高職院校計算機類專業“崗課證賽一體化”雙元協同育人人才培養模式探索

鄭美容

（福建船政交通職業學院信息與智慧交通學院，福建福州 350007）

自十九大以來，職業教育一直處于重要地位，其目標是培養高素質的勞動者，并使他們能夠在社會上獲得更好的工作。2019 年《國家職業教育改革實施方案》強調[1]，必須全面推進實施“產教融合、校企合作”，以提升職業教育水平，完善職業教育教學體系，加強與企業深度合作，促進產教融合，培養高素質勞動者；在人才定位上，開展“建立1+X 制度”的推進工作，并逐步得到落實；通過“完善德、技、修、工相結合的育人機制”引領，著力研究如何把培養品德、提升專業能力、實現職業教育有機結合作為育人模式；同時，將“深化產教融合、校企合作”由空洞的口號轉變為推動學校發展和培養優秀人才的有力行動。在信息技術日新月異的今天，校企協同的雙元教育模式不僅可以滿足當下社會對高素質人才的需求，也可以成為職業院校人才培養的重要手段，為企業提供更多的就業選擇，更好地適應社會需求。因此，校企協同雙元育人模式的引入，不僅可以提升人才的培養水平，還可以促進企業與高校之間的交流，從而更好地滿足社會的需求。通過推行雙元協同育人的“崗、證、賽一體化”人才培養模式，既能滿足當前職業院校的發展需求，又能提供有效的解決方案，推動產教一體化改革向縱深發展。

一、計算機類專業高職高專培養現狀

目前，高職高專計算機專業人才輸出與企業實際需求差距較大，出現這種情況的根源在于高職高專計算機專業人才培養存在諸多問題。

（一）人才培養目標與企業崗位需求不匹配

隨著新一代信息技術的飛速發展，行業知識變化迅猛，崗位需求變化多樣，實戰技能要求更加嚴格，因此，計算機類專業人才培養方案必須及時融入行業的最新技術、最新產業、最新業態和最新模式。當前，如果不能及時準確地了解計算機行業企業的實際需求，調研就無法有效地開展和深入，這將導致高職院校人才培養目標與行業企業之間缺乏精準匹配，培養方案和課程體系也無法滿足行業企業的實際需求，從而出現嚴重的脫節問題。

（二）課程設置不夠合理，證書通過率不高

目前，“職教20”提出，要求高職計算機類專業的課程體系應當更加注重實踐操作，重視理論知識的全面性與深度，著力提升學生的專業技能。學生不僅要獲得學歷證書，而且還要積極參加職業技能考試，以提升自身的綜合素質。雖然許多高職院校正在努力完善專業教學大綱，但是仍然缺乏有效的課程體系支撐，未將職業技能等級證書的考核要求和考試內容融入其中，以滿足學生的學習需求，從而影響學生的學習效果。教學內容和證書考核內容之間缺乏緊密的聯系，學生的考證通過率較低，從而導致學生的就業競爭力不足。

（三）教學缺乏與工作實際的真實聯系，實踐教學效果不理想

計算機類專業的培養重點在于實踐操作，為了提升學生的技能水平，許多高等職業院校都會投入大量的資金和精力來建設實習場所和實習基地，并使用最新的實踐項目模擬教學工具，以提升學生的實踐能力，增強他們的專業知識和技能，但是由于多種原因，實踐內容專業適用度普遍不高，有效性不強，更新速度也無法適應行業發展需求，成為制約人才培養質量的因素之一。

（四）教師企業實踐經驗不足，專業師資力量不強

目前，“雙師型”教師短缺和師資力量不足已成為制約計算機類專業人才培養的一個重要障礙。盡管一線教師在課堂上擁有豐富的經驗和深厚的理論基礎，但是教師缺乏企業實踐經驗，不能真切了解企業的內部運作和管理方式，也無法掌握最新的市場動態和技術發展趨勢，不能為學生提供最新最全面的技能培訓，無法滿足企業的人才需求，與企業用人標準存在差距。計算機行業發展很快，專業技術更新換代也越來越快，而傳統的理論課程往往不能適應現在的發展要求，因此必須改革教學體系，構建以實踐為導向的綜合性培養模式，引進行業專家和企業導師，提高教師的實踐能力和專業素養，將多學科知識和實踐技能相融合，培養適應企業發展的人才。

（五）校企合作的深度和廣度不夠，校企合作經驗不足

雖然大多數高等職業學校都與企業合作，但這種合作并沒有達到預期的深度，主要表現為只簽署合作協議和參加企業的活動，合作項目缺乏深度，合作過程中，學校與企業缺少有效溝通和連續性跟進，合作的目的和責任并不清晰，企業的合作動力也很弱，難以實現雙方的共贏。此外，缺乏成功的校企合作案例，管理體系和機制不完善，難以進行有效的合作交流、信息共享和資源整合。

二、雙元協同育人模式設計

通過強化企業崗位能力、提升學生知識水平、提高技能水平等措施，使學生在不斷的競爭中脫穎而出，從而建立起專業課程內容與行業、職業崗位緊密銜接的完整課程體系，以滿足區域經濟發展的人才需求為根本，深化校企合作、校企協同雙元育人。把教學過程和實際生產過程緊密結合起來，把學歷證書和職業資格證書緊密結合起來，把職業教育和終身學習緊密結合起來[2]，使職業教育在教學過程中和實際生產過程中都能達到教育部規定的各項要求，使職業教育在教學過程中和實際生產過程中都能得到良好的滿足，通過人才培養模式的不斷改進，教育質量有了較大提高，實現了高素質的人才培養。

（一）雙元育人的校企協同人才培養模式內涵

雙方應通過加強學校與企業合作，共同制定人才培養標準，編制行之有效的人才培養計劃，推動產教融合；聯合申報課題、撰寫校本教材，建立和完善教學資源庫；協助完成教學設計和教學實施的教改科研課題研究；協助做好教學工作的考核和評估工作。將通過校企協同的方式，在充分利用先進、智能、數字化的校內外實訓設施，培養學生專業技能，提升學生職業素養的同時，努力幫助學生深入理解企業價值觀，融入企業文化。

圖1 校企協同崗課賽證綜合育人

（二）“崗課證賽”融通人才培養模式內涵

崗位是培養人才的核心，是我們努力追求的方向，以就業為導向，以滿足崗位需求為目標[3]；課是課程，它不僅涉及課程的內容、結構、教學方式等，更重要的是它能幫助我們更好地達到培養人才的目的；比賽是一項職業技能競賽，是在比賽中苦練技術，能增強學生核心競爭力的激烈技能競賽；證就是證書，可以作為一種認可，就是拿到專業的畢業證書或者是職業資格證書，這樣才能體現出自己的學識和技能。要把核心課程、職業資格證書、職業技能競賽等有效結合起來，使之與當前行業、職業崗位緊密結合，使之符合職業標準，使之在教學與實踐中完美結合，從而達到“課崗對接、課證銜接、課賽銜接”的目的，才能更好地培養出具有良好素質的計算機專業人才。

三、“崗課證賽”融通雙元協同育人培養模式

在校企雙元協同育人的模式框架下，采用崗課賽證融通的思維，構建一體化育人體系的平臺和實施框架，充分發揮國家政策優勢，充分提升了校企深入融合，雙元協同育人，多層次多方向育人的理念。

（一）建立校企合作協同機制，促進產教深度融合，以達到雙方共贏發展

產教融合是職業教育的生命線，是職業教育辦學的基本模式，更是辦好職業教育的關鍵所在。以區域產業為靶標，推進專業群創新發展，完善立足區域產業發展的專業群架構。“校企合作、產教融合“是技能技能型人才培養的根本路徑。建立多主體聯合育人機制，充分調動企業、行業協會、政府等社會主體的育人積極性，在人才培養、技術研發、生產經營、社會服務等領域進行廣泛合作。通過校企融合，解決各方在教育與生產、實習與就業、科研與技改、培訓與服務等方面的問題，緊密合作多方聯動，共同為人才培養和經濟社會發展服務。形成產業鏈-創新鏈-教育鏈-人才鏈“四鏈合一”的有機銜接，打通人才培養與智慧交通產業企業人才需求之間“最后一公里”。為了更好地促進校企協同，一般通過邀請行業、企業專家，組建協同育人專業建設委員會，并建立了一套完善的管理流程和機制，以充分利用校企協同的優勢，與企業一起探索并制定專業的人才培養目標，根據企業的需求，共同構建課程體系，豐富教學內容，并在校園內外建立實踐性的實訓基地，同時開發多樣化的教學資源，并采用“雙導師”制度，聘請企業的兼職導師指導課程教學；通過引入企業參與的教育模式，不僅可以讓學生在企業中獲得更多的認知學習，還可以通過建立完善的人才評價標準和考核體系，讓企業更好地參與到人才培養的整個過程中，從而達成”合作辦學、培養人才、促進就業、實現雙贏、共創未來”的目的。

（二）建立“校企協同、崗課賽證”的人才培養新模式

本著“校企合作，協同共贏”的理念，結合最新的資源、技術和企業文化，攜手企業打造一支技能多元、人才培養的高素質團隊，實施專業-產業、課程-崗位、教師-工程師、育才-用才“四融通”人才培養理念，制定“雙元協同、崗課證賽”人才培養方案，適應現代行企業人才需求，提升學生競爭力。校企雙方采取課崗對接、課證融合、課賽融通的模式，以現行職業標準為依據，以培養學生專業技能、激發創新思維、提升職業素養、打好職業發展基礎為目的，采用校企雙元育人機制，設置明確的崗位職責，構建完整的課程體系[4]。通過“崗課賽證”一體化的專業建設，將課程教學內容與職業考證內容、職業崗位要求、職業賽事四位一體相融合，使學生在系統學習專業課程的同時，完成職業技能的培訓與考核，培養具有“學歷證書+技能證書+大賽經驗”的理實一體的復合型人才，真正實現課程教學、職業認證和畢業上崗的有機結合。

（三）“崗課賽證”課程體系建設，提升學生核心競爭力

“課崗證賽”課程體系的建立，旨在通過培養學生的職業素質、技能和實踐鍛煉能力，從企業崗位、職業資格證書、技能大賽三個維度出發，建立起一套提升綜合職業技能的課程體系。達成“崗課融通”、“課證融通”、“課賽融通”的“崗課賽證”三重對接，如圖2 所示，通過這種方式，來幫助學生更好地掌握知識，并且更好地應對工作中的挑戰，使其能夠更好地適應職業標準要求。為提高學生的學習效率和成就感，引入新的知識和技能，加強實踐鍛煉，通過將職業院校職業技能大賽、世界技能大賽、“互聯網+”技能大賽中的相關知識點納入課程內容[5]，將職業資格標準融入課程教學，使學生對職業崗位能力要求的理解和掌握更加深入，激發學生學習熱情。提高學習效率，培養學生的創新思維和能力，從而為學生提供更多的就業機會，實現課程設置與職業資格證書的有效結合。“課崗證賽”課程體系旨在將課程與大賽緊密結合，以提升學生的學習效果和就業競爭力，從而實現人才培養的最佳效果[6-7]。

圖2 “崗課賽證”融通對接模型

（四）提高學生的技術技能水平，構建完善的實戰化教學制度

以工作領域為核心，將行業企業崗位典型工作任務轉換為教學實戰技能，通過在課堂教學中融入企業的實際操作和環境，更好地幫助學生掌握如何有效解決實際問題，從而提升學生的綜合素質[8]。圍繞崗位為專業建設起點，“崗課賽證融合”創新1+X+Y課程分類模式，如圖3所示，1為專業群平臺課，服務于全部崗位或某幾個崗位的課程，注重培養學生的專業基礎能力。X 為與該崗位群強相關的核心課程，注重培養學生面向崗位的專業核心能力。Y為多個崗位在某個行業領域的綜合應用課程，培養學生對行業的了解及綜合的能力。同時，為了更好地培養學生的專業技能，整合當地政府和行業協會的資源，學校應當積極投入，積極建立校外實訓基地，打造一個更加逼真的校園實習實訓環境，為學生提供更加全面的職場體驗，讓他們能夠更好地適應真實的工作環境，讓學生們可以在這里體驗到真實的職場，不僅可以提高他們的實踐技能，還可以為企業提供豐富的實戰經驗，以滿足企業的發展需求，從而更好地提升學生的就業競爭力。

圖3 1+X+Y課程體系

（五）組建一支創建“雙師型”教師隊伍的混編師資隊伍

通過加強校企合作，可以更好地推進教育教學，邀請知名企業的專家指導，組建一支多元化的教師團隊，由企業工程師參與專業核心課及行業應用實踐課授課，并著力于打造具有特色的校本教材，構建完善的教學資源庫，從而大幅度提升學校的教學質量[9-10]。通過建立校企合作機制，校企雙方組建混編專業教師隊伍，開展校企導師聯合授課、聯合指導，創新教師激勵制度，校企雙方通過多種建設方式共同培養“雙師型”師資團隊。在開展常規教學之外，在共建教師企業實踐流動站，向全國職業院校開展1+X 證書技能培訓、書證融通師資。

校企協同共同探討新一代信息技術的科研和技術應用，推動職業教育教學改革，不斷提高教師的職業素養，結合實際，在為社會可持續發展、為企業教師提供實踐經驗、幫助教師增強實踐動手能力、促進職業教育教學改革等方面做出積極貢獻，為促進職業教育教學改革作出積極貢獻，從而達到專業與實踐的有機結合、相得益彰的效果。

四、總結

深入推進校企合作，強化產教融合，實現協同育人“崗課證賽”一體化的人才培養模式，已成為當前職業教育改革發展的重要抓手，為培養具有創新能力的高素質人才提供了強大支撐。“崗課證賽”校企雙元協同育人培養模式，打破以往的教學模式，將企業的實際需求、計算機相關專業知識、職業資格要求以及技能競賽等有效融入教學，通過強化實戰化的實訓教學，實現了從理論到實踐的全面提升，使“教、學、做、訓”課程更加完善，通過強化實戰化的實訓教學，使“崗課證賽”從理論到實踐的全方位實現了校企雙方為提升技術技能人才培養水平，增強在社會中的服務能力，促進IT 領域專業化建設，為中國IT 產業可持續發展注入新鮮血液。