兒童漢語(yǔ)分級(jí)讀物的創(chuàng)編路徑及其實(shí)踐
——以“一閱而起”繪本為例

龍曉添

閱讀被廣泛認(rèn)為是提升自我修養(yǎng)、智識(shí)的基本途徑，而在教育領(lǐng)域中，閱讀的推廣則是教育普及的一種重要形式，通過(guò)閱讀推廣促進(jìn)教育公平進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展。閱讀推廣的價(jià)值與功能體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)傳播、道德心靈教化和人文素質(zhì)培養(yǎng)上［1］。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期是兒童期，伴隨著識(shí)字、認(rèn)知建立起的閱讀習(xí)慣將滋養(yǎng)整個(gè)生命周期。那么如何有效地基于科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，與義務(wù)教育對(duì)接，循序漸進(jìn)地通過(guò)親子互動(dòng)、學(xué)校教育促成養(yǎng)成性閱讀呢？

一、兒童分級(jí)閱讀的緣起

分級(jí)閱讀理論起源于美國(guó)。在英美兩國(guó)，兒童分級(jí)閱讀已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，出現(xiàn)了許多的得到社會(huì)認(rèn)可的分級(jí)體系，如美國(guó)藍(lán)思分級(jí)法、A-Z分級(jí)法，英國(guó)的牛津、劍橋分級(jí)圖書(shū)系列［2］。國(guó)外分級(jí)閱讀研究分級(jí)閱讀體系種類繁多，分為數(shù)字類、字母表類、年級(jí)類、常識(shí)類等標(biāo)準(zhǔn)，還可相互參照轉(zhuǎn)化［3］。其研究人員大多來(lái)自高等院校、科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、出版社，將定量與定性研究方法相結(jié)合，關(guān)注基于文本難度的閱讀能力的區(qū)分與培養(yǎng)。分級(jí)閱讀的“級(jí)”有不同維度，根據(jù)難度級(jí)別、兒童年級(jí)級(jí)別、兒童年齡和心理發(fā)展級(jí)別等理解，衍生出不同的分級(jí)框架。影響難度級(jí)別的因素包括：文本長(zhǎng)度、版面布局、文本結(jié)構(gòu)和組織、內(nèi)容主題、文學(xué)特征、詞頻、插圖、單詞、短語(yǔ)和句子、單詞熟悉程度等［4］。而兒童年級(jí)級(jí)別則根據(jù)不同年級(jí)的閱讀能力、需求設(shè)立不同的閱讀目標(biāo)，如AR 分級(jí)體系的ATOS分值、親近母語(yǔ)發(fā)布的《中國(guó)小學(xué)生分級(jí)閱讀書(shū)目（2018）》、PISA等。兒童年齡和心理發(fā)展層級(jí)分級(jí)體系根據(jù)閱讀能力與年齡階段、心理發(fā)展的相關(guān)性，從心智角度劃分閱讀級(jí)別，如接力兒童分級(jí)閱讀研究中心中國(guó)兒童分級(jí)閱讀系列手冊(cè)［5］。

二、我國(guó)兒童分級(jí)閱讀的研究發(fā)展

我國(guó)兒童分級(jí)閱讀的研究始于2008年“橋梁書(shū)”概念的引入，但尚未形成非常明確的定義［6］。但在此后，分級(jí)閱讀的研究隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大［7］。王泉根［8］指出，分級(jí)閱讀難點(diǎn)在于需調(diào)動(dòng)與整合多方面的資源與人才，為孩子們“量身定做”分級(jí)讀物。根據(jù)漢語(yǔ)的特色和國(guó)際分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用情況，萬(wàn)宇，朱穎華［9］指出要完善漢語(yǔ)兒童分級(jí)閱讀需要從以下幾點(diǎn)入手：第一，立足漢語(yǔ)特色完善文本測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，納入詞匯數(shù)量、頻率，句子長(zhǎng)短、復(fù)雜度、語(yǔ)法測(cè)評(píng)，將傳統(tǒng)文化知識(shí)、修辭典故、不同區(qū)域的語(yǔ)言風(fēng)格融入分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。將傳統(tǒng)智慧與科學(xué)研究結(jié)合，充分依托文化遺產(chǎn)，創(chuàng)制有中國(guó)特色、有趣味性的分級(jí)閱讀。第二，制定“漢語(yǔ)文本測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”，并豐富分級(jí)閱讀圖書(shū)書(shū)目。第三，吸納多領(lǐng)域、多數(shù)量的專家學(xué)者，優(yōu)化分級(jí)閱讀的研究結(jié)構(gòu)。2008年，南方分級(jí)閱讀研究中心成立，推出《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了1-9年級(jí)兒童及青少年閱讀標(biāo)準(zhǔn)［10］。2009年，接力出版社的兒童分級(jí)閱讀研究中心成立，發(fā)布《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目》，精選出200種兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目［11］。與其他國(guó)家和地區(qū)相比，我國(guó)缺乏具有權(quán)威性的本土兒童分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。有觀點(diǎn)認(rèn)為兒童發(fā)展具有共性，分級(jí)閱讀能夠有效地對(duì)不同年齡段的兒童閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；而又有其他觀點(diǎn)認(rèn)為兒童閱讀能力具有個(gè)性化差異，不能簡(jiǎn)單地用年齡來(lái)界定兒童的閱讀能力，對(duì)分級(jí)閱讀提出質(zhì)疑。2019年，國(guó)內(nèi)首次從學(xué)術(shù)層面構(gòu)建了中文分級(jí)閱讀體系，即“鎏閱”分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并給出了劃分的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。

在已有的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于兒童的基本身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)當(dāng)下兒童發(fā)展?fàn)顩r，出版機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)的跨界合作創(chuàng)編分級(jí)讀物能有效推動(dòng)兒童漢語(yǔ)分級(jí)閱讀的發(fā)展?！耙婚喍稹睗h語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本系列，就是這樣一種兒童漢語(yǔ)分級(jí)讀物創(chuàng)編的嘗試。創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)整合了國(guó)內(nèi)兒童出版專家、親子教育踐行者、優(yōu)秀兒童讀物創(chuàng)作者。作者團(tuán)隊(duì)有專門(mén)的作家、有高校教師、有資深媒體人，各在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)展開(kāi)分級(jí)讀物寫(xiě)作，比如涉及民間節(jié)日的故事，就由民俗學(xué)專業(yè)的教師來(lái)撰寫(xiě)；涉及動(dòng)物故事，就由出版過(guò)知名科普?qǐng)D書(shū)的作者來(lái)編寫(xiě)。整個(gè)創(chuàng)編的過(guò)程也正是一個(gè)對(duì)國(guó)內(nèi)兒童漢語(yǔ)分級(jí)閱讀的思考與實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)此過(guò)程的梳理，既能保證該系列兒童分級(jí)讀物設(shè)置的合理性，也是嘗試優(yōu)化、完善兒童漢語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的一次實(shí)踐探索。

三.“一閱而起”兒童漢語(yǔ)分級(jí)讀物的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“一閱而起”漢語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本系列，完全舍棄了選用引進(jìn)版故事進(jìn)行翻譯的路徑，而是改編經(jīng)典故事、構(gòu)思全新的生活故事、重寫(xiě)科普故事，并按照字表需求針對(duì)性創(chuàng)編讀本，保證科學(xué)性和新鮮感。全系列共分為8個(gè)級(jí)別，每級(jí)10冊(cè)，共80冊(cè)，從認(rèn)知啟蒙培養(yǎng)興趣，到獨(dú)立閱讀感受文學(xué)之美，“閱讀+科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、藝術(shù)、經(jīng)典故事等”。從字表規(guī)劃、撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容構(gòu)成、圖片繪制，每一級(jí)、每一個(gè)步驟都嚴(yán)格依照兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。而且在這個(gè)過(guò)程中，作者、編輯都適時(shí)溝通、反饋，在每個(gè)環(huán)節(jié)貫徹分級(jí)閱讀的基本理念，力求達(dá)到最好的效果。

（一）字表規(guī)劃

“一閱而起”漢語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本系列，將分級(jí)閱讀的區(qū)間重點(diǎn)放在3-8歲，依據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的識(shí)字要求列出八個(gè)級(jí)別的分級(jí)字表，控制超綱字，突出重點(diǎn)字。每一級(jí)隨著孩子識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加不斷增加字表的容量。第一級(jí)60字，第二級(jí)100字……一直到第八級(jí)1500個(gè)常用字，所選用的漢字源自小學(xué)語(yǔ)文課本的生字表、識(shí)字表，還兼顧了《四五快讀》與《學(xué)前600字》的字表。此外，每一級(jí)的撰寫(xiě)又都會(huì)針對(duì)性地調(diào)整具體的要求。例如：

“第六級(jí)可在‘著重用-重點(diǎn)字’字表中，每?jī)?cè)選用70—100個(gè)字來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，除此之外，還可根據(jù)本冊(cè)內(nèi)容需要，自行使用20個(gè)未列在上述字表中的字。一些特殊詞語(yǔ)可以結(jié)合內(nèi)容用“圖標(biāo)字”的形式來(lái)呈現(xiàn)，圖標(biāo)字本級(jí)的限定在3、4個(gè)，不宜太多。第七級(jí)與第八級(jí)為平行級(jí)別，可以根據(jù)寫(xiě)作需求，將故事分成小節(jié)。”

作者們首先要熟悉每一級(jí)的字表，以便在撰文時(shí)形成一定的文字表述概念，以孩子的思維和想象力去恰當(dāng)?shù)厥褂梦淖郑瑢?shí)現(xiàn)有效的文字輸出，讓兒童閱讀時(shí)更舒適、順暢。初稿后，編輯會(huì)根據(jù)字表數(shù)據(jù)庫(kù)將超綱字、重點(diǎn)字標(biāo)注出來(lái)，反饋給作者進(jìn)一步修改。最終需要將超綱字限定在一個(gè)不至于影響閱讀的范圍內(nèi)，并將重點(diǎn)字增多到能促進(jìn)識(shí)字進(jìn)階的優(yōu)良狀態(tài)。作者還需關(guān)注文字使用的細(xì)節(jié)，比如，注意字頻的使用率。第一級(jí)的“來(lái)”字，在第一級(jí)出現(xiàn)了41次、第二級(jí)出現(xiàn)了49次、第三級(jí)出現(xiàn)了85次，第一級(jí)重點(diǎn)字在后續(xù)級(jí)別的反復(fù)出現(xiàn)，有效緩解學(xué)了新的，忘了舊的這類兒童習(xí)得性缺陷。為了進(jìn)一步增進(jìn)兒童讀者的理解，書(shū)中還設(shè)計(jì)了很多專門(mén)性的識(shí)字游戲，寓教于樂(lè)。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

科學(xué)的分級(jí)系統(tǒng)是分級(jí)閱讀最關(guān)鍵的因素，“一閱而起”漢語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本系列在語(yǔ)言學(xué)家、文化學(xué)家、心理學(xué)家、教育專家、一線教師等多領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)指導(dǎo)下，將讀物分為八級(jí)。整體設(shè)計(jì)充分考慮了三個(gè)方面的內(nèi)容；一是繪本系統(tǒng)設(shè)計(jì)與孩子的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平相匹配；二是繪本語(yǔ)言與孩子語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在邏輯相吻合；三是文字設(shè)計(jì)與最新的部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求相銜接。

隨著漢字內(nèi)容的升級(jí)，主題也呈現(xiàn)明顯的循序漸進(jìn)的階梯。每一個(gè)主題結(jié)合了孩子的認(rèn)知發(fā)展需求，依托心理學(xué)研究成果，設(shè)置最符合特定年齡段孩子的閱讀需求的主題。認(rèn)知板塊也有清晰地劃分與設(shè)計(jì)，步步深入地融入多元化認(rèn)知，在閱讀的同時(shí)拓寬知識(shí)面。通過(guò)文字和故事帶領(lǐng)孩子們?cè)谧匀豢茖W(xué)領(lǐng)域、人文歷史領(lǐng)域、社會(huì)生活領(lǐng)域遨游。在語(yǔ)言的使用上合理設(shè)計(jì)，從漢字到詞語(yǔ)，再到成語(yǔ)，復(fù)雜成語(yǔ)，簡(jiǎn)單句型，再到修辭、復(fù)雜句型，環(huán)環(huán)相扣，緊緊銜接。

以第一級(jí)的主題設(shè)計(jì)為例。主要考慮了幼兒園小班寶寶的心理發(fā)展特點(diǎn)，如復(fù)現(xiàn)幼兒園生活的《葉子變變變》、學(xué)會(huì)人際交往的《找朋友》、管理情緒的《不氣不氣》，還有對(duì)大自然萬(wàn)物充滿好奇的《風(fēng)從哪里來(lái)》等。而到了第二級(jí)，現(xiàn)代生活主題的《送快遞》、鄉(xiāng)村生活主題的《村口的大樹(shù)》開(kāi)始出現(xiàn)，力爭(zhēng)循序漸進(jìn)，有益有趣。3歲的孩子通過(guò)60個(gè)常用字就能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，比如通過(guò)《球在哪里》認(rèn)識(shí)數(shù)字、通過(guò)《有意思的大小多少》比較大??；可以認(rèn)識(shí)自然，比如《細(xì)菌大作戰(zhàn)》《風(fēng)從山上來(lái)》；可以認(rèn)識(shí)社會(huì)，比如《寶寶的家》《你好你好》。這種設(shè)計(jì)既傳承文化、學(xué)習(xí)知識(shí)，又能增強(qiáng)孩子的閱讀自信。

（三）圖片繪制

“一閱而起”主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，分級(jí)讀物的插畫(huà)和文字是有機(jī)一體的，兩者相輔相成。繪本的插畫(huà)部分由知名插畫(huà)公司“助畫(huà)方略”來(lái)完成。文字作者、編輯、畫(huà)手在創(chuàng)作的過(guò)程中始終積極對(duì)話，充分表達(dá)自己的要求和邊界，以達(dá)到最好的繪本呈現(xiàn)效果。畫(huà)手會(huì)根據(jù)作者的分頁(yè)圖文稿說(shuō)明先繪制幾張風(fēng)格不同的樣圖，然后通過(guò)編輯與作者溝通，敲定作者覺(jué)得適合的繪畫(huà)風(fēng)格。畫(huà)手完成線稿交付編輯，審定后再上色，并結(jié)合作者意見(jiàn)進(jìn)行修改。

比如，《神奇的水》的插畫(huà)是國(guó)際知名插畫(huà)師昆奈爾的作品，對(duì)于雨水的繪制非常細(xì)致，與科普的文字相得益彰。而通過(guò)橘貓展現(xiàn)頤和園的《小橘貓的一天》則在描寫(xiě)小貓故事的基礎(chǔ)上，還把皇家陵園頤和園的景致畫(huà)出來(lái)了?！洞蹇诘拇髽?shù)》則運(yùn)用民國(guó)風(fēng)繪本風(fēng)格，與故事里祖孫三代人走出鄉(xiāng)村的故事相得益彰。跟文字一樣，圖片的繪制也經(jīng)歷多次修改。編輯會(huì)對(duì)需要修改的內(nèi)容加以說(shuō)明，以達(dá)到更好的效果。

（四）編撰流程

這幾個(gè)層面的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x物籌劃、專家商討、作者選擇，以及貫通始終的編輯與作者們的一對(duì)一持續(xù)溝通、反饋、修改。繪本一級(jí)級(jí)推進(jìn)，每一級(jí)都會(huì)有不同的內(nèi)容安排，也就有不同的作者參與。撰寫(xiě)過(guò)程中，首先，主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)商討各部分內(nèi)容的比重，并確定選題范圍。然后編輯與作者商討具體選題。其次，作者按照選題有步驟有計(jì)劃地撰文。文字內(nèi)容經(jīng)過(guò)與編輯的溝通最終確定以后，作者撰寫(xiě)圖片說(shuō)明，以保證畫(huà)手能更好理解作者想要呈現(xiàn)的狀態(tài)。再次，編輯與畫(huà)手溝通、修改、定稿。最后，將繪圖版反饋給作者再最終定稿。每個(gè)步驟也有非常細(xì)致的工作流程，以保證繪本的質(zhì)量。以撰寫(xiě)模板為例，包括標(biāo)題、重點(diǎn)字、超綱字、圖標(biāo)字、文字稿（分頁(yè)面）、圖文稿（分頁(yè)面）、圖文標(biāo)注等要素。

作者在寫(xiě)作的過(guò)程中要熟悉字表，用字表限定的文字，充分考慮小讀者的身心特點(diǎn)，將自己領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識(shí)在幾經(jīng)推敲的主題框架內(nèi)娓娓道來(lái)，將認(rèn)知、審美滲透在簡(jiǎn)單的文字之中。編輯既要宏觀地把控整體風(fēng)格，又要微觀拿捏每一冊(cè)的具體撰寫(xiě)。一兩千字的小冊(cè)子，作者和編輯需要修改好幾遍。而且無(wú)論撰寫(xiě)內(nèi)容是什么，作者們都力圖在文字中融入情感，讓孩子能充分感受漢語(yǔ)的魅力。

（五）引導(dǎo)設(shè)計(jì)

讀物的創(chuàng)編還要充分考慮如何有效地推進(jìn)閱讀?！耙婚喍稹睗h語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本系列也在創(chuàng)編的過(guò)程中充分地考慮到了如何引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子有效地使用，強(qiáng)調(diào)一級(jí)級(jí)循序漸進(jìn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。3～4歲以聽(tīng)看為主，4～5歲半自主的親子閱讀，5～6歲開(kāi)始自主閱讀，7～8歲流暢閱讀。為此進(jìn)行讀物在制作圖文的同時(shí)也完善了閱讀配套體系，采用了“讀本+音頻、字卡、閱讀打卡、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、測(cè)評(píng)等”系統(tǒng)全方位的教育模式，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⒁淮纬霈F(xiàn)、多次復(fù)現(xiàn)貫徹到底，讓孩子的成就感不斷累積、自信心不斷提升。

例如，“一閱而起”第二級(jí)的封二，用一個(gè)小問(wèn)題對(duì)這本書(shū)的主要內(nèi)容進(jìn)行了提示，以免孩子讀完后因?yàn)闆](méi)有思考而留不下印象并標(biāo)注出9個(gè)需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)漢字。正文的文字很大很清晰，不傷孩子的眼睛。孩子觸摸紙張也有助于感官的關(guān)聯(lián)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。正文后還根據(jù)本冊(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲練習(xí)，讓小朋友去連線、涂色、組詞、做游戲，讓重點(diǎn)漢字于游戲間入腦入心。重點(diǎn)漢字還會(huì)出現(xiàn)在每?jī)?cè)書(shū)的“本級(jí)字表”里，出現(xiàn)在隨書(shū)附贈(zèng)的字詞卡片上，并且都配有組詞，還有獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、小獎(jiǎng)狀、閱讀打卡等激勵(lì)小道具，讓小朋友不知不覺(jué)間掌握基礎(chǔ)字詞，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童分級(jí)閱讀的推廣意在把握閱讀關(guān)鍵期，通過(guò)有效地整合資源，提高閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀的信心和價(jià)值感，循序漸進(jìn)地發(fā)展有效閱讀控制力，使兒童獲得閱讀樂(lè)趣，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣?！耙婚喍稹睗h語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本系列，通過(guò)多元的合作，遵循科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，搭建適合兒童的分級(jí)讀物體系，以探索推進(jìn)兒童漢語(yǔ)分級(jí)閱讀建設(shè)。目前，“一閱而起”已經(jīng)出版了前三級(jí)，反響良好，后面的幾級(jí)也將陸續(xù)出版?！耙婚喍稹币苍谂c海外兒童漢語(yǔ)閱讀“小枇杷”團(tuán)隊(duì)合作，以求在更大范圍內(nèi)創(chuàng)辦和推廣兒童漢語(yǔ)分級(jí)讀物。