核心素養導向下基于影視資源的高中英語詞匯教學探究

劉 晶

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：普通高中學生應掌握詞根、詞綴等詞形變化規律，養成詞塊意識，并用于理解、表達、描述有關主題的信息和觀點。語言教學的語篇應以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，又包括音頻的和視頻的（教育部2020）。由此可見，高中英語詞匯教學的重點是借助多模態語篇拓展學生的詞匯學習策略，使其積累詞塊，提高準確理解并運用詞匯的能力。

一、目前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學模態單一

教師未將圖片、視頻、音頻等多模態資源作為詞匯教學的有效手段，不利于學生調動多元智能感官，提高詞匯學習效率。

（二）教學脫離語境

教師只按照課本單詞表順序逐一講解單元詞匯，較少讓學生在真實的語境中學習詞匯，對其語言能力的培養如同無源之水、無本之木。

（三）缺乏主線引領

教師對語篇研讀不夠，忽視了詞匯與主題意義、情感態度之間的關系，導致詞匯教學缺乏主線引領，重點不清，主次不分。

（四）缺乏策略點撥

教師對詞匯的講解往往停留在拼寫、發音、核心詞義等淺層知識層面，對詞匯的搭配、派生、解釋等學習策略少有涉及。

二、核心素養導向下的高中英語詞匯教學思路

在設計詞匯教學時，教師可以將影視片段與劇情介紹文本相結合，借助相互呼應、互為補充的視頻和書面文本等多模態語篇，從以下四個方面著手培養學生的英語學科核心素養。

（一）把握語篇明線暗線，發展語言能力

影視資源具有完整的故事情節線和情感線。學生只有把握這兩條線，才能理解故事主題意義，構建完整、立體的主題語義網。教師可指導學生借助思維可視化工具故事山和情感變化曲線圖將目標詞匯串成線、連成片、織成網，納入系統的知識結構，并在思維可視化工具的輔助下講述故事的發生和發展過程，發展語言能力。

（二）挖掘語篇隱含信息，涵養思維品質

教師應引領學生從不同角度解讀影視資源，深挖文本的隱含信息，培養其思維的邏輯性、批判性和創新性。教師通過精心設計可引導學生根據視頻和文本預測故事走向，推斷主人公的情感態度變化，培養其推理、判斷的邏輯性思維；探討故事蘊含的人生哲理，啟迪批判性和創新性思維。

（三）拓展詞匯學習策略，提升學習能力

高中階段詞匯教學的重點是拓展學生的詞匯學習策略，擴大其詞匯量，提高其理解并運用詞匯的能力。因此，在設計教學活動時，教師應以語篇為依托，充分尊重學生的認知規律，通過開展聽、說、讀、看、寫等綜合性語言實踐活動，調動他們的多元智能感官，增加詞匯的復現率，拓展合成、搭配、派生、解釋等詞匯學習策略，引導其對詞匯的學習從感知過渡到理解、運用。

（四）發揮故事育人價值，塑造美好品格

英語影視資源傳遞豐富的英語文化，能夠使學生更加直觀地獲得國外文化知識，理解國外文化內涵，加強文化意識，汲取文化精華。教師應將英語影視資源作為滋養學生心靈的重要手段，培養他們的愛國意識、自我認知、道德觀念和美好品格。

三、核心素養導向下的高中英語詞匯教學例析

新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around 以“旅行”為主題，教師選取與單元主題緊密相關的英語原聲電影《飛屋環游記》（Up），通過截取影視片段，改編劇情介紹文本，整合形成多模態影視資源。下面分析如何利用《飛屋環游記》多模態影視資源開展詞匯教學，提升學生的英語學科核心素養。

（一）教學內容

《飛屋環游記》講述的是老人卡爾（Carl）乘坐飛屋旅行的故事。劇情介紹文本共五個段落：第一段刻畫了主人公卡爾與妻子埃利（Ellie）在老屋生活的溫馨畫面，引出埃利飛屋環游的夢想。第二段介紹了建筑工人破壞卡爾充滿美好回憶的老屋，推動故事情節的發展，促使卡爾作出飛屋環游的決定。第三段講述了卡爾旅行途中偶遇自己的童年偶像蒙茨（Muntz），而昔日的偶像卻為一己私利放火燃燒飛屋。卡爾為拯救飛屋撇下旅行同伴，獨自一人帶著飛屋飛向了天堂瀑布繼續完成埃利飛屋環游的夢想，將故事情節推向高潮。第四、五段講述了卡爾受到埃利愛的啟發，清空飛屋家具甚至放棄飛屋營救旅行同伴，讓自己徹底從喪妻之痛中解脫出來，實現了自愈。文本體裁特征明晰，“飛屋”貫穿了故事情節的開端、發展、高潮、回落與結局。語言地道簡潔，涵蓋了高中英語課程應掌握的詞匯，如express one’s desire、destroy、construction、ignore、mail、restore、reputation、set fire to、come up with、empty、furniture、release、companion 等。此外，卡爾為愛旅行的故事能引發學生深度思考，頗有教育意義。截取的四個影視片段都以“飛屋”為中心，分別對應故事的開端、發展、高潮、回落與結局，與故事文本相互呼應、互為補充。

（二）教學對象

本班為高一文科班，學生已經掌握了一定量的詞匯，對于詞的音、形、義之間的關系有了初步認識，但準確使用詞匯解釋相關事物、描述行為和過程的能力較弱。學生雖然有積累詞匯的習慣，但積累的詞匯大多是單個零散的形與義，缺乏詞性、詞塊意識。學生喜歡孤立、機械地記憶單詞，欠缺多樣性的詞匯學習策略。

（三）教學目標

1.通過聽、說、讀、看、寫等綜合性語言實踐活動，感知、理解express one’s desire、destroy、construction、ignore、mail、restore、reputation、set fire to、come up with、empty、furniture、release、companion等課標詞匯，并能在故事山和情感變化曲線的輔助下準確運用上述詞匯描述故事過程，闡釋故事哲理。

2.通過個人和小組學習活動，掌握并遷移運用派生、搭配、解釋等詞匯學習策略。

（四）教學過程

1.分析電影海報，以問激疑，明晰重點詞匯

首先，教師提出三個問題：“Do you like travelling?How do you travel? Do you usually travel alone or with someone else?”引導學生表達，并將其表達的關鍵詞寫在黑板上，解釋“If you travel with someone else，then you have a travelling companion.”。其次，教師展示《飛屋環游記》的電影海報，介紹劇中主要人物卡爾和拉塞爾（Russell），讓學生明晰卡爾和拉塞爾是彼此的travelling companion。最后，教師引導學生分析海報并提問：“How are they travelling?Why are they travelling with a balloon house?”激發他們的好奇心和求知欲。

【設計說明】引起學生的學習意向是教學的起點，沒有他們的參與，教學就無從談起（崔永2009）。教師設置了三個關于“旅行”的問題，引出主題，激發學生的學習興趣，激活其關于旅行的已有表達，通過解釋讓其理解并運用重點詞匯travelling companion。教師引導學生分析電影海報，引起其對乘坐飛屋旅行的關注，使其形成觀影和閱讀期待。

2.看視頻、讀文本，把握主線，拓展詞匯策略

（1）觀讀“開端”部分，提取關鍵詞匯，強化學生詞性意識。

本段視頻是默片，畫面溫馨，配樂舒緩，色澤明麗，能充分調動學生的感官。教師先讓學生帶著問題“Why are they travelling with a balloon house?”觀看視頻，感知卡爾與埃利在老屋的幸福生活，初步推斷卡爾飛屋環游的原因。然后，教師讓學生回歸文本，核驗預測并提取體現卡爾與埃利在老屋幸福生活的事實性關鍵詞匯：fall in love、grow old、express one’s desire to do sth.。借助文本語境，教師讓學生觀察并發現desire 的不同詞性和用法，并通過詢問、轉述同伴的desire，強化詞性意識。最后，教師引導學生探究“How does Carl feel at that period of time?”。

【設計說明】看作為一種重要的語言技能，指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻理解意義的技能（教育部2020），是“主動對多模態信息進行觀察、判斷、感知、認知，作出思維反應并構建意義的過程”（鄧奕賢、王宗迎2021）。教師通過引導學生“看”視頻，對比分析視頻前后的色彩、畫面、配樂變化，感知、判斷卡爾與埃利在老屋的幸福生活，以及卡爾在埃利去世后的孤獨、絕望，體會主人公的情感變化，從而提升其多模態語篇的解讀能力。詞匯教學要源自語篇、依托語篇、回歸語篇（陳則航、王薔2010）。學生在看完視頻后，回歸語篇文本，核驗預測，提取體現卡爾與埃利在老屋幸福生活的關鍵詞塊，加深對文本的理解。教師依托語篇，引導學生發現desire 一詞的不同詞性和用法，通過同伴交際強化詞性意識。

（2）觀讀“發展”部分，激活已有詞匯，關注派生搭配策略。

教師先讓學生觀看視頻并回答問題：“What happens to the mailbox?”激活其已有詞匯知識。然后，教師設置填空“The mailbox is__________by a___________worker.”，指導學生閱讀文本第二段并用文段中詞的適當形式填空。教師借助所填的destroyed 和construction 兩個詞，引出其詞族中的destruction、construct 和constructor，讓學生根據已有詞匯知識判斷詞性及詞義，并補全下列句子（畫線部分為學生所填的詞）：

A construction worker is also a constructor，referring to the worker who constructs buildings.

The destruction happens when the constructors are constructing buildings.They destroy Carl’s mailbox by accident.

最后，教師讓學生在文本中提取卡爾在郵箱遭破壞后作出反應及結果的詞塊：destroy sth.、fight with the constructor、order him to move、come up with a scheme，并引導其通過小組合作的方式探究卡爾這一時期的情感變化。

【設計說明】郵箱承載著卡爾對妻子的美好回憶，關注郵箱的遭遇對把握故事走向十分關鍵。讓學生觀看視頻并回答問題，一方面，可以激活其已有詞匯，如hit、break、knock down 等，建立新詞與舊詞之間的聯系；另一方面，有助于學生感知、理解destroy 和construct 的詞義和詞性，拓展“派生”詞匯學習策略，并在語境中掌握其派生詞的正確用法。通過設問，教師引導學生提取destroy sth.、fight with sb.、order sb.to do sth.、come up with a scheme等詞塊，旨在拓展“配搭”詞匯學習策略，培養學生的詞塊意識，使其掌握詞塊的用法。教師引導學生分析故事“發展”階段卡爾的情感變化，旨在培養其利用多模態信息進行推理、判斷的能力。

（3）觀讀“高潮”部分，用舊詞釋新詞，學習詞匯解釋策略。

本段視頻講述的是反派人物蒙茨為了捉捕大鳥Kevin 而火燒老屋。教師先讓學生在觀看視頻后用burns、regain、in search of 回答以下問題：

What does Muntz do to Carl’s clubhouse?Why?

Muntz____________the clubhouse，because he is__________ Kevin，a rare bird，and wants to kill it in order to_______his reputation after being called a cheat.

然后，教師讓學生在文章第三段中查找合適的詞替換burns、in search of 和regain，拓展詞匯解釋策略。最后，教師讓學生從文本中提取描寫飛屋遭到破壞時卡爾作出反應的詞塊，分析其情感變化。

【設計說明】學生通過填空活動，檢驗是否理解了視頻大意。從閱讀文本中尋找替代詞讓學生將新舊知識建立聯系，用熟悉的詞匯解釋新詞set fire to、after、restore，拓展詞匯解釋策略，學會用英語思考。設計追問旨在提高詞匯的重現率，強化詞塊意識，讓學生掌握ignore sth.、put out the fire、set...down 的用法。引導學生分析故事“高潮”階段卡爾的情感變化，旨在培養其推理、判斷的能力。

（4）觀讀“回落與結局”部分，描述故事結局，鞏固詞匯解釋策略。

本段視頻是故事的回落與結局。卡爾回到老屋翻看妻子生前留下的記事本，深受觸動，毅然清空家具甚至放飛老屋營救自己的旅行伙伴。教師讓學生觀看視頻，借助問題鏈“What does Carl see in the house?How does he feel when he sees Ellie’s adventure book?What does he do then?”口頭描述卡爾回到老屋后的行為，闡釋原因，并結合語境解釋empty、furniture和release，體會這一時期主人公的情感變化。

【設計說明】由淺入深的問題鏈能促使學生的思維從深度和廣度上不斷拓展（胡文娜2018）。教師設置了三個環環相扣的問題，問題一是表層問題，學生跟隨鏡頭關注卡爾在老屋睹物思人的事實，體會其喪妻之痛。問題二、三是深層次問題，引導學生基于客觀分析深度挖掘卡爾從sad 到relieved，再到happy、hopeful 的情感變化的原因，思考故事主題，使其思維朝縱深方向發展，也為其用語言描述故事情節提供“腳手架”。在語境中解釋詞匯empty、furniture 和release，鞏固詞匯解釋策略，培養學生用適當的詞指稱、解釋的能力。

（5）繪制故事山，厘清情感變化，建構主題語義網。

教師引導學生分析故事文本特征，明晰飛屋貫穿故事的開端、發展、高潮、回落與結局，由此引出故事山（見右上圖），并將詞塊meet、fall in love、wed、grow old in the house 標在故事山的開端處，讓其進行小組合作，分別在故事的發展、高潮、回落與結局部分填充適當的詞塊，并探討卡爾的情感變化過程及原因。

【設計說明】思維可視化工具可以將零散的知識點串成邏輯清晰、層級分明的知識網絡（金施琪2021）。運用故事山梳理情節，體會“飛屋”是貫穿故事的開端、發展、高潮、回落與結局的一條明線，復現 fall in love、destroy、construction、set fire to、empty、release 等目標詞匯，構建主題語義網。教師帶領學生繪制不同時期卡爾的情感變化曲線（暗線），豐富主題語義網，建構情感變化曲線與故事山之間的內在關聯，旨在培養其邏輯性思維，啟發其思考故事的主題意義。

故事山及情感變化曲線圖

3.復盤電影故事，升華主題，內化目標詞匯

學生在故事山和情感變化曲線的輔助下復述故事，討論故事蘊含的人生哲理，歸納、鞏固詞匯學習策略。

【設計說明】引導學生借助故事山和情感變化曲線構建的主題語義網，將所學詞匯串聯起來，在復述故事的過程中內化目標詞匯。通過小組合作分析探討主題意義，培養學生的批判性思維和創造性思維，使其樹立堅強樂觀的人生觀。帶領學生歸納本課中滲透的詞匯學習策略，并在練習中內化詞匯學習策略，提升學習能力。

結語

在本堂課的教學實踐中發現，由于借助了影視片段與劇情介紹文本相結合的多模態語篇，學生能夠在以探究主題意義為核心的詞匯教學中調動多元智能感官，圍繞主線構建主題語義網，拓展詞匯策略，大大提升了理解、記憶、運用詞匯的能力，發展了思維品質，實現了核心素養的立體化發展。總之，詞匯教學是多元、動態的。教師應利用各種資源幫助學生感知、理解、運用詞匯，拓展其詞匯學習策略，發展其英語學科核心素養。