大學日語課程教學改革策略探究

趙壯平

（廣東白云學院，廣東廣州 510000）

1 高考日語的發展現狀

2018年，在政協十三屆全國委員會第一次會議上，教育部在《關于加強多語種課程建設與招考改革的提案》的答復中提出：亟需一大批具有國際視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。教育部始終高度重視，科學規劃外語課程建設，為國家外語人才培養奠定堅實基礎[1]。由此可見，教育部高度重視積極推動多語種外語高考改革，具體舉措有：一是高考除英語外，還開設了日語、俄語、德語、法語、西班牙語5 個小語種科目；二是根據小語種教學的實際情況，高考命題時小語種試卷的難易度要比英語容易5 至10 個百分點[2]，這一政策已執行多年；三是和英語同步，積極研究推進小語種考試內容的改革，包括一年兩考，加強聽、說能力的考核，等等。

在此背景下，小語種日語憑借學習周期短、競爭小、提分快等優勢，成了很多高考考生選擇 的科目[3]，以日語作為外語語種參加高考的學生數量不斷增加，報考人數快速增長。2021 年10 月，教育部辦公廳印發《關于做好2022 年普通高等學校部分特殊類型招生工作的通知》，對外語類保送工作做了調整，在高校保送生招生中鼓勵小語種相關專業保送，鼓勵高校培養“小語種+”復合型人才，該政策將從2024 年的高三畢業保送生開始實施[4]。進入高校的日語考生持續增加，對高校的外語教學提出了新的要求。

2 高校開設大學日語公共課程的必要性

在小語種高考模式快速發展的形勢下，以日語參加高考的考生快速增加。這些日語高考生進入大學之后，一部分學生會報考日語專業，另一部分學生會選擇其他專業。以廣東白云學院為例，近兩年選擇其他專業的日語高考生人數分別是：2021 級有630 人，2022級有677 人。這些學生如果選擇英語作為公共外語課，因自身英語基礎薄弱，很難和英語高考生一樣較快進行大學英語課程的學習，不利于外語的習得和應用能力的培養。所以，高校有必要增設日語語種的公共外語課程，以滿足不斷增長的日語高考生的學習需求。

我國和其他國家在經濟和文化等方面的合作交流日益密切，對“小語種+復合型人才”的需求也大量增加[4]。因此，傳統的大學英語教學模式已無法滿足新形勢的要求，有必要增設大學日語課程，將其作為公共外語課，供學生選擇。不僅僅是日語，如何開展形式豐富的大學外語教學，使小語種考生也能在大學外語教學中獲得更好的學習機會和資源，是高校公共外語教學面臨的新課題。

3 大學日語課程教學存在的問題

很多高校增設大學日語公共外語課，但在實際教學中存在一些問題。本文以廣東白云學院近三年的授課情況為例，從學時分配、教學理念、學生結構等方面進行分析。

首先，作為公共外語課程，大學日語的學時和學分分配少于專業課，受學時、學分的限制，大學日語的課程設計存在一定難度。廣東白云學院大學日語每周4學時，課程的培養目標是：通過日語課程的教學和課外語言實踐活動，為學生在高等教育階段奠定更為扎實的日語基礎；著重培養學生實際運用日語的能力，適當兼顧考級考證需求。在每周只有4 學時的情況下，教師要想完成課程培養目標，難度較大。

其次，大學日語的教學理念沿襲了傳統的公共外語的授課理念，未及時更新。教學更關注傳授知識，以考試結果作為教學導向，這種教學理念導致學生缺乏參與意識，難以激發學生的學習積極性[5]。大學日語的授課對象為有高中日語學習基礎的學生，但是，學生的日語水平存在很大差異。部分學生雖然將日語作為高考外語科目，但日語基礎薄弱；部分學生是出于興趣，選擇日語作為高考外語語種，進行了系統的日語學習，所以基礎較好，聽說能力也較高。進入大學之后，基礎好的學生對日語學習有更高的目標，而基礎差的學生可能會隨著大學日語學習的日漸深入而跟不上教學進度。因而，沿用傳統的教學理念無法滿足大學日語課程的教學需求。

4 大學日語課程教學改革的策略

為了解決大學日語教學過程中存在的問題，保證教學質量的提高和教學目標的達成，筆者結合自身的教學經驗，具體從以下三個方面提出解決策略：

4.1 采用OBE 教學理念

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果[6]。成果導向教育的重點不在于學生對理論知識的學習成果，而是注重學生完成學習后獲得的綜合能力[7]。在當前的大學日語教學中，高校需要重視日語人文性與工具性的特點，從高校教學定位與專業人才培養目標出發，以實用為導向構建課堂，培養能夠服務區域經濟發展的應用型人才[8]。具體而言，即在有限課時的教學中，教師要優化教學設計，重視培養學生日語知識和技能，分析不同專業的特點，分析其共性、個性，探索不同專業大學日語公共外語課教學的新路徑[9]。

4.2 優化教學方法

在數字化發展的背景下，大學日語教學也應順應新時代的發展，不斷優化教學方法，教師要以OBE 教學理念為引導，守正創新，提升教學水平。首先，落實“以學生為中心”[10]，從學生角度開展課堂教學，關注學生的學習需求，因材施教，開展促進學生專業發展的日語課堂教學。其次，教師應采用線上線下混合式教學方法。線上線下混合式教學的前提是教學團隊成員要通力合作，開展教學研討[11]，利用學習通等教學平臺搭建課程資源庫。在此基礎上，教師根據教學目標，基于教材和網絡課程資源，讓學生進行線上自主學習、翻轉學習[12]。例如，教師可以在課前測評學生線上學習的效果，然后根據前測結果有的放矢地在課堂上進行詳解，提高教學效率，解決課時不足的問題。

4.3 完善評價機制

專業人才的培養目標通過課程體系實現，每一門課程目標的達成情況則決定專業人才培養目標的達成情況[13]。在教學過程中，教師應進一步完善基于OBE教學理念的課程評價機制，構建評價內容和核心能力的對應關系。大學日語課程教學效果的評價方式是過程性評價與終結性評價相結合，其中，終結性評價方式以考試的方式呈現，因考核知識性內容居多，比較容易用客觀量化的分數進行評判，而過程性評價更多地考查學生學習態度、能力及素養等軟實力。為了調動學生的學習積極性，較全面地掌握教學目標達成情況，教師應完善過程性評價，統一量化各項評價的實施標準，彌補過程性評價主觀性強、差異性大的不足，從而做到客觀反映教學過程，真實反映學生的技能、素質和成長情況。

教師是提升教學水平、保證教學質量的重要因素之一，教師的教學理念、教學方法不同，最終的教學效果也不同。教師應該與時俱進，更新教學理念，借助信息化技術豐富教學方法，提升教學水平。

5 結語

高考日語生的增加，反映出國家對復合型國際化人才需求的增加，為此，高校開設了日語語種的公共外語課。面對大學日語課程教學出現的問題，教師應當充分分析學情，改革教學理念，創新教學方式，完善評價機制，在教學實踐中不斷提升教學水平，適應新的教學形勢，圍繞學生開展教學，以提升教學效果。