“雙高計(jì)劃”背景下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要問(wèn)題與對(duì)策研究

黃子豪，劉永明，司馬吉?jiǎng)P

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”） 是指中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)和中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院為建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)（群）的重大決策建設(shè)工程，亦是推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要決策，也被稱(chēng)為“高職雙一流”。該計(jì)劃最早于2019 年1 月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，同年4 月，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，至此“雙高計(jì)劃”得以正式啟動(dòng)。

1 “雙高計(jì)劃”下師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

1.1 師資隊(duì)伍建設(shè)是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

“雙高計(jì)劃”的根本目的在于推動(dòng)高職院校深層次發(fā)展，而在各校推進(jìn)“雙高計(jì)劃”的過(guò)程中，其辦學(xué)目標(biāo)、理念、方法也在發(fā)生潛移默化的改變，其中對(duì)于教師的職能定位也早已由最初的理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槠返隆⒗碚摗⒓寄堋?shí)踐、創(chuàng)新等多位一體、雙向促進(jìn)的“雙師型”教師[1]。因此，在“雙高計(jì)劃”下各校如若未能在師資隊(duì)伍建設(shè)中取得突破，其人才培養(yǎng)質(zhì)量顯然無(wú)法得到提高，在“雙高計(jì)劃”時(shí)代背景下也必然面臨被淘汰的命運(yùn)。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)代訴求

當(dāng)前，在全球經(jīng)濟(jì)再平衡和產(chǎn)業(yè)格局再調(diào)整的背景下，全球供給結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，我國(guó)各行業(yè)均面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)等均提出了新的要求，而由于職業(yè)教育受到專(zhuān)業(yè)師資緊缺、教材教法落后等因素影響，普遍嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這樣一來(lái)也進(jìn)一步導(dǎo)致人才供給與人才需求不對(duì)等性局面加劇，造成各行業(yè)人力資源“用工荒”和各院校畢業(yè)生“就業(yè)難”共存的奇怪現(xiàn)狀。因此，建齊補(bǔ)強(qiáng)師資隊(duì)伍，全面對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同頻共振”早已成為職業(yè)院校發(fā)展的時(shí)代訴求。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)高職教育提質(zhì)培優(yōu)的智力保障

2020 年9 月，教育部等9 部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，此辦法進(jìn)一步明確了“十四五”期間我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，其中尤其提到了有關(guān)發(fā)展本科層次職業(yè)教育的重要思想。因此，面對(duì)新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的新形勢(shì)、新要求，在提質(zhì)培優(yōu)背景下的邏輯價(jià)值，尤其是在面對(duì)未來(lái)本科層次職業(yè)教育升級(jí)后所帶來(lái)的教學(xué)科研工作的巨大壓力，大力推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，就是落實(shí)這一行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)在需求和智力保障[2]。

2 X 學(xué)院辦學(xué)現(xiàn)狀

X 學(xué)院位于我國(guó)華中地區(qū)某省，是該省11 所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校之一，“雙高計(jì)劃”B 檔高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)單位。該院為全日制公辦職業(yè)院校，在校生規(guī)模常年維持在10 000 人左右，共有22 個(gè)招生專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還先后入選國(guó)家優(yōu)質(zhì)專(zhuān)科高等職業(yè)院校、該省卓越高等職業(yè)院校及該省高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)單位。現(xiàn)有專(zhuān)任教師457 人，其中有200 人具備高級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，占比達(dá)43.76%；328 人具備碩士及以上學(xué)位，占比達(dá)71.77%；415 人具備“雙師型” 教師任職資格，占比達(dá)90.81%。

3 X 學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的主要問(wèn)題

3.1 教師人數(shù)嚴(yán)重不足

3.1.1 生師比數(shù)值逐年升高（見(jiàn)表1） 隨著近年來(lái)學(xué)院招生的擴(kuò)大，目前學(xué)院專(zhuān)任教師人數(shù)增速已遠(yuǎn)不及在校生規(guī)模增速，這點(diǎn)最直觀體現(xiàn)在生師比這一師資隊(duì)伍建設(shè)的核心指標(biāo)上。2018—2022 年5 年間，X 學(xué)院生師比從14.72 增至16.43，如若此趨勢(shì)無(wú)法改善，該院生師比極有可能在未來(lái)5 年內(nèi)達(dá)到18∶1的高等教育基本辦學(xué)條件生師比數(shù)值上限。

表1 2018—2022 年X 學(xué)院專(zhuān)任教師人數(shù)和生師比數(shù)值變化情況Table 1 Changes in the numerical number of full-time teachers and student-teacher ratio in X College from 2018 to 2022

3.1.2 教學(xué)工作量負(fù)擔(dān)逐年加劇（見(jiàn)表2） 教師人數(shù)問(wèn)題還體現(xiàn)在教學(xué)工作量完成情況，受招生規(guī)模擴(kuò)大、課程增設(shè)等因素影響，近5 年來(lái)，該院專(zhuān)任教師尤其是專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)工作量負(fù)擔(dān)在不斷加重，其2021—2022 學(xué)年度學(xué)院專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)任教師人均教學(xué)工作量已達(dá)400 課時(shí)/學(xué)年以上，較2017—2018 學(xué)年度同比增長(zhǎng)12.23%，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該院額定工作量。

表2 2017—2018 學(xué)年以來(lái)X 學(xué)院專(zhuān)任教師教學(xué)工作量變化情況Table 2 Changes in teaching workload of full-time teachers in X College from 2017 to 2018 academic year

3.2 年齡結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象嚴(yán)重

3.2.1 教師平均年齡逐年上升（見(jiàn)表3） 近年來(lái)受招聘計(jì)劃數(shù)的逐年減少以及注重“成熟型”人才的引進(jìn)等因素影響，X 學(xué)院新進(jìn)教師平均年齡正呈線性增長(zhǎng)，這也進(jìn)一步加劇專(zhuān)任教師整體平均年齡的上升，截至2022 年12 月，該院專(zhuān)任教師平均年齡達(dá)43.92 歲，較2012 年專(zhuān)任教師平均年齡提高了5.5 歲。

表3 2012—2022 年X 學(xué)院新進(jìn)教師和專(zhuān)任教師平均年齡變化單位：歲Table 3 Changes in average age of fresh and full-time teachers in X College from 2012 to 2022 Unit：age

3.2.2 教師年齡段兩極分化 一方面，該院青年教師占比較低，截至2022 年6 月，該院35 歲以下青年教師占比僅為18.66%，而30 歲以下教師占比則僅為4.27%，低于省內(nèi)絕大多數(shù)院校。另一方面，該院臨退休教師占比偏高，該院55 歲以上男教師和50 歲以上女教師分別為35 人、39 人，合計(jì)占比高達(dá)16.19%。

3.2.3 專(zhuān)任教師年齡段分布不均（見(jiàn)圖1） 該院專(zhuān)任教師各年齡段分布情況也非常不均衡，尤其是40 歲及以下中、青年教師多數(shù)集中于專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位B、專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位D 等教學(xué)單位，而50 歲及以上和臨退休教師則多數(shù)集中在基礎(chǔ)教育單位C、專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位C 等教學(xué)單位。

圖1 X 學(xué)院各教學(xué)單位專(zhuān)任教師年齡結(jié)構(gòu)對(duì)比Figure 1 Comparison of the age structure of full-time teachers in various teaching units of X College

3.3 領(lǐng)軍人才數(shù)量不足且缺乏影響力

根據(jù)該省2021 年度職業(yè)高等院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段X 學(xué)院從博士人才數(shù)量（見(jiàn)圖2）、高級(jí)職稱(chēng)人才數(shù)量上來(lái)看，與省內(nèi)其他雙高院校相比基本不落下風(fēng)（其專(zhuān)任教師中具有博士學(xué)位人數(shù)排名在省內(nèi)11所雙高院校中位列第4，而具備高級(jí)以上職稱(chēng)專(zhuān)任教師占比則位列第2）。但從職業(yè)教育發(fā)展宏觀角度來(lái)看，該院領(lǐng)軍隊(duì)伍人才數(shù)量仍舊存在數(shù)量不足的問(wèn)題，如2021 年專(zhuān)任教師中具備博士學(xué)歷的占比僅為2.19%，遠(yuǎn)低于職教本科辦學(xué)基本相關(guān)條件中15%的最低限要求；2022 年專(zhuān)任教師中具備正高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)僅有29 人，也低于職教本科辦學(xué)基本條件中30 人以上最低限要求。此外，該院省級(jí)以上教學(xué)名師僅為2 人，優(yōu)秀教師僅為1 人，體現(xiàn)師資水平的核心指標(biāo)如國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者等項(xiàng)目一直未能實(shí)現(xiàn)突破。

圖2 2017、2019、2021 年X 學(xué)院與省內(nèi)其他“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校專(zhuān)任教師中具備博士學(xué)位教師的數(shù)量對(duì)比Figure 2 Comparison of the quantity of full-time teachers with doctoral degrees in X College and other "Double High Plan" constructing colleges in the province during 2017,2019,and 2021

3.4 高質(zhì)量教學(xué)成果數(shù)量不足且較為分散

近年來(lái)X 學(xué)院在人才項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)競(jìng)賽、科研等方面均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，連續(xù)取得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，但從總體上來(lái)看，高質(zhì)量教學(xué)成果數(shù)量仍顯不足且較為分散，具體表現(xiàn)在：一是與省內(nèi)其他10 所“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位相比，在省級(jí)成果層面各項(xiàng)目均無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)，在國(guó)家級(jí)成果層面，尤其是在精品課程和規(guī)劃教材兩個(gè)項(xiàng)目上還存在明顯差距；二是成果較為分散，據(jù)該院相關(guān)職能部門(mén)統(tǒng)計(jì)信息顯示，截至2022 年12 月，X 學(xué)院同時(shí)具備主持省級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、精品課程建設(shè)經(jīng)歷者僅有22 人，而同時(shí)具備主持省級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)成果獲獎(jiǎng)和精品課程建設(shè)經(jīng)歷者僅有2 人，同時(shí)具備主持省級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)秀教材獲獎(jiǎng)和主持精品課程建設(shè)經(jīng)歷者僅有1 人。

4 對(duì)策分析

4.1 教師數(shù)量不足問(wèn)題

如前文所述，目前X 學(xué)院教師人數(shù)正長(zhǎng)期面臨嚴(yán)重不足的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致教師長(zhǎng)期超負(fù)荷從事一線教學(xué)工作，根本無(wú)法抽身投入教學(xué)、科研建設(shè)，這種現(xiàn)狀無(wú)論是對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展還是學(xué)院整體專(zhuān)業(yè)建設(shè)均毫無(wú)益處。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)X 學(xué)院受限于編制等諸多問(wèn)題，招聘工作開(kāi)展困難，短期內(nèi)顯然也無(wú)法通過(guò)大幅增加招聘數(shù)量來(lái)徹底解決教師人數(shù)不足的問(wèn)題。因此，建議一是嘗試從優(yōu)化教學(xué)任務(wù)和減少招生人數(shù)兩方面著手，進(jìn)一步控制壓縮學(xué)院教學(xué)工作總量；二是從現(xiàn)有行政人員著手，通過(guò)持續(xù)開(kāi)展行政人員轉(zhuǎn)聘專(zhuān)任教師工作，引導(dǎo)、鼓勵(lì)行政人員從事教學(xué)工作等，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)任教師力量；三是持續(xù)加強(qiáng)兼職、兼課教師隊(duì)伍建設(shè)，積極探索企業(yè)和本科院校長(zhǎng)期派駐人員來(lái)校從事兼職或兼課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師工作量的綜合減負(fù)[3-4]。

4.2 年齡結(jié)構(gòu)斷層問(wèn)題

近年來(lái)，受產(chǎn)業(yè)升級(jí)影響，各校均加大以行業(yè)企業(yè)能工巧匠、管理人員為代表的“成熟型”人才的引進(jìn)力度。雖然從短期來(lái)看，大批“成熟型”人才對(duì)各校專(zhuān)業(yè)建設(shè)幫助極大，能夠有效緩解職業(yè)教育滯后性問(wèn)題，但從學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展角度來(lái)看，由于這些“成熟型”人才來(lái)院時(shí)本身就已年齡偏大、學(xué)歷偏低，教學(xué)科研基礎(chǔ)較為薄弱（高層次人才除外），也缺乏通過(guò)提升學(xué)歷、職稱(chēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的進(jìn)取心，如若過(guò)度引進(jìn)“成熟型”人才，而忽略對(duì)青年人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)院教學(xué)、科研建設(shè)來(lái)說(shuō)無(wú)異于“飲鴆止渴”。因此破解年齡結(jié)構(gòu)斷層的難題，應(yīng)從招聘工作著手，合理平衡各年齡段新進(jìn)教師的引進(jìn)比例，不能過(guò)度追求“成熟型”人才引進(jìn)。此外，還應(yīng)進(jìn)一步完善崗位設(shè)置，對(duì)各教學(xué)單位教師崗位級(jí)別、數(shù)量設(shè)置進(jìn)行充分科學(xué)論證，進(jìn)一步引導(dǎo)人員流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化各教學(xué)單位教師年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

4.3 領(lǐng)軍人才數(shù)量不足且缺乏影響力問(wèn)題

近年來(lái)，高職院校由于受“雙高計(jì)劃”和職教本科大背景影響，各地各校均加大了對(duì)博士、教授等高層次人才的引培力度。而X 學(xué)院與其他院校相比，其引培力度明顯不足，導(dǎo)致其無(wú)論是博士人才還是正高級(jí)職稱(chēng)人才不但數(shù)量偏少且增幅緩慢，見(jiàn)表4。此外，高層次人才的相關(guān)用人機(jī)制還不夠完善，各教學(xué)單位對(duì)于高層次人才的使用也不夠明確，導(dǎo)致高層次人才在學(xué)院教學(xué)、科研建設(shè)中難以發(fā)揮出領(lǐng)軍作用，進(jìn)而導(dǎo)致其省級(jí)以上人才項(xiàng)目入選人數(shù)偏少，國(guó)家級(jí)人才項(xiàng)目入選一直未能實(shí)現(xiàn)突破等問(wèn)題。

表4 2018—2022 年X 學(xué)院專(zhuān)任教師中具備博士學(xué)位、正高級(jí)職稱(chēng)人才變化情況Table 4 Changes in the quantity of full-time teachers with doctoral degrees and senior professional titles at X College from 2018 to 2022

因此想要解決這一問(wèn)題，一是應(yīng)考慮持續(xù)加大高層次人才引培力度，進(jìn)一步提高人才引進(jìn)待遇，并鼓勵(lì)優(yōu)秀青年人才完成學(xué)歷和職稱(chēng)提升；二是應(yīng)進(jìn)一步完善高層次人才用人機(jī)制，考慮進(jìn)一步減輕高層次人才的一線教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，為高層次人才全身心投入教學(xué)、科研創(chuàng)造良好的工作條件，同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步做好人才發(fā)展與服務(wù)工作，全面建立高層次人才個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，做好人才咨詢(xún)服務(wù)，為高層次人才蛻變?yōu)轭I(lǐng)軍人才創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

4.4 高質(zhì)量教學(xué)成果數(shù)量不足且較為分散

近年來(lái)，由于各校在教學(xué)、科研建設(shè)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，導(dǎo)致不少院校教育發(fā)展中存在追求功利性的現(xiàn)象，“以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)，以項(xiàng)目推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)”理念一時(shí)興起，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在X 學(xué)院，雖然短期內(nèi)以項(xiàng)目為牽引確實(shí)能收到一定效果（如該院從2019 年開(kāi)始，僅用一年的時(shí)間就先后取得教師教學(xué)能力競(jìng)賽省賽一等獎(jiǎng)、國(guó)家一等獎(jiǎng)的歷史性突破），但也暴露了不少問(wèn)題。由于學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)基本停滯，在組織攻關(guān)各項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，幾乎全憑個(gè)人意愿和領(lǐng)導(dǎo)決策來(lái)指導(dǎo)，而為提高成績(jī)，在選拔各項(xiàng)目參與對(duì)象時(shí)則往往采取“揚(yáng)長(zhǎng)避短”策略來(lái)最終敲定人員，缺乏對(duì)隊(duì)伍整體建設(shè)的全局考量。這樣一來(lái)短期內(nèi)雖取得了一系列良好成果，但始終未能解決高質(zhì)量教學(xué)成果分散的問(wèn)題，這是X 學(xué)院領(lǐng)軍人才在省內(nèi)外缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的一個(gè)重要原因。因此想要解決這一問(wèn)題，必須摒棄“以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)，以項(xiàng)目推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)”錯(cuò)誤理念，不再過(guò)于追求教學(xué)成果的數(shù)量，而是強(qiáng)調(diào)人才成果的全面性。高度重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)過(guò)程與考核管理，強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用，為培育高質(zhì)量領(lǐng)軍人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 措施建議

5.1 實(shí)施教師工作量綜合減負(fù)行動(dòng)

一是最大限度地壓縮非必要的課程及授課計(jì)劃，同時(shí)合理控制招生規(guī)模，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)院教學(xué)工作總量控制與壓縮；二是完善“雙肩挑”教師激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提高校內(nèi)兼課教師待遇，同時(shí)通過(guò)定編定崗、競(jìng)聘上崗等舉措鼓勵(lì)具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的行政管理人員轉(zhuǎn)聘專(zhuān)任教師崗位；三是強(qiáng)化與常駐地周邊相關(guān)行業(yè)企業(yè)、開(kāi)設(shè)有相關(guān)師范專(zhuān)業(yè)的本科院校共建幫扶合作，由企業(yè)派駐技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐課程和本科院校派出師范生擔(dān)任理論課、公共課實(shí)習(xí)教師，從而加強(qiáng)兼職、兼課教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.2 實(shí)施教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化行動(dòng)

一是通過(guò)建模對(duì)各教學(xué)單位教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)論證，重新制訂各單位教師崗位數(shù)量最佳分配方案，進(jìn)一步細(xì)化完善現(xiàn)有崗位設(shè)置相關(guān)管理辦法。同時(shí)，結(jié)合競(jìng)聘上崗和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員考核工作，持續(xù)健全專(zhuān)任教師崗位“能上能下”的晉升淘汰機(jī)制，進(jìn)一步引導(dǎo)人員流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化各教學(xué)單位教師年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。二是通過(guò)建立用人需求與崗位責(zé)任論證機(jī)制，進(jìn)一步完善人才招聘機(jī)制，對(duì)于教師資源相對(duì)稀缺的專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，以扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)和師資建設(shè)遠(yuǎn)景規(guī)劃，酌情增加應(yīng)屆畢業(yè)生招聘比例。

5.3 實(shí)施領(lǐng)軍人才隊(duì)伍培育行動(dòng)

一是通過(guò)修訂《高層次人才引進(jìn)管理辦法》或在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上另設(shè)相關(guān)補(bǔ)充規(guī)定，酌情提高安家費(fèi)等引進(jìn)待遇標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升人才吸引力；二是通過(guò)制定“博士人才助力計(jì)劃”“教授人才助力”等人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步鼓勵(lì)優(yōu)秀青年人才脫穎而出，實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)人才資源潛力的最大化挖掘；三是通過(guò)修訂《教學(xué)工作量管理辦法》《教學(xué)考評(píng)管理辦法》等，為高層次人才單設(shè)額定教學(xué)工作量及相關(guān)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步減輕高層次人才的一線教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，使之區(qū)別于普通專(zhuān)任教師，為高層次人才全身心投入學(xué)院教學(xué)、科研提供有利條件；四是考慮設(shè)立人才辦公室，增設(shè)人才助理崗位，給學(xué)院高層次人才提供個(gè)人職業(yè)發(fā)展咨詢(xún)、項(xiàng)目申報(bào)、行政日常等工作“一站式”專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)，為高層次人才最大化破除日常瑣事障礙，并為其成長(zhǎng)為領(lǐng)軍人才創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

5.4 實(shí)施學(xué)術(shù)梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升行動(dòng)

一是健全學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)體系，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)院師資現(xiàn)狀，合理制定專(zhuān)業(yè)帶頭人、課程帶頭人、青年骨干教師管理機(jī)制（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)課青機(jī)制”），堅(jiān)持以量化評(píng)分為主要評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步明確“專(zhuān)課青”人才遴選、晉級(jí)和淘汰機(jī)制，嚴(yán)格對(duì)“專(zhuān)課青”人員執(zhí)行年度和期滿(mǎn)工作考核，并進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)相關(guān)結(jié)果的應(yīng)用，通過(guò)設(shè)置配套激勵(lì)政策，在項(xiàng)目申報(bào)、職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中全面優(yōu)先考慮“專(zhuān)課青”人員，以此確定“專(zhuān)課青機(jī)制”的核心地位，從而為高水平領(lǐng)軍人才的產(chǎn)出構(gòu)建良好梯隊(duì)體系；二是完善人才培育平臺(tái)，對(duì)學(xué)院教學(xué)、科研重點(diǎn)工作進(jìn)行全面梳理，探索建立以技術(shù)技能大師工作室、教學(xué)名師工作室、科技創(chuàng)新人才工作室等為主的分層分類(lèi)人才孵化平臺(tái)管理機(jī)制，并進(jìn)一步明確各類(lèi)別平臺(tái)主持人和成員的職責(zé)與任務(wù)，完善對(duì)應(yīng)考核體系，為高水平領(lǐng)軍人才的產(chǎn)出創(chuàng)造良好的孵化平臺(tái)。