逐光而行　行將致遠

陳奇含　丁淑蘭　汪洋

一、引言

《中小學音樂教育》由浙江省文學藝術界聯合會主管，浙江省音樂家協會主辦，是國內外公開發行、最早針對中小學音樂教育的學術性期刊。刊物正式發行于1983年7月，由周大風先生創刊。期刊旨在為從事普通中小學音樂教育相關研究的學者和教育工作者提供一個相互交流和分享成果的平臺，從而促進普通音樂教育的理論研究與教學實踐的緊密結合，推動中小學音樂教育教學研究的發展。

《中小學音樂教育》創刊至今已有40周年，出版文獻量達8400余篇。該期刊主要涵蓋了音樂教學理論、音樂教育實踐、音樂教學方法、音樂教學資源等方面的內容。該期刊的讀者主要是中小學音樂教師、音樂教育研究者以及對中小學音樂教育有興趣的人士等。其作為普通音樂教育領域的傳播媒介，對于推動中小學音樂教育新思想、新政策、新觀念的發展起到了重要的作用，且具有廣泛的影響力。

本文旨在通過對《中小學音樂教育》近十年（2013—2023）期刊內容的概述、分析和總結，讓讀者充分了解近十年期刊的重點刊登和發展趨勢，闡述十年來辦刊的創新發展和重要特征，同時為期刊的下一步發展提供參考和建議。

二、近十年《中小學音樂教育》期刊內容概述

（一）基于近十年期刊內容的可視化分析

《中小學音樂教育》秉承“面向全國音樂教師、服務音樂教學課堂”的宗旨及“與時俱進，積極創新”的編輯理念，設置有多個欄目，內容豐富多樣。考慮到2023年期刊尚未完全出版，本文的分析僅限于2013年至2022年的期刊內容和2023年前四期。同時為更加清晰地了解期刊的結構和內容概況，本文通過可視化分析的方式，對《中小學音樂教育》近十年期刊的文獻進行整理和分析。

其一，基于本期刊的學術性質以及本文的研究重點，故選取出現頻次較高、具有專業性和指導意義、能夠代表學術研究成果的欄目作為研究對象。理論類選取了“音教暢想”“音教論壇”“稿源采珠”“創意課堂”和“名師工作室”欄目，實踐類則選取了“教案精選”欄目。由此根據圖1統計數據所示，在期刊各欄目中，占比最高的學術性文獻欄目依次分別為“創意課堂”“音教暢想”和“教案精選”，涵蓋了理論與實踐兩大領域。

根據理論和實踐類分類文獻統計（即圖2）所示，“創意課堂”欄目和“音教暢想”欄目在14個理論類欄目出現的頻率分別占比41.26%和37.14%。“創意課堂”欄目與其他理論類欄目有所不同，其注重實操性，通過展現教學過程，并對其進行研究分析，實現將教學理念與實踐相結合，同時通過介紹普通音樂教育的前沿關注點，讓讀者了解到音樂教育的最新資訊。“音教暢想”欄目則以實際具體課例為基礎，對教學方法策略等進行分析，總結中小學音樂教育的理念與思想，注重實踐性和分享性。同時，在19個實踐類欄目中占比最高的是“詞花花”和“教案精選”兩個欄目，它們則為實際教學提供音樂知識、具體教學方法、音樂教學資源、教學案例等實操性內容，具有很高的使用價值和借鑒意義。

綜上，近十年的《中小學音樂教育》雜志在堅持自身定位與宗旨的情況下，合理配置期刊內容，不斷推進理論與實踐的緊密融合，特別注重和強化教育教學實踐，為廣大中小學音樂教師提供優質的專業內容與實用的教學指導。

其二，從表1欄目的統計數據看，《中小學音樂教育》期刊近十年以來共出現過48個欄目，近五年共有26個欄目，近三年有18個欄目，近一年有13個欄目，現大約有12個常駐欄目。伴隨時代的發展，期刊更名了一些欄目，增加了一些欄目，或取消了一些欄目。如2015年，“音樂小詞典”更名為“音樂教學小百科”，2021年又將其改名為“音教小百科”，欄目的更名是針對音樂教師在教學實踐研究的時代演進而調整，讓讀者更加直觀地明確欄目內容，給予其便利。2023年《中小學音樂教育》期刊新增設的“校園小樂隊”欄目，是在遵循2022年《義務教育藝術課程標準》提出的“創設多樣的表演和展示平臺。讓學生除在課堂上表演獨奏或與他人合奏外，還可以在課外藝術活動及其他活動中進行表演。”[1]的要求上，依據普通中小學音樂教學實情而做出的欄目增加，此舉極大地豐富了教師和學生的資源。同時自2020年第7期開始，《中小學音樂教育》期刊把“音訊”欄目和“簡訊”兩個欄目的內容，即有關普通音樂教育活動、比賽等資訊，重新調整至“創意課堂”欄目之中或發布在“公眾號資訊”欄目，在視覺和閱讀上更加的精簡和便利。

近十年《中小學音樂教育》欄目的調整體現了對讀者需求和關注點的科學策劃，同時密切關注關于普通中小學音樂教育的相關綱領性文件等，這些變化都意味著期刊更加聚焦、穩定和成熟。通過對欄目進行精簡，期刊減少了冗余信息，簡化視覺和閱讀界面，大大提升了期刊的清晰度和可讀性；同時更加聚焦重點欄目，更專注于相關欄目的學術探索和教學研究。

（二）近十年期刊重點研究內容描述

《中小學音樂教育》對中國傳統音樂在普通中小學音樂教育中的地位和作用進行了深入的探索。王璇（2010）提出中小學音樂教育要在分析音樂作品時的滲透和學生多角度理解音樂作品內涵的同時，自覺地傳承和保護我國的優秀傳統文化[2]。因此，如何在音樂教學中滲透和傳承中國優秀的傳統文化，提高學生的民族意識，更深入地了解中國傳統文化的博大精深和精髓，成為了一個重要的教學課題。胡沈穎（2019）的研究則強調了音樂教學不僅僅是理解作品和傳授技巧，而且通過生動的音樂形象，進行審美教育的同時，寓傳統文化滲透于美育之中。學生在領悟中國傳統文化的絢麗之美的過程中，自覺地加入到保護我國非物質文化遺產的行列中來[3]。這些文章內容為我們提供了深入理解中國傳統音樂，以及如何更好地在音樂教育中傳承和保護中國優秀的傳統文化的新視角和新方法。這些研究的結論對于推動普通音樂教育的發展，以及培養學生的文化認同感和保護非物質文化遺產的意識有著重要的實踐指導意義。

期刊對“學科融合”也給予了高度重視。這其中既包括音樂與科技的交融，如數字音樂、電子音樂等新興音樂形式的研究，也包括音樂與歷史、音樂與社會等方面的交融，如音樂在歷史變遷中的作用、音樂對社會情感的引導等內容的討論。在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的背景下，成陸萍指出音樂教學越來越注重與其他學科的融合[4]。該研究強調了音樂教學與其他學科融合的重要性，認為這有助于提升學生的學習興趣，理解不同學科之間的聯系，從而提升學生的音樂學科核心素養和綜合素質。此外，期刊也刊登傳統音樂與現代音樂的交融的文章，如閆靜（2022）在其研究中強調，實施學科融合是當前課改的基本走向[5]。音樂教學不僅可以充分發揮自身學科優勢，也可以吸取其他學科的優點，如與美術、體育、舞蹈等藝術類課程的融合，并且進一步探索與語文、英語、科學等文化類課程融合的可能性。這種融合帶來的教學效果和質量的提升，是《中小學音樂教育》的關注重點，也是期刊積極推廣的音樂教育理念。

在“創意實踐”方面，期刊致力于推動創意教育的實踐研究，探索如何更好地提升學生的創造能力。湯慧（2021）在研究中強調了創編在普通音樂教育中的重要性。創編是學生發揮自身想象力和思維潛能的重要方式，對于培養具有創新實踐能力的創新人才具有重要作用[6]。通過創編教學可以培養學生的想象力、創造力、感受力、表現力等，同時在參與音樂創編活動中，可以促進學生個性化的發展。陳舒楊（2012）則提出在創編表演教學中存在的問題，并提出了相應的思考和策略[7]。例如，教學中過分注重技能訓練，忽視了學生的創新能力的培養；過分依賴教師指導，忽視了學生自主創新的可能性；過分關注創編的結果，而忽視了創編過程的重要性。陳舒楊的研究對于推動音樂教育中的創意教育實踐提供了實踐指導。期刊在推動創意教育的實踐研究方面做了有益的探索，不僅關注理論探討，也關注實踐指導，這有助于進一步推動普通音樂教育中創意教育的實踐。

在“質量評價”方面，期刊對音樂教育的評價體系進行了深入的探討和反思。許中偉（2002）的研究明確指出我國當前的基礎音樂教育急需改革，特別是需要我們廣大的音樂教師打破傳統的教育觀念，改變舊的教學方法和手段[8]。李磊（2015）在研究中對音樂教學評價進行了深入的探討，指出教師對教學評價的理解存在偏誤，或認識不深刻，造成了評價方式和結果等多流于形式，忽視了評價本質與內涵[9]。他認為音樂教學評價應突出學生是評價的主體，發揮評價的診斷與激勵功能，豐富音樂教學評價的方式，真正達到通過教學評價，促進和提高音樂學科教學質量的目的。李葳（2011）對高師音樂教師教育專業評價體系進行了探討，指出長期以來存在的問題，并提出了改革策略，比如重視音樂教學評價具有的導向、創新、反饋和促進發展教學設計與教學實施的功能，運用多種評價方法，體現學生的實踐能力和創新精神，以及豐富教學評價體系的內容，改革固有的評價指標[10]。此類研究有助于推動當前音樂教育評價體系的改革與發展。

在“鄉村美育”方面，期刊對鄉村音樂教育的現狀進行了深入的調研，并對如何提升鄉村音樂教育的質量和效果提出了一系列的策略和建議。李敏、肖輝（2022）的研究強調，教師隊伍建設是實現教育現代化的關鍵，特別是鄉村音樂教師隊伍的建設，其直接影響鄉村音樂教育的發展[11]。他們從“留得住”鄉村音樂教師的視角出發，結合湖南24個縣（市區）的鄉村音樂教師現狀調研，探討了鄉村音樂教師隊伍的長效保障機制的構建策略。倪嘉、朱陳紅（2022）的研究則從關注鄉村學情出發，深入探討了鄉村美育問題的成因，并提出了一系列以核心素養為導向的優化策略[12]，即堅持中國傳統審美為中心，以本土非遺音樂鴛鴦湖棹歌為載體，提出了四條優化的學習路徑，包括“融合”賞習、優藝術審美力；“藝境”用能、優藝術表現力；“多能”共創、優藝術創造力；以及“責任”傳承、優文化理解力。《中小學音樂教育》上的相關論文不僅提供了關于鄉村音樂教育現狀的詳盡研究，同時也為如何改進鄉村音樂教育提出了創新性的建議和策略。

作為一個專注于中小學音樂教育的期刊，近十年來刊物注重從中國傳統音樂、學科融合、創意實踐、質量評價和鄉村美育等多個重點視角進行深入探討和研究，為普通音樂教育的更好發展提供了豐富的理論指導和實踐資源。

三、近十年《中小學音樂教育》期刊特征探究

十年來，《中小學音樂教育》期刊緊隨新時代潮流，在內容呈現上體現了一系列獨特的創新特征，不僅涵蓋了普通音樂教學領域，還拓展到跨學科音樂教學、藝術教育融合等新興領域。通過創新導向的內容選擇，引導教師們思考教育目標、教學方法和評價體系等方面，拓寬其中小學音樂教育的新視野。

（一）近十年期刊的變革與創新

關于《中小學音樂教育》前三十年的歷程概覽，靳卯君、曉其于2014年發表了紀念《中小學音樂教育》三十周年感言；浙江師范大學的盧思嘉將期刊創刊到2013年三十周年的歷程進行梳理歸納，作者詳細介紹期刊框架以及內容，從期刊概況、編者情況、欄目變遷以及音樂教育歷程四個方面進行論述，整體內容較為完備詳細。筆者正是基于上述幾位學者的研究，將著重對2013年之后為期十年的期刊內容進行分析和整理，并與前三十年內容作簡略比較，總結出其創新特點。

其一，期刊更加凸顯一線教育教學理論與實踐的研究。隨著十年來新時代中國音樂教育改革和發展的需要，《中小學音樂教育》在理論研究與實踐方面更加深入，內容更豐富。在注重基礎音樂教育理論研究的同時，更加注重一線音樂教學實踐的探索和分享。如自2016年開始，《中小學音樂教育》增設“名師工作室”欄目（后改名為“名師教研室”），該欄目通過介紹各地區名師工作室的教學研究成果，讓讀者得以領略到不同地域普通音樂教育的風貌，同時為讀者提供了與名師們交流學習的平臺，學習名師們的研究成果與實踐經驗，促進兩者理論與實踐的相互借鑒與提升。另外2016年增設的“創意課堂”欄目是將教學理論與實踐充分融合，聚焦一線的、具體的音樂課堂教學，通過描述音樂教學環節，并以宏觀角度進行分析與研究，提煉更為有序和系統的知識結構，透徹理解普通音樂教學的內涵。同時，相較三十年前，《中小學音樂教育》擴充了“教案精選”欄目的內容。現該欄目不僅介紹教學案例、經驗與技巧，還關注教學現場和教學模式的變化，將研究成果轉換為教學案例，便于教師和讀者學以致用。

其二，期刊更加重視學科融合，促進內容主題多元化。十年來，《中小學音樂教育》也不斷擴展教學內容和研究視野，其選擇的文章不僅涉及音樂教育的各個層面和環節，也關注音樂教育與其他學科的交叉融合，如與文學、哲學、心理學等學科的交叉研究。同時在保持刊登原有基礎學科知識的同時，還時刻關注著最新熱點話題的討論，從多個角度和層面探討音樂教育的相關議題，如“音教精選”和“創意課堂”等欄目增加發表有關學科融合、最新教學法以及新時代美育等內容的文獻與教學案例。

其三，期刊實現數字化技術與音樂教育融合，促進信息傳遞。十年來，《中小學音樂教育》相應地加大了對新技術應用于音樂教育領域，包括在線教育、移動端應用的報道和推廣，向讀者介紹最新的科技創新和教育應用案例，幫助音樂教育工作者及時了解并運用新技術提升教學質量。同時，為適應當下讀者獲取信息的需求，《中小學音樂教育》在數字化技術的支持下進行了核心內容分發的改進，在微信公眾號上建立了其核心內容的分發渠道之一，方便讀者隨時隨地閱讀最新資訊。這種數字化的分發渠道不僅提供了便捷的閱讀方式，還有助于與讀者進行互動和交流。

（一）十年辦刊特點

首先，凸顯了導向性。梳理《中小學音樂教育》中的文章內容，可以看出其在體現政策性方面發揮了重要作用。期刊常常走在改革的前列，一些文章的觀點先于我國綱領性文件的內容出現，引領著中小學音樂教育的發展。而且，期刊時刻關注并貫徹國家教育政策，將教育部頒布的相關綱領和指導意見融入到期刊的編輯中，及時地刊登針對最新版課程標準、美育育人等的文章，幫助教師和學生更好地理解和實施政策要求。同時，期刊也為政策的落地提供了實踐經驗和教學案例分析，幫助讀者更好地應對政策變化和挑戰，為中小學音樂教育的改革起到了積極的推動作用。

其次，突出了時代性。期刊始終體現出“與時俱進、積極創新”辦刊理念，緊跟時代潮流，充分運用數字化手段進行改革，進一步擴大影響力和覆蓋面，推動中小學音樂教育的發展和進步。在形式上來說，從2016年1月1日開始，《中小學音樂教育》期刊開通官方微信公眾號等線上平臺，精選優秀的文章、教學范例等進行推送更新，構建線上線下一體化平臺。同時在期刊文獻的內容選擇上，關注并反映普通音樂教育領域的最新發展趨勢，涵蓋了學科融合、創意實踐、質量評價、鄉村美育等當代音樂教育熱點話題，體現了時代的音樂教育需求和變化。另外，期刊還設專欄對時下熱點、會議、比賽等訊息進行通知，使讀者知曉最新的音樂教育相關訊息與成果。

第三，展現了實用性。以“面向全國音樂教師、服務音樂教學課堂”為創刊宗旨，近十年期刊欄目逐漸穩定，分類更加明確與清晰。在理論方面，“音教唱響”和“音教論壇”等欄目為著眼于音樂教育的前沿話題和研究領域，引領教育研究的方向和重點。在實踐方面，“音樂教學小百科”欄目專門介紹音樂教學過程中的專業名詞，“校園旋律”則提供適合于中小學生學習演唱的曲目等等。期刊在刊登教學實踐以及音樂教育理論研究等方面互為補充，給予讀者較為全面的資源，因此具有較高的實用性。

四、對《中小學音樂教育》下一步辦刊的幾點建議

歲月匆匆，《中小學音樂教育》期刊迎來了四十年的輝煌歷程。四十年風雨征程，四十年日與月，它孜孜不倦地記錄著歷史的進程，以文字的形式，將時光凝結成了一篇篇優秀的文章。期刊始終與時俱進，緊跟時代的腳步；始終堅守初心，不斷前行；始終秉持著自身的宗旨，推動著教育事業的蓬勃發展。伴隨著四十年的發展歷程，《中小學音樂教育》從最開始的探索前行到現在的穩步創新，為廣大讀者提供了大量的基礎音樂學科理論和豐富的教學資源。筆者在對期刊近十年詳細的梳理、分析與總結之后，認為還有一些地方仍可以進一步完善。

首先，建議增加對于國外優秀基礎音樂教育類文章的引進和介紹。《中小學音樂教育》之前有“譯文”等相似欄目進行國外文章的翻譯或國外教學法的介紹等，但縱觀近幾年期刊，此類文獻內容有所減少。目前歐美國家對于普通音樂教育的研究相較于中國而言更具有前沿性和系統性，《中國音樂教育》期刊就設置“他山石”欄目刊登有關國外先進的音樂教育思想、實踐成果的文獻。故筆者提出《中小學音樂教育》應適當增加國外有關普通音樂教育類甚至是高等師范音樂教育類的理論與實踐文章的介紹，以便讀者學習國外的先進教學方法、教學理念和教學思路等等，以此拓寬自己的學術視野，從而更好地推動普通音樂教育話語體系的構建。

其次，期刊應進一步拓展全國基礎教育音樂名師資源，促進名師與讀者的互通與交流。筆者發現，自2017年起，《中小學音樂教育》設置了“名師教研室”欄目，刊登名師或名師工作室相關課例研究的成果與反思類文章，基本上每期僅有一至兩篇。筆者認為可以適當增加該欄目的體量和文獻類型，與浙江音樂學院音樂教育學院牽頭的“全國基礎教育音樂名師工作室聯盟”緊密合作，拓展名師資源，增設讀者與名師交流的途徑，更好地實現互通有無。一方面，讓一線教師直接得到名師的指點，豐富教學經驗，提高課堂質量；另一方面，也能讓名師充分知曉一線課堂的真實情況，以便更切實地發揮引領指導作用。通過拓展更多的全國范圍內的基礎教育音樂名師資源，實現優質教育資源的共享，促進全國基礎音樂教育的平衡發展和教育公平。

最后，期刊要更充分地開發利用線上平臺，實現線上線下一體化有機模式。隨著信息化技術的飛速發展，電子科技與音樂的融合愈加緊密。“電子期刊”就是一種通過相互動態結合來呈現給讀者的刊物，讓讀者從電子設備上就可以閱讀到完整的期刊內容，節約讀者和出版社的時間和成本等消耗，同時也減少紙質印刷，起到綠色環保的作用，也可以讓偏遠地區或物流不便捷的地區的讀者更快速地獲取中小學音樂教育前沿動態資訊。故筆者建議《中小學音樂教育》可以嘗試開發“電子期刊”，更好地適應不同人群的需求。另外，在使用微信公眾號不定時進行文章節選或期刊目錄的發布同時，在平臺上要與讀者多多溝通交流，以便讀者掌握一線教學資訊；同時也需要將文章中的二維碼與實際音頻匹配。

回首四十年光景，《中小學音樂教育》歷經了初創期（1983年—1989年）、穩定期（1990年—2001年）、突破期（2002年—2013年）和成熟期（2014年至今）。期刊在曲折發展中不斷創新進取，將理論與實踐、宏觀與微觀、民族與世界、傳承與創新較好地進行融合與應用。特別是近十年來，《中小學音樂教育》在定位、結構、內容、傳播等方面逐漸得到完善，并趨于成熟。期刊進一步明確為基礎音樂教育服務的專業定位，欄目和板塊劃分更加清晰、多元化，以滿足不同讀者層次和需求。期刊不僅關注到基礎音樂教育的前沿研究，如多元文化音樂教育、音樂心理學等領域，而且還提供大量具體的教學案例、課程設計和評價方法等，并設置專欄為讀者提供與名師交流、反饋實際教學情況的機會。期刊積極拓展互聯網和新媒體平臺等多種傳播渠道，為讀者提供在線資源和數字化內容，增強讀者的參與度與互動性。

我們從期刊中學習到了用宏觀與微觀角度聚焦中小學音樂教育的路徑；學習到了理論與實踐緊密結合相互促進的優秀教學范例；看到了中華優秀文化在中小學音樂教學中的傳播與發展，看到了民族音樂與世界音樂融合教學的思考與探索……《中小學音樂教育》始終站在新時代普通音樂教育領域的前沿，引領著普通音樂教育工作者的期待與夢想。愿《中小學音樂教育》在未來的辦刊道路上不忘初心，銳意創新，砥礪前行，通過優化結構、豐富內容、多樣傳播等方式，不斷提高期刊的辦刊質量和影響力。祝《中小學音樂教育》期刊越辦越好！逐光而行，行將致遠。

本文系2021年浙江省教師教育創新試驗區建設項目《新時代卓越音樂教育人才培養機制的構建與探索》的成果之一。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部：《義務教育藝術課程標準2022 年版》，北京師范大學出版社2022年版。

[2]王璇：《在音樂教學中傳承中國傳統文化》，《中國校外教育》2010年第9期，第166頁。

[3]胡沈穎：《音樂美學視域下的中國傳統音樂教學方法探討》，《中小學音樂教育》2019年第4期，第13—15頁。

[4]成陸萍：《學科融合教學的嘗試——以初中音樂與語文融合為例》，《中小學音樂教育》2023年第3期，第8—9頁。

[5]閆靜：《小學音樂教學多學科融合的探索》，《中小學音樂教育》2022年第6期，第13—15頁。

[6]湯慧：《談小學音樂創編教學》，《中小學音樂教育》2021年第6期，第28+33—34頁。

[7]陳舒楊：《小學音樂課堂創編表演教學中的“重”與“輕”》，《中小學音樂教育》2012年第1期，第7—8頁。

[8]許中偉：《音樂教育改革需要“走出自我”》，《中小學音樂教育》2002年第7期，第10頁。

[9]李磊：《音樂教學評價的誤區及其對策》，《中小學音樂教育》2015年第3期，第7—10頁。

[10]李葳：《高師音樂教師教育專業教學評價體系的構建與應用研究》，《中小學音樂教育》2011年第12期，第7—9頁。

[11]李敏，肖輝：《鄉村音樂教師隊伍長效保障機制的構建》，《中小學音樂教育》2022年第10期，第17—20頁。

[12]倪佳，朱陳紅：《核心素養導向下鄉村美育的棹歌學習路徑優化探索》，《中小學音樂教育》2022年第7期，第50—53頁。

陳奇含 浙江音樂學院音樂教育學院研究生

丁淑蘭 《中小學音樂教育》雜志社執行主編

汪 洋 博士，浙江音樂學院教授，高等音樂教育研究所

副所長

（責任編輯 于洋）