識、價值理念等方面的課程思政元素的挖掘和融入，忽視了對當?shù)匚幕厣?、院校特色和課程特色的個性化思政育人元素的挖掘。如，在教學過程中，缺乏地方性歷史人文、優(yōu)秀文化等思政元素的融入。從學生本位視角，課程思政元素千篇一律、缺乏特色。若能融入學生共鳴的地方或?qū)W校特色課程思政元素，一方面可以極大提升課堂的吸引力和感染力；另一方面能進一步強化學生對“過去”及“由來”的認知，增強學生對地方或?qū)W校的融入感和歸屬感。

三、課程思政元素融入專業(yè)知識的耦合性分析

課程思政元素和專業(yè)知識存在育人的內(nèi)在統(tǒng)一性，課程思政元素融入課程教學過程是一個復(fù)雜且有序的“物理、人理、事理、情理”的運行系統(tǒng)［7］。從元素融入的角度，要提升專業(yè)課程和課程思政元素之間的耦合度，就需在掌握常規(guī)課堂教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程和課程思政元素的特性進行剖析和梳理，通過探尋有機結(jié)合點進而提升兩者間的匹配度。教育部在2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中，將高校課程分為了文史哲、經(jīng)管法、教育學、理工學、農(nóng)學、醫(yī)學以及藝術(shù)學等七大類專業(yè)課程，鑒于課程性質(zhì)以及開設(shè)的普及度，筆者以文史哲、經(jīng)管法和理工三大類專業(yè)課程為代表進行課程思政元素融入專業(yè)知識的耦合性分析。

首先，基于協(xié)同式思政育人視角，厘清專業(yè)課程和課程思政元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。高校學制多以3～4 年為主，其中，第一年以通識教育和部分基礎(chǔ)專業(yè)知識學習為主，第二年以專業(yè)理論知識和實踐技能學習為主，第三年和第四年則以實驗實訓和頂崗實習類的實踐活動為主①。各教學主體要在牢牢遵循客觀存在的教學規(guī)律基礎(chǔ)上，理順對匹配性課程思政元素融入專業(yè)課程過程中“挖掘、提煉、轉(zhuǎn)化、融入”的思路，找準課程思政元素與課程之間的契合點和融入點，構(gòu)建起專業(yè)知識和思政內(nèi)容交叉圈層式的課程體系。

總體上，高校課程安排可以分為理論學習和實踐應(yīng)用兩大類，其中，理論學習包括專業(yè)課、通識課以及公共選修課等，實踐應(yīng)用則包括綜合實訓和頂崗實習等環(huán)節(jié)。這就決定了高校要從課程類別、專業(yè)特點以及崗位特征出發(fā)，從課程類別、教學階段以及崗位設(shè)置等對應(yīng)環(huán)節(jié)中尋求思政結(jié)合點，厘清課程、階段以及崗位與課程思政元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，圍繞課程思政的目標與內(nèi)涵，從頂層設(shè)計視角構(gòu)建目標明確、邏輯清晰、覆蓋全面、布點合理的課程思政體系。相應(yīng)的高校協(xié)同式思政育人架構(gòu)可見圖1所示。

圖1 高校協(xié)同式思政育人架構(gòu)

其次，基于課程思政系統(tǒng)性思維視角，梳理專業(yè)課程和課程思政元素的特性。不同專業(yè)課程內(nèi)容和課程思政元素各具獨立性，有著各自的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和特質(zhì)系統(tǒng)，對此，就要運用系統(tǒng)性思維梳理專業(yè)課程及課程思政元素的特性。專業(yè)課程的梳理：經(jīng)管法類課程教學主要以專業(yè)理論性知識傳授輔之以實踐應(yīng)用的方式為主，理工科類課程教學以理論機制講解和實踐操作并重的方式為主，而文史哲類課程主要以基礎(chǔ)理論知識講解和行為參與的方式為主。課程思政元素的梳理：根據(jù)教學表現(xiàn)形式，課程思政元素可以分為顯性元素和隱性元素；根據(jù)育人屬性，課程思政元素則被分為理論性元素和實踐性元素。

課程自身特性的不同，導致經(jīng)管法、理工科以及文史哲類課程在課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及教學環(huán)境等方面均存在較大差異性。具體而言，對于顯性課程思政元素，教學主體可直接將其融入課程教學過程中；對于隱性課程思政元素，教學主體則主動挖掘?qū)I(yè)理論知識或?qū)嵺`活動中所蘊含的元素；理論性課程思政元素，則主要適用于教學對象在價值觀層面的熏陶、理解甚至產(chǎn)生共鳴的過程；實踐性課程思政元素，則適用于教學對象在實踐活動中體悟、理解直至遵守的過程。通過對不同維度課程思政元素特性的梳理，有助于教學主體在教學過程中有的放矢，更加精準地把握專業(yè)課程中蘊含的思政元素，并在教學實施過程中進一步提煉高適配度的思政觀點，進而提升課程思政建設(shè)的成效。

最后，基于全課程育人視角，強化專業(yè)知識和課程思政元素的耦合性。基于課程教學特性和課程思政元素育人特性，文史哲、經(jīng)管法和理工這三大類專業(yè)課程的課程思政元素融入可作如下梳理：文史哲和經(jīng)管法類課程以“隱性”課程思政元素融入為主，同時通過“實踐性”課程思政元素的融入強化學生對課程思政的認同感；理工科類課程則要更多地融入“顯性”課程思政元素，同時通過“理論性”課程思政元素的融入實現(xiàn)教育客體對課程思政認知的深化和內(nèi)化。在對課程思政元素進行系統(tǒng)性梳理歸類基礎(chǔ)上，將其合理融入匹配性課程的教學過程中，進而增強專業(yè)知識和思政育人的耦合性，在全課程育人的視角下實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中價值培塑、知識掌握以及能力提升的知行合一。相應(yīng)的，不同學科專業(yè)課程教學特性及思政育人側(cè)重點概況見表1。

表1 不同學科專業(yè)課程教學特性及思政育人側(cè)重點

不同學科專業(yè)課程教學特性和思政育人側(cè)重點不盡相同，這就要求各教學主體要按照家國情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神以及法治道德等模塊設(shè)置課程思政語境系統(tǒng)，剖析課程思政元素和課程內(nèi)容的內(nèi)在耦合關(guān)系契合點，逐漸勾勒出課程思政元素有效融入路徑，進而將相契合的內(nèi)外部課程思政元素有機嵌入知識傳授的場景中。在元素嵌入過程中，點題式、化合式以及滲透式等手段都可被擇機而用，通過推進元素流和知識流的雙向融通，增強課程思政元素的價值黏性和專業(yè)知識的思想性。此外，高質(zhì)量的課程思政除要重視課程思政元素的提煉外，也要積極挖掘地方特色資源，通過實踐性育人空間建設(shè)和拓展，將思政“小課堂”和社會“大課堂”銜接起來，進而形成可推廣的體驗性、適應(yīng)性、探究性的標桿性課程思政教學案例，不斷推進體現(xiàn)不同學段、不同課程、不同地域特點的課程思政教育教學改革。

四、提升課程思政元素融入專業(yè)知識耦合度的實現(xiàn)路徑

專業(yè)知識和課程思政元素之間存在彼此相容性，共同推進學生在知、情、意、信、行等方面的有序發(fā)展。要解決專業(yè)知識和課程思政元素的黏合度和融合度不足這一影響課程思政建設(shè)的瓶頸問題，就要在課程建設(shè)、教學內(nèi)容、教學組織、教學主體等多維度多管齊下、對癥下藥，以推動高校課程思政建設(shè)實現(xiàn)更高效率、更高質(zhì)量的發(fā)展。

（一）課程建設(shè)層面，樹立高耦合度示范標桿

在課程思政推進過程中，充分發(fā)揮名師名課示范引領(lǐng)作用，通過課程思政資源的共建共享，進一步推進課程思政實施過程中教學方法多元、教學案例共享、思政元素耦合，以推動課程思政建設(shè)再上新臺階。

1.精心培育課程思政示范課（課堂或案例）。運用好學校已有的名師、名課、名專業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，有計劃地在課程思政課堂教案設(shè)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)主講教師課程思政元素的匹配性意識，在不同教學場景中精準投放課程思政元素，在課堂教學過程中潤物細無聲地融入思政教育，從課程思政建設(shè)全局的角度培育課程思政示范課（課堂或案例）。舉辦課程思政示范課講課比賽，遴選培育課程思政示范課（課堂或案例），并發(fā)揮課程思政示范課的價值，通過公開課、示范課等方式進行常態(tài)化推廣輻射，推動課程思政的廣泛推廣應(yīng)用。

2.總結(jié)推廣課程思政成功經(jīng)驗。在培育課程思政示范課的基礎(chǔ)上，建設(shè)課程思政研究中心，注重對不同課程思政典型案例的共性和個性分析，總結(jié)課程思政元素和專業(yè)知識耦合的規(guī)律性和特殊性，分層分類推廣應(yīng)用至不同專業(yè)課程。建設(shè)課程思政資源庫，對不同專業(yè)課程和不同特性課程思政元素進行梳理歸類，對每一類課程所適用的課程思政元素和融入方法進行細致闡述，將其建設(shè)成為思政素材庫，進而推進課程思政元素更加精細、精準地融入課程建設(shè)。

（二）在教學內(nèi)容層面，深挖提煉特色思政資源

課程思政元素具有強烈的對象性和情境性，離不開其緣起、發(fā)生及應(yīng)用的各種場域。相應(yīng)的，每所高校均有各自的辦學風格或特點，所在地區(qū)也有各自的地域文化，這都為高校的課程思政建設(shè)提供了鮮活靈動的育人素材和匹配性的育人場景，極大豐富了課程思政的內(nèi)涵，實現(xiàn)了課程思政“落地生根”。

1.在課程思政建設(shè)中彰顯辦學特色。高校是大學生成長的地方，高校的辦學特色和校園文化直接影響大學生個性、品德、能力以及眼界等。對此，高校課程思政建設(shè)要充分利用辦學特色和校園文化探索特色課程思政創(chuàng)新實踐，一方面要提煉辦學特色內(nèi)涵并將其轉(zhuǎn)化為課程思政元素融入課堂教學過程中，增強學生對所在院校的認同感和歸屬感；另一方面將思政教育創(chuàng)新融入課堂外的校園文化活動、社會調(diào)研與實踐中，不僅能以貼近學生、靈活多樣的方式開展思政教育，而且能反向強化校園文化和辦學特色。

2.在課程思政建設(shè)中融入地方特色文化。中國地域遼闊、歷史悠久，各地形成了獨具特色的地方文化，為高校課程思政建設(shè)提供了多樣鮮活的育人素材。不同專業(yè)課程可根據(jù)本專業(yè)教學特性挖掘并提煉地方特色文化中相匹配的育人元素，如商科類課程可根據(jù)當?shù)厣虡I(yè)歷史文化和經(jīng)商典型人物等進行課程思政元素的挖掘提煉；理工科類課程可對當?shù)貍鹘y(tǒng)建筑和手工技藝等元素進行挖掘融入；人文藝術(shù)類課程可借助當?shù)貧v史文物、文化遺產(chǎn)以及文化藝術(shù)等進行探索提煉。

通過前期實地調(diào)研，目前已有部分院校在課程思政建設(shè)過程中開始探索辦學特色和地方文化融入的實踐路徑，且初顯成效。如，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院立足學校“農(nóng)”字特色和浙江茶葉大省的地域優(yōu)勢，將“茶”品牌、“茶”文化引入課程思政體系構(gòu)建中，以“茶”說“農(nóng)”，講好鄉(xiāng)村振興故事，培養(yǎng)學生知農(nóng)的理論積淀、愛農(nóng)的價值取向、扎根農(nóng)村的情感體驗和獻身農(nóng)業(yè)的遠大志向；浙江科技學院積極發(fā)揮浙江“綠水青山就是金山銀山”理念發(fā)源地的政治資源優(yōu)勢，把提升學生生態(tài)文明素養(yǎng)和能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，把生態(tài)文明理念融入思政課堂，培育“應(yīng)用型+生態(tài)倫理”工科人才。對辦學特色和地方文化融入的探索，不僅讓這些院校的課程思政更“接地氣”，實現(xiàn)課程思政的升華，同時也為其他高校進一步豐富思政育人內(nèi)容、創(chuàng)新思政育人方式提供有益參考。

（三）在教學組織層面，加強校際教學資源合作

運用關(guān)聯(lián)性思維推進高校課程思政建設(shè)，首先就要加強不同院校之間教學資源的互通有無、資源共享，以充分發(fā)揮校際合作的優(yōu)勢。

1.共享校際間線上課程思政資源。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，諸如MOOC（中國大學）、學堂在線（清華大學）以及網(wǎng)易云課堂等線上教學平臺建設(shè)已愈發(fā)成熟，相比之下，針對課程思政的線上專門教學平臺和交流平臺的搭建相對滯后。對此，各高校或可根據(jù)地域劃分、專業(yè)分類、辦學特色等集群，共同搭建線上課程思政專題教學平臺，建設(shè)包括教學課件、教學設(shè)計、教學視頻以及教學案例在內(nèi)的教學資源交流庫。通過資源共享和經(jīng)驗分享，強化校際間的交流、學習和借鑒，以達到校際間課程思政協(xié)同建設(shè)、協(xié)同發(fā)展的目的。

2.加強校際間“面對面”的合作交流。一方面，校際間可以嘗試共同創(chuàng)建教學交流聊天室、教學資源交流群以及教學論壇等平臺，分享教學經(jīng)驗、交流教學心得、總結(jié)建設(shè)問題、探討建設(shè)路徑等；另一方面，高?？沙指娱_放的態(tài)度，開展校際間課程思政教育能力、課程設(shè)計、微課制作等比賽，并從中遴選優(yōu)秀的教學能手進行校際間課程思政教學案例的展示巡講，以競爭之態(tài)、開放之姿引領(lǐng)各高校積極推動課程思政建設(shè)。

（四）在教學主體層面，提升課程思政元素有機融入的能力

專業(yè)知識和課程思政元素是課程思政建設(shè)的兩大支撐點，要求教師從個體層面跳出課堂教學的局限性思維，提升自身思想認識和能力水平，通過改進教學方式方法努力讓課程思政教育更具現(xiàn)實性和穿透力。

1.實現(xiàn)由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變。具體而言，教學主體要立足課程思政的根本出發(fā)點，從教材建設(shè)入手整合現(xiàn)有教材內(nèi)容，系統(tǒng)梳理、深度挖掘課程本身蘊含的課程思政元素，不僅將其有機融入教材內(nèi)容及配套教學資料中，更要將其融入課程標準、課程目標、教學設(shè)計以及教學考核中。進一步把握學科的邏輯鏈條和價值取向，靈活協(xié)調(diào)教學內(nèi)容和思政內(nèi)容的比例，在課程思政教學過程中做到目標明確、主次分明、重點突出、方式恰當、內(nèi)容豐富，實現(xiàn)兩者有機融合下教學實效性的最強化，推動目前以“專業(yè)理論知識”為絕對主體的教學內(nèi)容體系向“專業(yè)理論+課程思政元素”的帶有“思政味”的教學內(nèi)容體系轉(zhuǎn)變。

2.探索專業(yè)知識和課程思政元素的有機融合點。教學主體要緊緊遵循“大思政”教育理念，嚴格對標《綱要》要求，圍繞專業(yè)知識和課程思政元素的關(guān)鍵契合點，積極探索并把握專業(yè)知識和課程思政元素融合的“切入點”“結(jié)合點”“平衡點”，科學設(shè)計課程思政元素融入專業(yè)課程教學的實施路徑。同時，專業(yè)教師也要結(jié)合辦學特點、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標以及課程定位等，靈活巧妙地融入相匹配的課程思政元素，通過專業(yè)知識和課程思政元素的相互彰顯以促進課程質(zhì)量和育人實效的雙向提升，進而實現(xiàn)每一次課堂知識傳授與價值引領(lǐng)的雙豐收。

五、結(jié)語

綜上所述，各類課程本身蘊含的課程思政元素雖然與思政教育有著一定的內(nèi)在一致性，但不同專業(yè)課程之間教學特性及差異性的存在是客觀現(xiàn)實，如何實現(xiàn)課程思政元素和專業(yè)知識的有機融合、推進課程思政建設(shè)取得新的突破，仍然是高校面臨的課題。課程思政實施過程中并不存在放之四海而皆準的課程思政教學資源、教學模式以及教學手段，在課程思政建設(shè)的總體實施框架下，所有專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)都要根據(jù)課程特性確定具體的思政教學目標，建立起課程育人目標與課程內(nèi)容、教學方法、考核方式以及畢業(yè)要求相統(tǒng)一的“矩陣關(guān)系”。通過反復(fù)地實踐把握教學特性、領(lǐng)會課程內(nèi)涵、深挖課程思政元素、樹立課程思政高耦合度示范標桿，實現(xiàn)不同“學科—專業(yè)—課程”育人過程的環(huán)環(huán)相扣、層層深入，為課程思政的實施和課程思政體系的構(gòu)建提供有價值的“參考系”，進而實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標。

注釋：

①本文主要以?？坪捅究平逃A段為研究對象，?？埔?年制為主，本科以4年制為主。