以“1+X”證書為導向的大數據技術專業“三教改革”實踐研究

胡 晶

（福建船政交通職業學院信息與智慧交通學院，福建福州 350007）

一、大數據技術專業發展方向分析

大數據專業越來越受到社會的認可，對人才的需求量加大，中職、高職、本科、碩士均開設了大數據相關專業。大數據本科專業名稱為“數據科學與大數據技術專業”，是計算機大類的專業，要求學生理解掌握數據科學的理論體系，包括大數據原理、數學、統計學、數據建模、數據分析處理等能力的基本方法和基本技能，能勝任大數據系統開發的研究型和技術型人才[1]。

大數據專業職業院校專業名稱為“大數據技術專業”，培養具有大數據技術應用能力的高素質技術技能人才。學生要掌握大數據技術架構和生態系統、大數據采集技術與大數據海量數據列式存儲技術、數據清洗轉換與預處理、大數據應用開發及數據可視化展示等綜合能力，通過系統化的專業培養，畢業后能夠勝任大數據分析、大數據可視化、數據挖掘預測、軟件開發工程師等IT 熱門高薪職業崗位。

近年來，隨著各行各業數據體量的指數型增長，對數據分析的崗位需求也不斷增加，交叉學科的專業也陸續開設，比如：（1）大數據與會計專業，該專業從1999年設立原為會計電算化專業，2016年改名為會計專業，2021 年又修改為大數據與會計專業，從專業名稱的變化就體現出以會計專業逐步轉變為工學結合，要求學生掌握大數據與會計的專業知識和技術技能的同時，能夠理解數據，強調數據分析的能力培養。（2）大數據管理與應用專業，大數據管理與應用專業旨在培養適應數字化時代市場經濟需要，培養具有大數據思維和數據科學處理能力，有一定的技術基礎，具有較強的數據管理和運營能力，熟悉商務和政務領域大數據應用場景和各項大數據管理工作，能夠在從事商務數據分析、數據運營管理、大數據應用和管理決策等相關工作的復合型高素質數字化人才。（3）大數據與財務管理專業，專業為大數據、人工智能、區塊鏈和云計算等信息技術+專業的迅速發展需要，培養學生掌握會計、財務、稅務、審計、大數據相關知識的理論和實踐能力，面向財務體系相關行業企業，畢業后可以承擔財務分析、公司財務預算管理、項目成本管理、人事績效工資管理等工作崗位[2]。

正因為復合人才培養的需要，計算機類的大數據技術專業更是受到了社會的認可和好評。截止2023 年3 月統計，全國共有730 所高校有開設大數據技術專業，僅福建省就有23所職業院校開設了大數據技術專業。在數字化轉型的新時代，我們培養有特色、被社會認可的大數據技術從業人員，成為專業建設和人才培養的核心任務。人才培養方案的設計過程中，一定要保證每年的調研和論證，課程體系的合理設置是核心，教師、教學、教法的改革是途徑，以“1+X”為導向不斷推進教學改革實現崗課賽證融通是最終目標。

二、大數據技術專業與1+X證書的融合

衡量一所高校專業辦的好壞，畢業生的就業率是一個重要指標。以PDCA 循環理論為指導，我們培養行業企業認可的學生，行業企業認可并對我們的學生提出崗位培養目標，進一步豐富我們的培養方向，良性循環，持續為社會輸出高水平的技術技能型為才，提升專業辦學水平，提升學校專業影響力。在專業設置和完善的過程中，遵循所謂PDCA 理論，即是計劃、實施、檢查、處理，對專業的每一門課程，都經過計劃、執行、檢查、調整并不斷改善。產教融合、課證融通也是近年在高職院校培養方案中出現較多的方法。

“1+X”中的“1”是指學歷證書，是學校對學生學歷的認可，“X”是職業等級證書，也是行業企業對學生技能能力的認可。2019 年《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》開始1+X證書制度試點工作任務，結合目前已經存在的經過時間考驗的社會認可度高的相關職業資格認證，以這些行業資格證書為導向，設置大數據技術專業的課程體系和教學目標，是培養高水平應用型人才的最簡單最直接最高效的途徑之一[3]。截止目前為止，隨著第四批教育部“1+X”職業技能證書的推廣實施，總結原有和新增的證書，和大數據技術專業人才培養目標和行業相關崗位需求相符合的幾個證書有以下幾種：（1）“1+X”智能計算平臺應用開發中級證書；（2）“1+X”云計算平臺運維與開發中級證書；（3）“1+X”Web 前端開發中級證書；（4）“1+X”大數據平臺運維中級證書等；（5）“1+X”大數據應用開發（Java）職業技能中級證書；（6）“1+X”Python 程序開發職業技能中級證書；（7）“1+X”Java Web 應用開發職業技能中級證書等。除了上述“1+X”認證之外，其它社會認可度高的證書，也可以作為“X”證書，同樣適用于高職大數據技術專業人才的培養，主要有：（1）工信部軟考中級數據庫系統工程師；（2）華為HCIA 認證；（3）工信部軟考大數據工程技術人員（初、中）級[4]。

通過幾年的探索，我們不斷進行調研，以行業企業需要為目標，融合“X”證書，將課程融合到大數據技術專業課程體系中，進行課程系統改革，通過不斷的更新，以上職業資格證書在我院大數據技術專業均有對應課程與之對應，實現了崗課賽證融通，具體對應關系如表1所示：

表1 “1+X”證書和大數據技術專業崗課賽證融通

通過表1 體現出，對目前受到社會認可度較高的“X”證書，設置的課程充分與之對應，課程的合理、有效的開設，對培養高水平高質量的技術技能型人才是一個重要的途徑，隨著新課程的開設，也對教師提出了較高的要求，教師的培訓、下企業學習，學校的政策導向、支持力度也必須加強，必須從內到外緊跟技術的發展和需求[5]。

三、“崗課賽證”融通的專業辦學目標

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：辦好人民滿意的教育，統籌推進職業教育、高等教育、繼續教育協同發展，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位[5]。報告的重要精神我們必須認真學習貫徹，為我們職業教育工作者努力辦好新時代職業教育提供了根本指導和工作遵循。我們不斷調研分析我們專業辦學的適應性，深入推進產教融合，和多家企業簽訂校企合作協議，將協議落實到實處，促進學生能力的培養逐步推進就業，和行業龍頭企業簽訂就業育人協議，開展校企協同育人，不斷打磨福建本土大數據技術專業特色，結合海洋大數據、交通大數據、航空大數據，推進項目式模塊化教學，推進產教實訓基地建設，加大投入，努力培養有特色、有水平的技術技能型人才。我們要辦好職業教育，就要用心辦好每一個專業，要用心設計每一門課，課程既要適應社會發展的需要，又要滿足本土區域經濟的總體規劃，要因地制宜，要有針對性培養，了解學生和家長的需求，讓他們對我們的培養放心，要加強職業院校教師能力的培養，讓教育工作者以系統思維、前瞻思維努力工作，注意把控每一個維度，將黨的二十大關于職業教育的精神落實到工作的每一個細節，推進職業教育中高本一體化、高質量、高水平的快速發展需要做到以下幾點：

（一）融合本土產業，拒絕水土不服的專業

福建省提出“十四五”期間力爭獲得數字經濟規模突破的目標，搶抓數字經濟發展戰略機遇，努力打造數字經濟發展新高地。福建省近年來不斷推進數字化進程，進一步深化信息技術與制造業融合發展的部署，從上到下全力推進工業數字化的轉型，增強核心競爭力，在數字化轉型三年行動計劃（2023-2025年）這期間，以5G、大數據等新一代信息技術與制造業深度融合，智慧園區、未來產業園、大數據創業園等的建設，數據化研發設計的普及率達到88%，這些數字化產業促進了本地大數據產業的快速蓬勃發展，企業大數據相關崗位需求量增加，這些都提升了我們大數據專業辦學的信心[6]。通過下企業調研、走訪企業、深入生產一線，和企業簽訂校企合作協議，深化產教融合，在課程設置中加大崗位實習環節，校企共同育人，將企業項目引入課堂，將企業工程師引入教學環節，協同育人，積極為企業輸送有畢業即有用的技能型人才。

（二）不斷調整課程體系，以賽促學、以學促行

不斷完善崗課賽證融通，積極帶領學生參與職業技能競賽，包括省賽、國賽、金磚、ICT 大賽等行業賽等，競賽是行業新技術的坐標，體現了專業新動態和新需求，目前大數據技術專業相關賽項主要包括的內容有：Haddop大數據集群的搭建運維和常用組件的管理應用、Spark大數據離線數據處理分析、Flink 大數據實時數據處理、數據倉庫技術、數據分析處理和挖掘、數據可視化BI等，每一個競賽模塊均和行業企業具體崗位掛鉤，將競賽環節落實到生產環境中，將工業大數據、商業大數據和交通大數據實際項目和競賽融合，使學生在參與競賽的同時，感受到專業的魅力，以賽促學，學生能夠學以致用，學習企業認可度高的技術技能和理論，提升學生對課程的學習興趣，通過競賽也反推到課程體系的設置和課程內容，不斷調整教學重點并提升難度，讓學生學最新的技術，做行業領頭人。在競賽上的收獲，也體現了課程系統的合理性和前瞻性，說明我們的改革是有必要的，也是受到企業行業認可的。

（三）嚴格把關教學質量，堅持PDCA 循環體系

課程的開設緊跟技術發展需求，教課的內容和質量也必須從細節打磨，堅持每年修訂課程標準，嚴格按照合理、最新的課程標準執行教學工作。在人才培養方案上遵循PDCA 循環體系，在每一門課程的內容設置上，也必須堅持PDCA 體系，及時追蹤學生學前、學中、學后對課程的掌握程度，了解這門課程在工作崗位中所處的地位，在每門課程開設之前，要做課程介紹，使學生明確這門課程在本專業的地位、在社會中的技能崗位要求、要達到什么樣的程度，明確了學習的目標，后續課程才能更好的開展。職業教育本質上就是技能人才的培養，要落到服務行業這一根本目標上來，畢業后，學生既掌握基本知識，又掌握從事行業的職業能力，這樣的人才才是社會需要的，所以在課程體系建立過程中，政府、學校、企業三個主體，缺一不可。

四、以“1+X”證書為導向的大數據技術專業“三教改革”的研究

本課題主要研究以“1+X”證書為導向的大數據技術專業建設實施的研究，前面介紹我們的課程體系建設主要以社會認可度高的證書為導向，課程的設置也體現了企業崗位的需求，不斷調整人才培養方案的課程體系構建，充分進行前期調研來構建專業能力模型，量化考核指標，通過驗證，我們的人才培養方案的課程體系是經的起推敲的，同時在教師、教法和教材三個方面，也必需進行相應的改革實踐，進一步推進專業改革[7]。下面我們分別從三個方面的改革進行分析。

（一）教師改革

教學中，教是核心，教師就是這個核心，必須保證師資隊伍結構合理才能將改革落到實處。成立以“專業帶頭人”為核心，“骨干教師”為主力，從教師職業素養、技能提升、科研能力、教學能力、實踐操作能力等方面不斷提升教師團隊的競爭力，深度推進和企業的合作，企業工作師來學校承擔實踐類課程，教師也要下企業學習生產一線的技能，雙管其下，不斷提高業務水平。打造穩定的兼職教師隊伍，兼職教師應來源于省內大數據技術龍頭企業的大數據一線從業工程師，對該領域前沿信息技術有較好的了解及應用，能夠有基本的教學能力，能夠對專業學生的就業方向提供相關的職業崗位分析能力，有大數據行業領域項目案例負責及參與的經驗。除此之外，還應做到以下幾點：（1）重視教師的學習和進修；（2）鼓勵教師下企業鍛煉，不建議短期掛職，要有半年以上參與具體項目實施的經歷；（3）教師要承擔一定的科研能力，科研能力和教學能力并不沖突，科研能力的提升，才能讓課堂的教學更有底蘊；（4）和企業共同進行專利、軟著的研發和申請，進行成果轉化；（5）突破傳統的教育觀念，以平等的視角看待學生，教學相長，以教學促進自己業務水平的提升。

（二）教材改革

引用企業編寫的行業案例雙元教材，這類教材一般以模塊化的結構組織各篇及其章節，以任務驅動的方式安排教材內容，選取行業企業大數據分析、開發典型項目作為教學案例。重點建設項目式教材的選用，校企結合共同開發教材，在編寫教材的過程中，要明確完善每一個模塊，包括：（1）學習目標，包括知識目標、技能目標、素養目標；（2）項目概述，包括該模塊本項目的背景、知識儲備需求、解決問題的方法思路等；（3）思維導圖，讓學生在開始學習前，掌握學習前和學習后在知識儲備上的增量發展過程；（4）知識準備，明確本模塊項目對前置課程和模塊知識技能的要求；（5）項目實施，將本模塊項目細化成幾個階段，每個階段單獨驗收并總結；（6）項目小結，通過該模塊項目的實施學到哪些技能，對某工作崗位的支撐效果；（7）拓展知識，在模塊項目的實施過程中，是否用到額外的知識，這部分內容是否可以通過查閱資料的方式進行補充等；（8）拓展任務，教材中還應為有能力的同學，進行模塊項目的拓展，這部分內容的完成也可以作為競賽類學生的人才儲備。

在教材的選擇和編寫上，一定要重視高水平、高素質、高質量數字技術人才的多維度平衡，以“1+X”職業資格證書為導向，注重教材的理論和實踐結合、廣度和深度結合，通過教學過程中對教材的深入學習掌握，如果有必須一定要編寫適合課程標準的個性化教材，邀請企業參與教材的編寫，增加知識涵蓋和技能的強化，開發“理實一體化”教材，在推進過程中，也可以將競賽內容進行融入，重視教材的適用性和可用性，不做無用功，編寫精品教材，教材必須通過1-2年的使用，不斷和企業一線工程師磨合教材的理論知識，豐富項目案例，合作共同開發培育“崗課賽證”融合的雙元教材、活頁式教材。

（三）教法改革

建設綜合實力強的校外實訓基地，打破傳統課堂教法，創設校外課堂，提供產業實踐機會注重實踐育人，積極與福建省內（尤其是福廈地區的智慧交通領域）企業聯系并促成合作，從而為學生提供走訪互聯網知名企業、行業知名研究員等行業交通大數據前沿單位機會，方便學生近距離實踐課堂所學技術在產業實際的應用方法，大幅提升課程應用水平。另外，本著“學校為主、企業參與、校企協同”的原則，學生可以通過實訓課程和崗位實習這些實踐性較強課程，培養學生的職業素養，學習合作企業的企業文化，增加崗位責任感，增強團隊合作精神，在學習知識的同時，提升各方面的綜合素質，使學生畢業就能快速適應社會。

每一個“X”證書都是行業領軍人和專業教學從業教師制定，證書體現了某一具體職業崗位需求的每個技能要求，通常都有完整的體系和教材，把這些教材和系統融入到人培中，必須因地制宜的活用，不能完全照搬，在教法上，要突破傳統的授課思維，要以項目為中心開展知識點的模塊化教學，在課程標準的制定上，以技能為中心的同時，更不能忽視課程理論基石的構建，理論是技能的基礎，以大數據技術這門課程而言，操作性較強，以集群搭建的模塊為例，在集群搭建過程中，需要配置大量的配置文件，許多參數都需要設置，如果直接讓學生動手操作，雖然實驗能夠成功，但其實學生根本不能了解和掌握技能知識，必須讓學生理解理論基礎，明確為什么執行這樣的配置，為什么要修改這個配置文件，每一個參數的具體含義和功能是什么，這些知識點的理解，遠遠比操作成功更為重要。一個是用手、一個是用腦，思維永遠要在操作的前面，這些都是傳統職業教育需要重視的點。大學里，形成科學的思維習慣，讓學生培養正確的學習方向，在這個知識更新極快的時代，才能在步入社會后，不被社會淘汰。

在教學過程中，也要應用教學資源平臺，將授課資源發布到平臺上，布置預習任務，課后布置作業進行課堂效果的檢驗，好的平臺可以體現學生的學習情況，以圖表的形勢展現學生學習的效果，也要加強每門課程題庫的建設，不斷豐富試題的題型、種類和數量，在教學環節的設計中注重學生獨立思考、分析、解決問題的能力，不以考試成績為目標，盡量采用教考分離的方式進行課程的考核，加大過程性考核的力度，重視學生在課程學習過程中綜合能力的提升[8]。

五、結束語

通過多個維度深入研究，推進三教改革，不斷對改革內容進行優化調整，制定高效的改革方案，并將改革落實到教學工作的各環節，通過改革達到推動學生在職業技能競賽、綜合項目實訓、崗位實習等方面取得顯著的成效，通過實踐驗證，證明我們以1+X為導向的“三教”改革有利于學生形成明確的職業規劃、促進了學生就業和升學，學生畢業后在更短的時間里適應新型產業發展，更讓教師明確教什么、如何教，讓學生明確學什么、怎么學，以這個導向為目標的專業建設實施使大數據技術專業職業教育辦學質量穩步提高。

“1+X”制度是新時期職業教育教學改革的方向，我們也不能被某一個“X”證書捆綁，人才培養方向以“X”證書為導向，將課程有機融合，也不能全盤照搬，在教學生新技術的同時，也要重視傳統課程理論知識的架構，有了堅實的理論支撐，學生才能在技術的道路上走的更高更遠。以這樣的導向培養目標和評價體系建立的課程體系能夠把能力培養落實到課堂上，把能力標準嵌入教學內容中，是學校和企業共同堅持育人理念的體現。改革實施是沒有終點的，不斷探索推進更新的、更優的教育理念才是改革實施的真正意義。