開放教育在線學習效果影響因素實證研究
——以江蘇開放大學課程為例

陳華麗

（江蘇開放大學商學院，江蘇南京 210036）

一、引言

中國共產黨十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中明確提出：“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。”十四五規劃中首次提出“發揮在線教育優勢”，可見在線教育對于建設高質量教育體系具有重要作用[1]。2020 年的新冠疫情改變了億萬學子的學習和生活方式，在線教育因其在地點、時間上不受限制，同時又是無接觸式教學，顯示出了其獨特優勢。在線教學改變了傳統的課堂教學模式，克服了教育的時空屏障，給學生充分的自主時間與地點對課程進行學習，在線教學視頻可以無限次重復播放回看，使學生有充分的機會進行學習和理解，是信息技術時代一種重要的教學手段。在線學習空間的使用率和普及程度得到大幅提升的同時，學生在線學習效果也引起了社會各界的廣泛關注。

江蘇開放大學以服務全民終身學習為辦學宗旨，以終身教育思想為引領，以現代信息技術為支撐，秉承創新、開放、融合、共享的辦學理念，主要面向全體社會成員開展開放本、專科教育和社會教育，其大量的在線開放課程為學校廣大學子提供了“處處能學、時時可學”的優質學習資源，研究以江蘇開放大學物流管理專業（本科）專業必修課程商品流通學為例，選取相應的數據對開放教育在線學習效果影響因素進行分析。

二、課程概況與樣本選取

研究選取的江蘇開放大學物流管理專業（本科）專業必修課程商品流通學，在江蘇開放大學學習平臺上有完整的教學視頻、教學課件、教學講義、試題庫，是專業核心課程，從2018年開始至今已經開設8 個學期，所有選課學生均需登錄江蘇開放大學學習平臺進行學習，學生在網上學習過程都在平臺中有完整的記錄。作為該門課程的課程負責人與課程導師，作者對該門課程學生的個人基本信息和平常學習情況有詳細的了解。研究選擇2021 年春學期商品流通學在線課程的學生為研究樣本，該學期具有有效成績的學生數為32人，搜集整理這些學生的相關信息數據，包括學生的基本個人信息，例如性別、年齡、政治面貌、前置學歷所學專業、前置學歷畢業學校等，以及學習過程記錄數據——內容學習時長與學生成績。

三、實證分析

（一）學員概況

2021春學期新平臺學員共計32人，學生前置學歷畢業學校較為分散、多元化，專業差異較大，有原來就是物流管理專業的本校高職部學生（例如A學員原是江蘇城市職業學院物流管理專業畢業生），也有其他學校其他專業的學生（例如B 學員南京工程學院畢業，原專業的機電一體化技術；C 學員西南科技大學畢業，原專業是會計；D 學員東北財經大學畢業，原專業是法學；E學員南京市農業專科學校畢業，原專業是文秘），原學習背景與原專業的多樣化帶來了學習基礎差異較大。同時學生因為要兼顧工作、家庭等原因，很難集中時間來學習，大都是利用晚上和周末的閑余時間參與學習。因此學生提交作業的時間經常在晚上或者周末。部分學生原專科專業不是物流管理，屬于跨專業學習，但是總體上來看，學生的學習效果、對知識的掌握，與學習態度關系更大。從作業完成情況來看，一般只要認真學習，作業按照BBS的指導與作業的要求來完成，即使是非物流管理專業出身的學生也能較好完成；其次，因為大多數學生是在職學生，所以考核實踐的四次形考作業大都與企業實際相結合。

（二）變量定義

本研究中所涉及的變量定義和設計如表1所示。

表1 變量定義和設計

1.因變量

學生成績，選擇平臺上所記錄的學生成績。

2.自變量

內容學習時長，以平臺所記錄的學生在線時長表示。原學歷所學專業為虛擬變量，分成人文社科類與其他，如果為人文社科類則賦值為1，其他賦值為0。政治面貌也為虛擬變量，如果學生為中共黨員或者共青團員則賦值為1，群眾則賦值為0。

3.控制變量

包括學生性別、年齡、戶口性質、前置學歷畢業學校。其中，戶口性質與前置學歷畢業學校為虛擬變量，如果學生戶口為城鎮，則虛擬變量取1，否則去0。如果學生前置學歷畢業學校為本科類學校，則虛擬變量取1，否則取0。

（三）研究方法

因為學習成績受到多個因素的影響，本研究有多個自變量，所以采用多元線性回歸模型。多元線性回歸模型（Multivariable Linear Regression Model）也稱為多重回歸，其一般形式如下。

Y=β0+β1X1+β2X2+……+βkXk+ε

其中，Y是因變量，X1，X2……Xk是自變量（或稱為解釋變量），β0為常數項，β1，β2……βk為回歸系數，k為解釋變量的數量，ε為隨機誤差項。

因此，可得出本研究的基本回歸模型如下。

cj=β0+β1xxsc+β2yzy+β3zzmm+β4xb+β5nl+β6hkxz+β7byxx+ε

（四）描述性統計

各變量的均值、標準差及相關系數如表2 所示。從中可以看出，32 位學生平均成績為80.38，標準差為12.31，說明學生間分數差異比較大。數據顯示，最低分為28 分，最高分為94 分。學生在線學習時長平均為3854.97 分鐘，標準差為5416.94，說明學生在線時長差異很大。最短在線時長為522分鐘（8小時42分鐘），最長在線時長為527 小時45 分鐘，該課程要求內容學習時長超過300分鐘即可達到滿分，因此所有學生這項分數為滿分。政治面貌方面，4 位同學為中共黨員，5 位同學是共青團員。32位同學中22位是男學生，10位是女學生。學生原學歷所學專業方面差異較大，來源較廣泛，有計算機應用技術、數控技術等工科類專業，也有行政管理、辦公自動化、物流管理等人文社科類專業。

表2 各變量的相關系數及描述性統計結果

從變量間的相關系數來看，自變量中，在線學習時長、原學歷所學專業、政治面貌與成績呈正相關關系。控制變量中，性別與成績負相關，年齡、戶口性質、畢業學校與成績正相關。在解釋變量內部雖然有些變量間存在相關關系，但相關系數并不大。進一步進行VIF 檢驗，結果如表2 所示，從VIF值可看出解釋變量間的多重共線性問題不嚴重。

（五）回歸分析結果

為了檢驗自變量對在線學習效果的影響，研究以成績cj為因變量做多元線性回歸分析。回歸結果如表3的模型1所示，顯示了控制變量對成績的影響，從模型1可看出，學生的性別、年齡、戶口性質及畢業學校對學生成績的影響均不顯著。表3的模型2 在模型1 的基礎上加入了自變量內容學習時長（xxsc）、原學歷所學專業（yzy）以及政治面貌（zzmm），從結果可以看出，解釋變量中的內容學習時長與成績顯著正相關（系數為0.001，p＜0.1），原學歷所學專業、政治面貌與成績正相關但是不顯著。

表3 多元線性回歸分析結果

四、結論與建議

（一）研究結論

隨著信息技術的不斷革新，在線學習成為一種新型學習方式，與傳統課堂教學相比，在線學習平臺在知識呈現與表征方面有很大差異。江蘇開放大學學習平臺為學習者提供了大量學習資源以及豐富的學習支持服務，與傳統課程教學過程中通過教師主觀印象反饋并督促學生學習的方式不同，江蘇開放大學在線學習平臺開發了多種教輔工具，既可以促進學習者學習的行為，同時又能夠客觀地記錄學習者學習行為的軌跡，并對這些行為軌跡進行數據統計，形成了“教、學、做、評、測、管”的全過程在線教學模式，以技術為支撐，建立了“用數據決策、用數據說話、用數據管理、用數據創新”的教學質量管理機制，采用先進的現代信息技術手段進行教與學，探索開展線上全過程的教與學大數據監測。課程導師可以查看學習者的過程學習情況數據記錄，掌握學習者的學習行為特征，為更高效評估學生者學習效果提供了數據支持，也為教學管理者和教師進一步改善在線教學方法提供了實踐依據。

研究以江蘇開放大學在線課程為例，對開放教育學生在線學習效果影響因素進行實證研究，結果顯示，內容學習時長對學生學習成績具有顯著的正向影響。學生原學歷所學專業以及政治面貌與學習成績正相關但是不顯著，表明江蘇開放大學對于學生在線學習時長的硬性規定（江蘇開放大學教務處出臺的開放教育相關政策里建議專業必修課程中，學生對于內容學習的時長需要達到300 分鐘才能完全獲得該項任務的分數）具有重要意義。對于學生而言，保證足夠的內容學習在線時長是關鍵，這將有助于在線學習效果的提升，從一個側面反映出該學生對該門課程的學習態度與付出程度。原學習專業對于學習效果沒有顯著影響，說明原來非人文社科類專業的學生與人文社科類專業的學生在該門課程的學習效果上沒有顯著差異。

（二）研究建議

基于以上研究結果，可以從教師、管理者以及學生這三個方面得到以下四點啟示。

1.豐富在線學習資源，提升學生在線學習興趣

上述實證結果表明，內容學習時長對學生學習成績具有顯著的正向影響。為了促進學生對課程內容的學習，教師應豐富在線學習資源，提高教學設計水平[2-3]，提升學生在線學習興趣。江蘇開放大學學習平臺的在線學習資源主要包括教學講義、教學課件、教學視頻、拓展資源、討論等。教師在建設課程時應通過豐富在線學習資源提高學生在線學習興趣，通過提升學習資源質量促進學生在線學習效果[4]。以教學視頻為例，教師可以增加教師出鏡錄像類、生動形象的動畫類、體現教學過程的手寫類等視頻形式，使學生在觀看教學視頻時有身臨其境的感受，激發學生在線學習興趣，提高學生的學習主觀能動性[5]。查爾斯·魏德邁（Charles Wedemeyer）將“遠程教育”概念化為“自主學習”，遠程教育為學生提供了獨立及自我調節學習的機會，學生需要自主管理自己的學習過程，但并不是每個人都能稱之為獨立學習者，要使學生成為主動學習者需要幫助與指導。因此，要提供豐富高質量的學習材料、學生支持系統促進學生的自主學習。教師在課程學習平臺提供的豐富高質量在線教學資源需具有以下特征——能激發學生學習興趣、降低學生心理負荷、促進學生主動加工及有意義的學習等。

2.完善在線教學平臺功能，改善在線學習體驗

信息技術是輔助促進學生在線學習的工具[6-7]。對于管理者而言，需要充分應用信息技術完善在線教學平臺功能，改善學生在線學習體驗。遠程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）指出，遠程教育的特點是學習作為個體而不是群體進行學習[8]。傳統課堂中面對面的人際交互不再是開放教育的主要形式，開放教育的在線學習多是通過媒介來實現，希爾曼（Hillman）在1994年通過研究認為，在以媒體為中介的學習活動中，學習者首先需要操作媒體，因此，開放教育的在線學習還存在學生與界面的交互[9]。因此開發界面友好、操作便捷、功能強大的在線學習平臺有助于改善線上學習體驗。一個理想的在線教學平臺能給教師和學生提供簡單易行的教與學的交互界面，最高境界是學習者不會感覺到媒體的存在，至少操作界面不會阻礙學生進入平臺學習的興趣，不會為其學習帶來負面的影響[10]。

3.對于學生而言，需注重課程內容學習

研究結果顯示，內容學習時長對學生學習成績具有顯著的正向影響。江蘇開放大學在線課程設置了學習指南，在這部分內容里有課程導學、課程教學大綱、課程教學設計一體化方案、課程考核大綱、課程負責人與課程導師介紹等重要文件，同時每個學習單元都設置了學習建議時間以指導學生有序有效學習。因此，對于開放學生而言，應統籌好工作、家庭與學習的關系，保證足夠的課程內容學習在線時長，這有助于提高學習者在線學習效果。可能在線學習時長以量化的指標從一個側面反映出該學生對該門課程的認真態度與付出程度。從學生的作業完成情況與在線學習時長中可以看出，大多數在線學習時長的學生，作業完成情況更好。

4.學生可跨專業報名學習

上述結果顯示，學生原學歷所學專業與學習成績正相關但是不顯著。說明學生原學歷所學專業對于在線學習效果沒有顯著影響，原來非人文社科類專業畢業的學生與人文社科類專業畢業的學生在該門課程的學習效果上沒有顯著差異。可能是因為在線學習資源可反復重復播放，為學生提供了多遍學習的機會，沒有專業基礎的同學只要付出努力也能學好該課程。因此對于學生而言，在報名江蘇開放大學商學院物流管理專業時不需要過多擔心自己原來的專業差異導致無法掌握課程內容、獲得相應的學分。