現代農林領域復合型技術技能人才需求分析及培養對策研究

趙靜，劉曉麗，盧坤菲，廖金鈴

（廣東生態工程職業學院，廣東廣州 510520）

1 現代農林領域人才發展現狀

《中國林業和草原年鑒》2021 卷顯示：林草行業機關單位中的從業人員多為高學歷者，大學本科及以上學歷從業人員占比超過60%，比事業單位高28%、比企業高48%，從業人員中女性占比約為26%。

目前，現代農林領域人才存在的主要問題包括：農林業實用型人才儲備不足、人才結構不合理、培養體系不健全等。如遼寧省彰武縣農村實用型人才僅占從業人員的5.10%，其中35 歲以下的人才約占實用型人才總數的15.58%，本科及以上學歷的人才約占農村實用型人才總數的0.25%，大專和中專學歷的人才約占實用型人才總數的9.00%，女性人才約占農村實用型人才總數的11.05%[1]。

2 復合型技術技能人才需求分析

項目組分別用“林業”和“農業”作為關鍵字，在智聯招聘網、前程無憂招聘網爬取了2020 年6 月至2021 年7 月期間的人才招聘數據5 242 條，其中林業相關信息有1 385 條，農業相關信息有3 857 條，用其分析復合型技術技能人才需求。

2.1 需要農林類人才的企業多為民營企業

民營企業對農林類人才的需求量遠高于其他類型的企業，其分別在智聯招聘網、前程無憂招聘網上發布1 014 條林業相關人才招聘信息和2 360 條農業相關人才招聘信息，在該類人才招聘信息中占比分別為75.50%和66.27%；國企、股份制企業和上市公司對農林類人才也有一定的需求量，發布的招聘信息數量分別為190 條和779 條，在該類人才招聘信息中占比分別為14.15%和20.88%；合資、外資企業發布的農林類人才招聘信息分別為50 條和335 條，在該類人才招聘信息中占比分別為3.70%和9.41%；事業單位、創業公司、社會團體和港澳臺公司對農林類人才的需求量較少。

2.2 需要農林類人才的企業多為中小型企業

最需要農林類人才的公司多為500 人以下的較小規模的民營企業，1 000～10 000 人的中型企業也有一定的需求量，而上市公司的需求量很少。

2.3 各省對農林類人才的需求存在差異

農林類人才需求在地域上差異較大。除青海和內蒙古外，其他省份對林業類人才的需求量較均衡，廣東、北京、廣西、山東、安徽和河南省相對較多，分別發布了147條、70條、49條、48條、37條和34條招聘信息；對農業類人才需求量分布不均勻，需求量較大的地區主要集中在華北、華東、華中和西南地區。

2.4 對農林類人才的需求集中在本科和大專學歷，具有一定的工作經歷最佳

從學歷維度來看，農林類崗位對于學歷的要求主要集中在本科和大專；從工作經驗要求維度來看，1～3年工作經驗的頻數最高，其次是不限工作經驗和要求3～5 年工作經驗。對比學歷和工作經歷整體結構也可以看出，用人單位對具有大專學歷同時擁有1～3 年工作經歷的農林類人才的需求量最高。

2.5 企業需要復合型的農林類人才

對采集所得數據中的農林類崗位關鍵詞進行聚類分析，發現企業需要復合型的農林人才。企業的農業類崗位更需要人才掌握現代信息技術，即人才除需具有農業相關專業背景外，還需掌握計算機技術。

3 現代農林類專業人才培養現狀及存在的問題

3.1 現代農林類專業人才培養的現狀

我國高等農林教育及農科人才培養共經歷了四個發展階段：以培養生產型勞動者為特征的階段（1949—1966 年）；以培養普通勞動者為特征的階段（1967—1976 年）；以培養科技型人才為特征的階段（1977—1998 年）；以培養復合應用型人才為特征的階段（1999 年至今）[2]。從農林職業教育來看，目前，我國已初步構建了縱向銜接、橫向貫通的現代農業職業教育體系，相應的招生形式、考試錄取形式及人才培養形式也都在圍繞“培養什么人”“如何培養人”而做調整[3]。

涉農高職院校要培養復合型技術技能人才，必須順應新農業、新農村、新農民和新生態的發展趨勢，在新農科建設理念下，擴大供給規模，以適應需求側變化，并改革人才培養模式[4-5]。在人才培養方案制定與實施的過程中，涉農高職院校必須關注幾個變化：

（1）生源從單一向多元變化。如廣東省高職招生類型從原來二類擴大至六類，生源逐步從單一向多元變化。

（2）學情差異化變化。生源包括退役軍人、下崗失業人員、高素質農民、在職企業員工等，學情差異化較大。

（3）學制的變化。生源不同、學情差異，決定了人才培養必須分類分層制定，采取不同的培養模式和學制，目前分別有2 年制、3 年制、5 年一貫制的學制。

（4）課程體系結構的變化。現代農業領域積極響應國家相關政策，強調高等學校要培養德智體美勞全面發展的復合型、創新型人才。

（5）師資隊伍及協同育人要求的變化。一是對教師師德師風的要求，教師應具有“三農情懷”；二是多措并舉建設“雙師型”教師隊伍；三是深化校企合作、產教融合，探索“政校行企”協同育人模式等。

3.2 現代農林類專業人才培養存在的問題

3.2.1 農林類專業人才培養與行業產業人才需求匹配度有待提高

部分涉農專業在人才培養方案制定與實施過程中，雖按要求開展了農林領域人才需求的調研，但只是根據統計數字簡單地得出結論，缺乏針對具體服務區域的分析，導致人才培養方案的制定與行業產業對人才的需求脫節[6]。

3.2.2 人才培養的慣性思維阻礙了理念的創新

在涉農高職院校，仍有部分教師習慣采用傳統的教學模式，注重單一專業課程的講授[7]。專業集群建設局限在院系內或二級學院內，未開展跨學科、跨院系的人才培養。

3.2.3 教師主動開展人才培養模式及教學方法改革的積極性有待提高

從目前的情況來看，部分教師認為教育教學改革是教學管理部門的工作，對主動改革人才培養模式和教學方法的積極性不高。

3.2.4 農林類“1+X”職業技能等級證書試點缺乏，制約“崗課賽證”的融合

教育部已審批四批共446 個“1+X”職業技能等級證書試點，但涉及農林類專業的試點較少。據不完全統計，農林類專業的試點僅有11 個，占比2.50%，獲農林類專業的“1+X”職業技能等級證書的專業人員也較少。這就使涉農職業院校難以完成“崗課賽證”融通培養農林領域復合型高技術技能人才的任務[8]。

4 現代農林類專業復合型技術技能人才培養的對策

4.1 重構課程體系

課程體系是專業群內各專業人才培養方案的核心。根據專業群課程體系框架要求，并經專業群建設指導委員會論證，涉農高職院校以社會需求為目標，重新構建面向農林業生產核心崗位群工作內容的專業課程體系[9-10]。

4.2 立體化開展課程思政

涉農高職院校制定課程思政的教學大綱和教學標準，明確思政教育的作用，將思政元素融入教學的各個環節；挖掘課程思政切入點，建設課程思政教學資源庫，創新課程思政教學形式，將思政元素有機融入專業課程教學。

4.3 加快校內、校外兩支教師隊伍建設

涉農高職院校應大力推進“雙師型”教師隊伍建設，促進教師實踐能力的提升[11-12]。近年來，廣東生態工程職業學院農林專業“雙師型”教師有了較大幅度的增加，2020 年達教師總數的75.18%。通過開展企業實踐，教師把行業產業的新技術、新工藝、新規范引進課堂，同時涉農高職院校邀請企業一線人員作為兼職教師開展課堂教學，講解企業真實案例、新技術、新工藝，并操作示范。

4.4 細化過程性考核評價

涉農高職院校強化以育人為目標的過程性考核評價，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。學生的學業評價方式由學校自主評價向學校、社會、企業相結合的考評方式轉變[13-14]；注重多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體，注重過程性評價；采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告等。

4.5 探索落實“1+X”證書制度

農林類“1+X”證書制度是對接農林科技發展新趨勢、農林生產服務一線關鍵崗位、農林就業市場需求、著力服務學生優質就業的重要制度。涉農高職院校應挖掘農林領域中相對應的職業技能等級證書，如“林業有害生物防治員證”“工程測量員證”“全國信息化工程師GIS 應用水平證書”“無人機攝影測量員證”等，積極探索將“X”證書內容科學地融入人才培養方案，實現畢業證書和技能等級證書兩類成果的認定與轉換。