新時代醫(yī)學高職院校勞動教育課程建設與實施探析

王 媛，李 麗

（滄州醫(yī)學高等專科學校，河北 滄州 061001）

2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。同年7 月，教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，要求把勞動教育納入高校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。由于受到傳統(tǒng)教育和辦學實際影響，各高職院校雖高度重視勞動教育，但未取得顯著成效[1-2]。開設勞動教育課程是落實勞動教育的關鍵環(huán)節(jié)，因此應在審視當前高校勞動教育課程建設問題的基礎上，探索勞動教育課程的多元建設路徑。

1 醫(yī)學高職院校勞動教育課程建設面臨的困境

1.1 對勞動教育課程建設重視程度不夠

醫(yī)學高職院校專科層次學制為3 年，學制短、學業(yè)重，各類型課程設置多，學校多注重醫(yī)學專業(yè)課程和基礎課程建設，對于公共基礎課程建設重視程度不夠，且勞動教育課時僅為16課時，在教育教學工作中處于邊緣地位[3-4]。部分學校對勞動教育的實施過程缺乏監(jiān)管，對教學資源缺乏保障[5]，尤其對勞動教育課程高水平教師缺乏培養(yǎng)，大多數(shù)勞動教育課程教師由思政課程、公共課程教師兼任，或由班級輔導員擔任，也有院校設置專任教師擔任，但多數(shù)缺少醫(yī)學專業(yè)背景和系統(tǒng)勞動教育培訓，所以開發(fā)醫(yī)學專業(yè)特色的勞動教育課程能力不足，導致開出的課程可能處于低層次水平，不能達到為專業(yè)課程服務、為崗位服務的課程目標。

1.2 醫(yī)學高職院校勞動教育課程建設缺乏系統(tǒng)性

醫(yī)學高職院校勞動教育課程內容設計缺乏深度、廣度和難度[6]，部分醫(yī)學高職院校勞動教育課程內容與非醫(yī)學類職業(yè)院校大體相同，皆為通識類勞動教育，理論教學與實踐活動脫節(jié)，醫(yī)學專業(yè)特點不夠鮮明，未重視學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。勞動教育課程建設缺乏系統(tǒng)性，勞動教育課與思政課、專業(yè)課、實訓課、選修課之間割裂，不能將校內外實踐基地有效利用起來，不能融入各類醫(yī)學職業(yè)院校特色活動中，欠缺對資源進行優(yōu)化整合、綜合利用以及對課程的頂層設計和宏觀指導。

1.3 課程評價機制尚不健全

勞動教育課程的評價方式應更加注重實踐性、過程性和增值性，但目前勞動教育課程評價方式與其他課程評價方式接近，多為結果性評價，缺少過程性評價，這樣會忽視對學生勞動態(tài)度、勞動過程的監(jiān)測，造成評價結果缺少真實性、客觀性、科學性。勞動教育課程的作用應重在學生日常勞動習慣養(yǎng)成、醫(yī)學職業(yè)精神培育以及綜合勞動素養(yǎng)提升，但只從結果中很難判斷勞動教育課程是否在這些方面起到關鍵作用，也會忽視學生在勞動過程中的真實體驗和感受，降低學生參與勞動實踐的熱情和勞動教育學習的積極性。同時，當前勞動教育評價存在主體各自為政、評價不夠系統(tǒng)全面、評價內容不夠完善、勞動素養(yǎng)評價不足等問題[5]。

1.4 學生勞動教育意識欠缺

部分學生容易受到外界因素的干擾，認為勞動無足輕重，缺乏對勞動意義的正確理解[8]。通過課前問卷調查發(fā)現(xiàn)，在“你是否熟練掌握日常生活勞動技能（如做飯、內務整理等）”這一問題中，有10.8%的學生選擇“否”，說明在少部分學生中存在不會勞動的現(xiàn)象，自理能力較差；在“你是否從事過至少一項兼職以賺取生活費”這一問題中，40.2%的學生選擇“否”，說明部分學生缺乏自力更生的意識，缺少深入了解社會及崗位的機會；在“你是否參加過至少一次志愿活動”這一問題中，30.9%的學生選擇“否”，說明部分學生缺乏利用專業(yè)知識服務群眾、奉獻社會的意識。通過日常專題座談發(fā)現(xiàn)，學生雖然知道勞動不分貴賤，但是內心缺乏真正的認同。通過課余活動觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生在生活和學習中會從事勞動實踐，但缺乏將勞動感悟升華為誠實勞動、精益求精等勞動精神的能力，理論與實踐脫節(jié)，從而無法進一步將勞動精神內化為積極從事勞動實踐的內驅力。

2 醫(yī)學高職院校勞動教育課程建設的實踐路徑

2.1 形成醫(yī)學特色“三全育人”勞動教育體系

勞動教育在我國“五育并舉”全面培養(yǎng)的教育體系中處于基礎性、全局性地位。在教育實踐過程中，應構建全員參與，全方位發(fā)揮勞動育人功能，全過程開展勞動實踐活動的勞動教育體系。例如，醫(yī)學院校的學生可以利用假期在家開展家務勞動、職業(yè)體驗以及以刮痧、按摩、心理保健、營養(yǎng)美食、醫(yī)學科普宣講等為主的家庭照護勞動實踐活動；在校利用課余時間開展校內“德馨宿舍”創(chuàng)建、藥用植物種植、助教助研助管、醫(yī)學志愿服務以及眾創(chuàng)空間體驗等校園生活勞動、生產勞動以及服務性勞動，依托實驗實訓、崗位實習、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，開展具有專業(yè)特色的勞動實踐，同時走進社區(qū)、養(yǎng)老院、醫(yī)院、學校、幼兒園，開展健康宣教、分診義診、用藥咨詢等勞動實踐，將專業(yè)知識、勞動教育理論知識與實踐相結合，形成醫(yī)學特色“三全育人”勞動教育體系。

2.2 構建“一主體四結合七依托”的勞動教育課程體系

以勞動教育必修課為主體，弘揚勞動精神、工匠精神、勞模精神，樹立學生正確的勞動觀，培養(yǎng)醫(yī)學職業(yè)精神，提高勞動素養(yǎng)。結合思政課程、專業(yè)課程、選修課程、實習實訓課程，挖掘各課程中的勞育元素，做到思政教育和課程勞育有機結合[9]，貫穿人才培養(yǎng)全過程；依托校內和校外勞動實踐基地、第二課堂活動、學生社團、勞模工作室、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、眾創(chuàng)空間，構建“一主體四結合七依托”的勞動教育課程體系，培養(yǎng)學生良好的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。

2.3 實施“線上+線下”混合式教學模式

充分利用智慧職教平臺，將教學過程設計為課前導學、主體教學、實踐跟蹤、課后反思4 個階段[10]。借助現(xiàn)代技術，通過混合式教學，把學生有限的課堂時間和充裕的課后時間有效結合起來，把學生的課后時間納入勞動教育時間，有效延長勞動教育的周期。在勞動教育的空間上，在信息化教學平臺的支撐下，突破學校勞動教育空間的局限，將學生勞動實踐空間拓展到家庭、企業(yè)、社區(qū)等真實的工作和生活場所，充分開展勞動實踐教育。以口腔醫(yī)學專業(yè)工匠精神專題為例，課前導學：借助智慧職教平臺發(fā)布學習任務——搜集大國工匠人物事跡，與班級同學分享，總結大國工匠的優(yōu)秀品質；主體教學：師生共同解析工匠精神內涵，通過講解工匠文化、分享經(jīng)典案例、播放優(yōu)秀視頻等方式，小組探討如何培養(yǎng)、踐行工匠精神；實踐跟蹤：開展“口腔模型灌注”擂臺賽，培養(yǎng)學生專注、精益求精的工匠品質；課后反思：學生通過參加雕牙等專業(yè)實踐以及科普宣講、校園義診等志愿服務，在智慧職教平臺上傳勞動過程、勞動成果的圖片或視頻，展示勞動風采，撰寫實踐報告，教師密切跟蹤實踐效果，關注勞動素養(yǎng)形成，進行課后反思。

2.4 彰顯醫(yī)學特色，創(chuàng)建高效課堂

全面分析勞動教育理論教學內容和實踐教學活動的契合點，探究專業(yè)需求，彰顯醫(yī)學特色，使理論內容與實踐活動有機融合。通過理論教學，使學生深刻理解勞動的意義與價值，懂得勞動精神、工匠精神、勞模精神的繼承與發(fā)揚對個人成長和國家發(fā)展有著重要影響，從內心深處真正接受勞動、熱愛勞動、崇尚勞動。通過勞動實踐，使學生理解勞動成果獲取過程的艱辛，形成無差別地尊重自己和他人勞動成果以及珍惜、積累和保護勞動成果的意識與能力，弘揚“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)學職業(yè)精神。

2.5 豐富教學活動，創(chuàng)建多彩課堂

課堂上，學生通過情景短劇、成果展示、擂臺比拼、主題演講、話題討論、翻轉課堂等多種教學活動，深刻理解成為一名合格勞動者應具備的技能和品質。以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過劃分學習小組，培養(yǎng)學生競爭意識和協(xié)作能力，提高語言表達能力和活動策劃能力。教師通過音頻視頻、典型案例和文學作品，從視覺、聽覺、文學等多方面揭示勞動之美，闡釋勞動的本質，激發(fā)學生的勞動熱情和動力。通過對勞動簡史的介紹，對勞動精神、工匠精神、勞模精神的追溯，古今優(yōu)秀工匠、勞動模范等事跡的分享，使學生進一步了解中華民族勞動發(fā)展歷程和勞動人民的崇高品質，堅定“四個自信”，讓中華民族勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族精神在學生身上傳承并發(fā)揚光大。

2.6 動靜結合，完善課程評價體系

勞動教育課程評價內容和主體應多元化，評價內容包括理論知識、指定實踐活動、自選實踐活動、第二課堂活動、實訓實習等，評價主體由學校、家庭、社會等多方參與，將各方評價有機融合，分配權重。借助智慧職教平臺學生可將勞動實踐作業(yè)拍攝成動態(tài)視頻隨時隨地上傳，分享勞動感悟，呈現(xiàn)勞動過程和成果，通過學生自評、生生互評、教師評價、勞動導師評價、家長寄語等方式，增強評價結果的科學性、合理性。例如：學習工匠精神內容后，口腔醫(yī)學專業(yè)學生通過“專業(yè)技能訓練，傳承工匠精神”實踐活動，以視頻或照片形式記錄自己在實訓實習中的勞動點滴，上傳智慧職教平臺，講述自己的訓練過程，并對自己的勞動態(tài)度和勞動成果進行自評，其他學生可根據(jù)勞動視頻和感悟分享進行互評，教師對學生作品完成情況、勞動素養(yǎng)養(yǎng)成情況進行專業(yè)點評。

3 結語

新時代醫(yī)學高職院校勞動教育課程建設必須結合醫(yī)學專業(yè)背景，彰顯專業(yè)特色，將醫(yī)學職業(yè)精神培育貫穿始終，切實發(fā)揮勞動育人作用，實現(xiàn)立德樹人目標，讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握基本的勞動技能，在學習和工作過程中傳承工匠精神，發(fā)揚勞模精神，真正成為有理想、有本領、有擔當?shù)男聲r代勞動者。