俄羅斯鋼琴藝術指導　專業培養模式解析

鋼琴藝術指導專業旨在培養能兼顧獨奏、聲樂伴奏、器樂伴奏、作品分析的復合型人才。因此，除了訓練學生扎實的鋼琴演奏技巧之外，需要將教學重點向合作性訓練傾斜。現階段我國鋼琴藝術指導的人才培養體系已初具規模，但還需在專業性與特色性之間尋找更契合的接駁點。通過對俄羅斯羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院鋼琴藝術指導專業培養模式的解讀與分析，為我國各音樂類高校的學科建設提供具有可行性的參考建議。

一、學校概況

羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院是俄羅斯南部及北高加索地區規模最大的專業音樂教育機構，有其鮮明的辦學特色和優勢學科。全校下轄6個學院與17個系，并開設有附屬中學、小學。學校實施雙軌制教育制度，即有國際通用學制——本科+碩士+副博士[1]，也有俄羅斯特色學制——專家制[2]+副博士。在校生長期活躍于國際舞臺，多次斬獲獎項。2007年安娜·維尼茨卡婭在世界上最負盛名的鋼琴比賽之一——布魯塞爾伊麗莎白女王國際比賽中獲得一等獎，2023年謝爾蓋·戴維琴科獲得第17屆柴可夫斯基國際音樂大賽鋼琴組第一名。

二、鋼琴藝術指導專業學制

羅斯托夫國立音樂學院僅開設鋼琴藝術指導專業的兩年制表演副博士，而本科與碩士＼專家制階段，鋼琴藝術指導是作為鋼琴表演專業學生的一門必修課程。因此，鋼琴藝術指導專業招收的均是擁有良好鋼琴演奏基礎與有從事合作鋼琴表演意向的碩士畢業生。通過兩年針對鋼琴藝術指導技能的強化訓練，使學生能熟練地解讀藝術歌曲、歌劇選段的要素并準確地詮釋其音樂風格。除了聲樂作品外，還有器樂協奏曲的演奏訓練，讓學生在日常排練沒有樂隊的情況下，能勝任為器樂表演者陪練的工作。最終在修滿專業必修課后，參與國家鑒定考試與論文答辯。

三、課程設置與師資配備

（一）師資配備

在羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院，鋼琴藝術指導教師隸屬于室內樂與藝術指導教研室。教研室現有15名教師，其中教授7人，副教授6人，講師2人，均畢業于俄羅斯各音樂院校。所有教師均具有豐富的舞臺經驗、深厚的專業素養和扎實的教學功底。

（二）本科與碩士＼專家制階段鋼琴藝術指導課程

在本科與碩士＼專家制的學習階段，鋼琴藝術指導是鋼琴表演專業學生的必修課。一周安排1—3節鋼琴藝術指導課，由一名聲樂教師和一名鋼琴藝術指導教師共同講授。鋼琴藝術指導教師首先指導學生理解音樂的風格、分析作品的結構、劃分樂句、克服困難片段的演奏技術問題。隨后聲樂教師會加入課堂，指導學生如何與歌唱者配合，如何準確地把握音樂情緒，并在課堂上陪學生反復練習。教師會依據學生的學習進度布置曲目，基礎較好的學生，每學期“精彈”5首藝術歌曲和2首詠嘆調，并“泛彈”20首各類型歌曲。

（三）鋼琴藝術指導專業副博士

鋼琴藝術指導專業的副博士，學制為2年。學校根據劇院、樂團、高等音樂學校、中小學的人才需求而開設課程，旨在加深學生的專業素養，提高學生的工作實踐能力，使學生能勝任工作崗位。授課方式靈活，教學活動均具有職業的現實指向。

課程分為三大類，首先是專業實踐課。包含有聲樂合作課、器樂合作課、創造性實踐課。在課堂中，教師引導學生進行音樂文本分析，把握作品中的藝術形象，并找到合適的演奏技巧詮釋其中的風格。聲樂合作課采用雙導師制，鋼琴藝術指導教師與聲樂教師從自己的專業角度為學生提供學習建議，指出學生的缺陷與解決路徑。器樂合作課一般訓練學生演奏協奏曲的縮編譜，旨在培養學生輔助性的工作能力，為器樂演奏家提供日常的陪練服務。創造性實踐課主要是教師帶領學生在音樂廳、劇院開辦音樂會，參與各音樂賽事，或錄制專輯。其次是專業理論課與通識課，包括藝術史與哲學、音樂活動心理學、音樂表演藝術史與理論、外語（英語＼意大利語＼法語）、俄語、高等教育心理學、高等音樂教學法、音樂節與巡演活動管理、一對一論文寫作輔導課。這類課程以集體課為主，旨在培養博學與技能全面的復合型人才。歌詞是藝術歌曲與歌劇的核心要素之一，需學生掌握多門外語，因此可選修英語、意大利語和法語。俄語課是面向外國留學生開設的，課堂上會學習到詩歌、散文，以便學生更加深刻地理解俄羅斯的文化。藝術史與哲學、音樂活動心理學、高等教育心理學采用集體課與研討課相結合的方式授課，教師會向學生介紹基礎理論，而后將學生分成若干個小組，小組自選一課題進行研究與討論。教師起輔助作用，就研究計劃、研究方法、研究思路和研究結論四個方面指出學生的不足。最后是教學實踐課，包括普通音樂教學實踐、專業音樂教學實踐。每學期學生需要去中小學講授歌唱課、音樂欣賞課、器樂演奏課、樂團排練課、合唱課。同時，在學院內還需要做助教工作，指導本碩學生的專業訓練。通過教學實踐課，能鍛煉學生的教學能力，幫助學生與就業崗位接軌。

四、考核機制

（一）本科與碩士＼專家制

本科與碩士的鋼琴表演專業學生，需要參加每學期的期中、期末鋼琴藝術指導的課程考試，最終通過國家鑒定結業考試。期中考試需從日常訓練曲目中挑選兩首藝術歌曲來演奏，期末考試則是一首藝術歌曲和一首詠嘆調。鋼琴藝術指導國家鑒定考試需至少演奏五首作品，其中必須包含一首詠嘆調，一般由青年聲樂教師陪同學生一同參與考試。當所有考試合格并完成論文答辯后，方可獲得碩士畢業證[3]。如學生在70％的考試科目中獲得5分，以及所有課程成績均高于4分，即可獲得優秀畢業生證書[4]。

（二）副博士

在具備碩士畢業證或專家制畢業證后，學生可報考鋼琴藝術指導專業的副博士。一般招收碩士階段為鋼琴表演專業的學生，如其他音樂相關專業的學生具備良好的鋼琴演奏基礎，也可申請。

入學考試由兩個部分組成。第一部分為演奏能力考核，需表演一首詠嘆調、兩首拉赫瑪尼諾夫或柴可夫斯基的藝術歌曲、兩首外國藝術歌曲、兩首蘇聯時期的藝術歌曲和一首器樂協奏曲的快板樂章。第二部分是面試，在此部分學生需要講述自己的研究計劃，包括自己關注的領域、期望研究的課題、感興趣的文獻、研究思路。研究課題一般指向音樂表演和教學兩個領域，學生需要對當代各類音樂活動的情況有長期的觀察和思考。外國學生需額外讀一年預科，參與俄語筆試與口語考試。旨在提高學生的俄語水平，了解俄羅斯文化，適應俄羅斯的教學制度。

在兩年的學習中，學生首先需要通過每學期的專業考試，與聲樂、器樂教師共同表演10首藝術歌曲、1首詠嘆調以及1首器樂協奏曲。由2名其他教師與學生自己的導師共同評分，除此之外，還需參考聲樂與器樂教師的意見。其次，每學期舉辦3場音樂會或取得同等數量的比賽證書。在完成以上的考核后，則可參加國家鑒定考試。國家鑒定考試會邀請外校教師擔任評委，評委對學生演奏中的各個要素進行逐一考察：第一，與歌唱者配合是否默契。第二，對于作品的理解是否準確，演奏中能否體現樂句、層次、對比。第三，演奏技巧是否成熟。第四，曲目的難度系數是否能達到副博士水準。

國家鑒定考試通過后，學生可參與畢業論文答辯。論文答辯時，學生需在15分鐘內陳述論文主要研究脈絡和結論，之后答辯委員會教師需要就論文中的具體事項提問。該答辯委員會由其他音樂學院的教師和本校教師共同構成。如學生順利通過國家鑒定考試與論文答辯，則可獲得副博士畢業證。

五、對我國鋼琴藝術指導人才培養的啟示

縱觀我國鋼琴藝術指導專業的學科及課程建設，已得到各高校的重視，辦學已初具規模，但依舊處于不成熟階段。通過對俄羅斯羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院的辦學狀況分析，能為我國鋼琴藝術指導事業的發展提供以下幾條經驗：

第一，人才培養方案的制定應具有現實指向，緊貼社會需求，勿東施效顰、盲目模仿。俄羅斯對鋼琴藝術指導專業的定位是鋼琴表演的分支學科，因此鋼琴表演專業的本科生和碩士均需投入足夠的精力學習伴奏技能，同時，副博士優先從鋼琴表演專業的碩士中招生。與意大利等國對鋼琴藝術指導的定位完全不同，俄羅斯是依據本國音樂演出活動的樣態而做出的判斷。首先俄羅斯的聲樂教師除了教授歌唱技巧外，也會指導學生解讀歌詞、矯正發音。其次，歌劇排練由一整個專業團隊來協助完成，包括樂隊指揮、戲劇表演、舞蹈、編劇等領域的專家。因此這類工作均不需要由鋼琴藝術指導來完成，在學校這類技能不會作為訓練的重點。再次，俄羅斯本國作曲家創作的藝術歌曲的伴奏一般演奏難度較大，如拉赫瑪尼諾夫的藝術歌曲《春潮》。同時，需要鋼琴藝術指導協助器樂演奏者日常排練協奏曲，因此需要鋼琴藝術指導具備較強的演奏技術。俄羅斯將鋼琴藝術指導定義為善于從事合作工作的鋼琴表演人才，而不是圍繞歌劇排練而服務的。我國在對鋼琴藝術指導專業進行定位時，也需要考慮到我國的實際情況。比如西方歌劇在我國的受眾面并不廣，相較于歐洲的劇院來說，歌劇在我國各地的劇院上演頻次不高。因此，我國的高校也無需照搬意大利的鋼琴藝術指導培養體系。比如，訓練重點應更多地放在傳統民歌作品上。

第二，課程設置應全面多樣，力圖培養“一專多能”的學生。俄羅斯音樂人才的市場需求量趨于飽和。每所音樂學院僅極個別頂尖的學生以表演為業，大多數學生還是需要從事音樂教育、陪練、文職等工作。因此在課程安排上和授課形式的設計上應更靈活，即要教師嚴謹地講授基礎理論，也需要學生主動的發掘研究課題。研討課上，鼓勵學生講解自己地研究成果，鍛煉學生的語言表達能力。

我國在設置鋼琴藝術指導專業的課程時，也應注意學生綜合能力的培養。無論是在劇院、音樂廳工作，還是在學校中擔任教職，均需要會講述音樂作品。因此，除了開設提高學生演奏技術的課程外，還需要開設鍛煉學生獨立思考、教學、演講等技能的課程。

第三，學校應在職業規劃中給予學生更多指導。羅斯托夫音樂學院將表演類副博士視作與工作崗位對接的橋梁，要求學生在攻讀副博士時參與教學實踐、表演實踐。導師會帶領學生去其他高校或劇院交流演出，指導學生教授低年級學生的專業課。學生不僅提高了能力，同時也建立了對相關行業的認識。我國當今處于社會轉型期，高校的人才培養方案與社會需求脫節的情況屢見不鮮，導致畢業生就業難。因此我國各高校在開設鋼琴藝術指導專業時，無論是碩士層次，還是博士層次，均需重視學生的實習。由學校統籌規劃，導師負責落實。

第四，考核方式應靈活多元。與其他專業的博士不同，表演類副博士是實踐性的，不以最終畢業論文為主要考核事項，而是綜合考察學生平時的表演實踐、教學實踐、校外實習的完成情況。本科與碩士層次的鋼琴藝術指導專業在我國已較常見，中央音樂學院也率先開設藝術指導的博士。無論是本科與碩士層次，還是博士層次，我們應清晰地認識到，鋼琴藝術指導專業歸根結底是實踐學科，需要學生具備更強的操作能力，才能應對工作需求。因此不能只根據筆試成績或論文的水平來評判學生，應更加細化地制定畢業考核要求。

與西歐國家的音樂教育相比，俄羅斯屬于后發國家。俄羅斯對于外來文化本土化的工作無疑是成功的，其中的經驗值得我們學習。鋼琴文化傳入中國已百年有余，鋼琴藝術指導作為新興的、更加精細的學科，在中國發展也已數十載。改革開放后，中國各行各業通過向西方學習，均取得了質的飛躍。但我們應清醒地意識到，教育與文化事業不能靠“舶來品”，而需結合社會需求去制定相應的發展計劃，開辦具有中國特色的鋼琴藝術指導教育任重而道遠。

注釋：

[1]副博士是俄羅斯特有的教育制度，等同于國內學制下的博士，在音樂領域分為3年制的理論副博士（Аспирантура）與2年制的表演副博士（Ассистентура-стажировка）。

[2]專家制（Специалитет）是俄羅斯特有的教育制度，學制為5年，等同于國內學制下的本碩連讀。

[3]在俄羅斯畢業后只頒發一個證書，等同于國內碩士畢業證+學位證。

[4]俄羅斯的評分標準一般采用5分制，5分意味著優秀，4分是良好，3分是及格。

參考文獻：

[1]崔明明：《鋼琴藝術指導的歷史沿革與發展現狀》，《音樂生活》2022年第5期。

[2]陳曦：《如何成為一名聲樂鋼琴藝術指導》，《中央音樂學院學報》2016第1期。

[3]王菁菁：《聲樂藝術指導的職責、素質及培養》，《人民音樂》2012年第9期。

[4]任峰：《當前我國聲樂藝術指導專業的現狀與思考》，《音樂創作》2015年第3期。

彭燭之 俄羅斯羅斯托夫國立拉赫瑪尼諾夫音樂學院

鋼琴藝術指導

（責任編輯 高月）