智能時代高校計算機公共課融合式教學的改革與實踐

謝新就 廣州商學院

《中國教育現代化2035》強調加快信息化時代教育變革，隨著智能時代的到來，智能技術與教育教學的深度融合和創新已成為現階段的重要命題。未來，高校肩負培養具有高智能和高創造力人才的重任，這就需要將教育系統置于當代智能社會發展及后疫情時代這一宏觀背景下加以考察，同時教師的教學方法也面臨新的挑戰。如何利用智能技術輔助教學，構建與本校相適應的教學模式，是教師需要思考的問題。計算機基礎課程是公共基礎課，其目的在于培養學生的計算思維和提升學生的信息素養。傳統的計算機基礎課教學與專業的融合較少，培養模式側重知識的獲取及更新，課堂教學以教師講授知識為主，學生缺乏積極性，教學效果也是不盡如人意。本研究以計算機基礎課“圖形圖像處理”為例，采用多元教學法探討融合式教學的設計與實施，實現了線上教學和線下教學的有機融合，引導學生主動參與知識構建，以期能夠提高課堂教學效率，促進學生深度學習。

●融合式教學的內涵與特點

融合式教學（H y b r i d Learning）是指線上教學和線下教學的融通變遷與創新發展，是依托于云計算、AI、大數據等前沿技術的新型教育模式。[1]融合式教學強調在教學過程中從教學形式、教學方法、學習評價等維度進行深度融合。[2]其體現了更加豐富的教學內涵：線下學習和線上學習的融合，自定步調學習和同步協作學習的融合，結構化學習和非結構化學習的融合，內容定制學習和內容非定制學習的融合。[3]全新的“線上線下融合”教學模式的主要特征有如下三點：

①利用智能技術優化傳統的教與學的流程，采取“平臺+資源+實踐”的方式開展教學。

②實現虛擬課堂與物理課堂的深度融合，構建“互聯網+”的教育生態系統。

③利用信息技術融合教與學全過程的管理與評估。

●融合式教學設計與實踐

線上線下融合式教學的教學設計是運用系統的方法對課前、課中、課后三個階段進行統一的規劃與設計，如下頁圖所示。

“圖形圖像處理”是一門兼具設計性、實操性和應用性的技術入門課，本課的主要任務是讓學生了解圖像處理和平面設計所需的基本知識和實際技能。該課在具體實施融合式教學的過程中，對教師和教材都提出了更高的要求。作為教師，需了解當今社會對Photoshop技能的需求，整合教材和實訓內容，結合生活與行業發展，精選案例，定好項目等。因此，筆者基于計算機基礎公共課“圖形圖像處理”進行了融合式教學實踐，具體分為以下三個階段。

1.課前準備階段

（1）內容劃分層次

遵循學生的認識與發展規律，根據教學大綱將“圖形圖像處理”課分為基礎知識和綜合實訓兩大部分。基礎知識包括色彩理論、繪圖工具、修圖工具、圖層應用和濾鏡應用等模塊；綜合實訓則根據行業需求和專業特色精選項目，主要包括平面設計（海報、插圖、招貼等）、廣告攝影（美化、精修、沖印等）、UI設計、后期制作（貼圖、建模等后期環節）、創意影像等，各專業可根據崗位需求選擇實訓內容，通過實踐提高綜合應用和創新能力。

（2）建立課程教學資源

構建“學練合一”的融合式教學資源，以提高學生問題解決和創新能力為目的：第一，搭建網絡學習平臺并發布相關的課程資源，主要包括導學資源、課程視頻、層級任務、習題庫等資源模塊；第二，構建課程答疑互動平臺，如即時通信工具（微信群、QQ群）、論壇等；第三，深化校企合作，建設線下實踐實訓基地。

融合式教學設計

2.實施階段

本文重點闡述“為畢業生設計環保手提袋”實訓項目的實施過程，本項目是學生已掌握課程的基礎理論與技能后進行的個性設計與創作。

（1）課前的自主教學

教師通過學習平臺展示網絡上搜索到的各種手提袋圖片、文本及視頻等各種資源，接著利用微信群進行課堂提醒，引領學生在網絡學習平臺進行自主學習，觀看學習資源，閱讀項目描述，分析實訓任務，使學生對將要完成的實訓項目——制作手提袋有感性的認識，激發學生的創作欲望。師生、生生利用即時信息技術手段進行實時互動交流，教師通過平臺數據進行學情分析，強調學習的分享與輸出。

（2）課中的線下教學

第一階段：分析任務，收集信息。

首先，對學生收集到的手提袋進行展示并點評，使學生對手提袋的認知進一步提高，激發他們的創作意識。其次，對學生進行分組，引導學生頭腦風暴并分析實訓任務。學生通過組內協作的方式解決問題，如提煉關鍵詞和分析關鍵詞，思考如何利用手提袋展示學校對畢業生的祝福，了解環保手提袋應采用的材質等。通過分析討論，提煉出的關鍵詞是：手提袋、環保、畢業、學校。再次，根據提煉的關鍵詞得出結論，在設計的過程中，要充分考慮這是為畢業生設計的手提袋，要能夠展現學校的特點與風貌，同時，其采用的材質應是環保材質。教師則需實時監測教學活動，進行答疑解惑與綜合性引導。通過這個環節，培養學生協作意識、分析問題與解決問題的能力。

第二階段：收集素材，個性創作。

首先，學生根據之前收集到的信息，利用各種途徑準備設計素材，如網絡平臺教師提供的資源及專題網站等；其次，對收集到的素材進行篩選、加工，形成自己的設計思路并繪制設計草圖；再次，利用所學知識進行設計創作。當學生遇到困難時，教師為學生推送資源并進行必要的指導，便于學生順利完成實訓任務，對于重點、難點、易錯點，要進行講解和示范。這個環節主要以學生的自主學習和個性創作為主，實現信息技術與教學的深度融合。

第三階段：展示評價，總結提升。

在臨近課堂結束時，教師總結與點評學生創作過程中出現的問題和解決方案，對學生設計的手提袋進行展示與評價。通過這個環節，不僅為學生們搭建了展示的平臺，還讓學生們相互學習、相互借鑒，知識與技能得到了總結與提升。

（3）課后的強化提升

學生繼續完成手提袋的設計，如創作過程遇到問題可通過即時通信工具反饋，教師則及時進行答疑解惑。學生利用各種資源繼續創作和鞏固知識，完成設計后在規定時間內上傳作業。通過師生和生生答疑和互動，來打破學生思維的束縛，幫助教師了解學生的知識結構和水平。

3.教學評價階段

利用智能技術手段，形成教與學全過程的綜合管理與評價。其中，線上成績占總評成績的40%，側重考查學生課前任務完成情況，包括觀看視頻、主題討論及章節自測等，線上成績最終是每一章節的線上成績均值，其中課程作業占65%，這樣就使學生重視每一次線上學習。線下平時成績占總評成績的30%，評估標注為考勤和課堂活動的活躍度（提問、討論、搶答、測試等），激發學生課堂學習的積極性。綜合實訓項目成績占30%，對學生作品進行多角度評價，側重考查學生高階任務的完成及匯報情況。首先學生自評，從靈感來源、創作背景、技術難點及作品亮點和創新點等方面進行表述；接著學生互評，由教師制作互評表并指導其他同學對作品進行評價；最后由教師根據學生作品及其匯報情況，進行綜合性評價，并針對作品提出建設性意見。優秀的學生作品將被推薦參加比賽或制作成展板在全校進行展示，通過有效的評價機制激發學生的學習興趣和積極性。

●實施效果

該模式堅持以學生為中心，將知識與技能融入到實踐教學中，不斷調整內容及方法，增強線上與線下教學的有機融合，以最有效的教學法提高學生的綜合能力。筆者對學生使用網絡學習平臺的情況進行了統計分析，表1為使用融合式教學模式的第一個學期（2021級四個教學班，共165位同學）與前一個學期使用原教學模式（2020級四個教學班，共183位同學）的情況統計結果。由結果可以看出，在采用新的教學模式后，學生更加積極參與課程知識的建構與理解，學習平臺的使用率也有所提高。

針對“圖形圖像處理”課程，筆者以所授課班級的學生（共165人）為調查對象，設置問卷，問卷主要圍繞7個方面做調查：授課方式滿意情況、對學習結果的滿意度、資源整合能力提高情況、分析和解決問題能力提高情況、團隊協助能力提高情況、元認知水平提高情況、創新精神和創新能力提高情況。評價等級為：A代表非常滿意，B代表滿意，C代表較滿意，D代表不滿意。調查結果如上頁表2所示。由表2可以看出，在采用新的教學模式后，學生的信息素養、元認知水平、分析與解決問題的能力、獲取知識和創新能力等有了較大提高，教學效果較明顯。

表2

●融合式教學的策略

1.健全學校管理體制，改進教學條件

融合式教學的出發點應堅持以學生為中心的原則，充分利用現代智能技術，優化教與學的過程，提高教學效率和學生參與知識構建的主動性。建立線上學習資源平臺，集合優秀教學資源，以豐富的學習資源庫為學生能力發展提供強力支撐，是學校適應新時代“雙線教育”的必然舉措。教學改革需要全方位的支持與服務，學校層面可將混合教學的業績納入績效評優、職稱評審等考核指標，鼓勵教師實施線上線下融合教學。本研究以筆者所在學校為教學改革基地，依托民辦高校機制靈活的優勢與彈性的教學模式，通過“圖形圖像處理”課程教學實踐，證明了融合式教學可以在大學教學中成功應用。

2.重塑教師能力體系，轉變教育理念

在實施智能技術與教育教學融合的過程中，教師作為教學的直接實施者，其教育理念與專業能力直接關系教學的實施效果。一方面，教師應充分利用現代技術，靈活運用學習分析，根據學生興趣愛好為學生分配個性化任務，打造教、學、思、享、做互相融合的“雙線課堂”[4]，讓學生主動參與知識的建構。另一方面，教師應提高教學水平，拓展專業視野和提升自身信息素養與創新思維。在教學方法上，教師要適應融合教學新環境，借助新技術改革教育理念，根據新型人才培養要求，運用現代技術優化教與學的流程，逐步滿足師生多樣化和個性化的需求。

3.整合信息資源，革新教學方式

技術的變革與發展將對教育教學產生深遠影響，智能技術與教育教學深度融合是教育發展的必然趨勢。因此，學校應順應時代潮流，充分利用現代教育技術，研究教學資源的整合和利用、教學手段的創新、教學理念的更新等問題，探索課程與教學的新形態，促進教育新形態的發展。例如，借助新技術構建“一平三端”網絡超星平臺，為課程的再生、設計、開發、共享、應用等提供新的理念與平臺，并開展專門的線上教學培訓活動等，探索線上線下融合教學管理模式。