小初寫作教學(xué)銜接策略研究*

周 妍 陳維嚴(yán)

(1.合肥市海頓學(xué)校 2.合肥經(jīng)開區(qū)教研室 安徽合肥 230000)

寫作教學(xué)歷來是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。六年級(jí)下學(xué)期和七年級(jí)上學(xué)期分屬兩個(gè)學(xué)段,雖時(shí)間間隔不長(zhǎng),但對(duì)學(xué)生寫作的要求在難度、深度上都有所增加。教師該如何整體把握,為小初銜接打基礎(chǔ)、做鋪墊,幫助學(xué)生適應(yīng)初中的要求呢?本文試著從教學(xué)目標(biāo)、教材編排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)量表等方面入手,結(jié)合單元寫作教學(xué)的具體案例探求小初寫作教學(xué)有效銜接的策略。

一、“望遠(yuǎn)鏡”策略

“望遠(yuǎn)鏡”策略是指基于小初銜接的理念,教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí),將課標(biāo)和教材看作一個(gè)連續(xù)的、分層次的整體,以從宏觀到微觀的方式建立總體框架,明確學(xué)生在跨越學(xué)段時(shí)的寫作發(fā)展目標(biāo),習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn)和層級(jí),有的放矢地助力學(xué)生寫作能力的提升。

(一)依據(jù)課程目標(biāo),梳理寫作發(fā)展目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))的課程目標(biāo)是九年一貫的整體設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)段銜接。課程目標(biāo)第三學(xué)段和第四學(xué)段的要求體現(xiàn)了寫作的興趣、目的、內(nèi)容等方面的整體性和階段性特點(diǎn)。如由“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”進(jìn)階到“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”,從“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)”進(jìn)階到“寫記敘性文章,表達(dá)意圖明確,內(nèi)容具體充實(shí)”……表1依據(jù)課程目標(biāo)的學(xué)段要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,從寫作的題材、內(nèi)容、語(yǔ)言、技法、習(xí)慣、字?jǐn)?shù)和標(biāo)點(diǎn)的維度對(duì)學(xué)生在跨越學(xué)段時(shí)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了梳理,以便教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能用“望遠(yuǎn)鏡”策略,關(guān)注學(xué)生在跨越學(xué)段時(shí)的發(fā)展目標(biāo),立足現(xiàn)有的學(xué)情,確定教學(xué)的寬度和深度,漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

表1 第三學(xué)段進(jìn)階到第四學(xué)段的寫作發(fā)展目標(biāo)

(二)梳理單元習(xí)作要求,確定習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn)和層級(jí)

通過表2我們可以發(fā)現(xiàn),統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)單元寫作的編排具有層層遞進(jìn)的序列性特點(diǎn)。第一單元指向?qū)W(xué)生寫作興趣的引導(dǎo),第二、三單元關(guān)注記敘文的兩大類——記事和寫人,第四單元對(duì)寫作的流程做梳理,第五單元和第六單元涉及寫作的謀篇布局、思維訓(xùn)練。從興趣開始到寫作技巧的打磨是有序的安排,讓學(xué)生能由易到難漸進(jìn)地提高寫作能力。寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)主要指向“按照一定順序?qū)懬宄虑椤薄白プ∪宋锾卣骶唧w、詳細(xì)地寫”“選材要圍繞中心,詳略得當(dāng)?shù)貙憽薄巴怀鲋行牡貙憽薄奥?lián)想和想象要合情理、有新意”。六年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作內(nèi)容指向不同,但在能力指向上卻有著高度的融合性,習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)主要包括“資料搜集與整理”“圍繞中心寫”“材料選擇要分清主次詳略”等幾個(gè)方面。小學(xué)和初中的教材編排在寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)上呈現(xiàn)出相互交叉的特點(diǎn),比如,“圍繞中心寫”“重點(diǎn)部分寫具體”等。

表2 六下單元習(xí)作和七上單元寫作的主題和訓(xùn)練要素

指向?qū)W習(xí)結(jié)果的等級(jí)制評(píng)價(jià)方案——SOLO分類理論把個(gè)體認(rèn)知發(fā)展五種思維模式下的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu),層級(jí)水平由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。根據(jù)這一理論,可以對(duì)兩冊(cè)教材中寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)交叉的部分做出層級(jí)劃分。

如同是“圍繞中心寫”,六年級(jí)下冊(cè)“從不同方面、用幾件事情圍繞中心寫”是一個(gè)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要求,層級(jí)較低;七年級(jí)上冊(cè)是“先確定中心的角度”,設(shè)置“詳略”,使用“線索”“欲揚(yáng)先抑”等技巧寫,要求學(xué)生在確定中心的前提下,調(diào)用詳略得當(dāng)、使用線索串聯(lián)文章等相關(guān)方法組織行文,知識(shí)維度不同,思維進(jìn)階,屬于較高層級(jí)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)習(xí)作教學(xué)中的能力訓(xùn)練點(diǎn)和層級(jí)做到心中有數(shù),進(jìn)行階梯式教學(xué)。

(三)教學(xué)實(shí)施

六年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作(話題為“心愿”)的教學(xué)目標(biāo)之一是寫作發(fā)展目標(biāo)中的“圍繞表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)表達(dá)方式”,為此筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試:

師:我們來欣賞這樣的心愿。

課件出示高洪波的詩(shī)作《我想》,學(xué)生朗讀。

師:請(qǐng)說說作者的心愿是用什么形式表達(dá)出來的。

生:小詩(shī)。

師:對(duì),寫心愿不僅可以寫成記敘文,還可以寫成詩(shī)。心愿還可以用什么形式來表達(dá)呢?請(qǐng)大家讀一讀課本中提供的方式。

學(xué)生朗讀。

教師板書:事、信、日記、詩(shī)歌。

師:想一想課本心愿圖示中的心愿可選用哪種方式表達(dá)。

生1:心愿是“爸爸媽媽明年工作不要那么辛苦”的,可以用寫信的方式跟爸爸媽媽溝通心中的想法。

師:對(duì),寫信能讓表達(dá)更充分。

生2:心愿是“殘疾人能得到更多的關(guān)愛”的,可以用詩(shī)歌的方式表達(dá)。

師:是的,詩(shī)歌具有抒情的意味,可以表現(xiàn)人們相互關(guān)愛的美好場(chǎng)景。老師還補(bǔ)充了2篇表達(dá)心愿的材料,請(qǐng)大家看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

生3:我發(fā)現(xiàn)用倡議書的形式也可以表達(dá)心愿。

生4:我發(fā)現(xiàn)用圖文結(jié)合的形式表達(dá)心愿很生動(dòng)有趣。

師:結(jié)合自己的心愿,說說你準(zhǔn)備選用怎樣的方式表達(dá)。

生5:我的心愿是“好好練習(xí)舞蹈,考級(jí)成功”,我想用寫日記的方式,寫自己為了達(dá)成心愿將付出的努力。

師:是啊,選擇適合的表達(dá)方式,可以更好地抒寫自己的心愿。同一個(gè)心愿也可以有不同表達(dá)方式。比如:心愿是“空氣和水不再被污染”,既可以用詩(shī)歌的形式抒發(fā)感情,也可以用倡議書的形式提出建議,還可以用記敘的方式講述身邊保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園的故事。

教學(xué)中“圍繞表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)表達(dá)方式”既是習(xí)作發(fā)展目標(biāo),也是訓(xùn)練點(diǎn),但本次習(xí)作只是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣表達(dá),并不對(duì)“表達(dá)方式”的使用提出硬性要求。從層級(jí)上來說,這仍然屬于對(duì)不同表達(dá)方式的線性認(rèn)識(shí),屬于“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”。基于此,評(píng)價(jià)習(xí)作成果,如詩(shī)歌,不要拔高要求,要保護(hù)學(xué)生多樣化表達(dá)的熱情。

二、“放大鏡”策略

“放大鏡”策略是指基于小初銜接的理念,聚焦寫作程序性知識(shí)的建構(gòu),培養(yǎng)寫作關(guān)鍵能力,對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)予以突破。

(一)習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生成果的差異

在寫作教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生的習(xí)作成果成為“兩張皮”。習(xí)作的要求已經(jīng)分門別類地逐一告知學(xué)生,可學(xué)生寫作時(shí)總會(huì)出現(xiàn)五花八門的問題,有時(shí)候出現(xiàn)的問題正是作前指導(dǎo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。很多時(shí)候,這是學(xué)生在從了解寫作的陳述性知識(shí)到完成作品的過程中程序性知識(shí)缺失的緣故。

(二)寫作程序性知識(shí)及建構(gòu)的步驟

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是認(rèn)知心理學(xué)家從信息加工的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行的分類。陳述性知識(shí)指向?qū)W科的靜態(tài)的知識(shí),而程序性知識(shí)是“人開展語(yǔ)文活動(dòng)的知識(shí)”,“人如何從事一種行為的知識(shí)”。從寫作教學(xué)的角度來說,陳述性知識(shí)是寫作中的一些概念、原理,比如什么是中心、什么是作品梗概,而程序性知識(shí)如怎樣圍繞中心來寫,怎樣進(jìn)行修改的推理、決策等,是說明“做什么”和“怎么做”的知識(shí),是可操作的動(dòng)態(tài)語(yǔ)文知識(shí),一般不太容易用言語(yǔ)表達(dá)清楚。

寫作的程序性知識(shí)可以這樣建構(gòu):先由已知的寫作陳述性知識(shí)建立理解的起點(diǎn),接著通過由具體到抽象再到具體的遷移通道,運(yùn)用規(guī)則變式形成理解,讓建立的規(guī)則來指導(dǎo)寫作行為,讓寫作的程序性知識(shí)轉(zhuǎn)換成寫作的關(guān)鍵能力。

(三)教學(xué)實(shí)施

下面以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作(話題為“插上科學(xué)的翅膀飛”)的教學(xué)片段為例,說明寫作程序性知識(shí)建構(gòu)的流程。

師:什么是科幻故事?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

小結(jié):科幻,就是“科學(xué)幻想”。科幻故事就是建立在讓人信服的科技上的想象故事。

討論下面這段文字:“所謂眼睛就是一副傳感眼鏡,當(dāng)你戴上它時(shí),你所看到的一切圖像由超高頻信息波發(fā)射出去,可以被遠(yuǎn)方的另一個(gè)戴同樣傳感眼鏡的人接收到,于是他就能看到你所看到的一切,就像你帶著他的眼睛一樣。”(劉慈欣《帶上她的眼睛》)

小結(jié):“傳感技術(shù)”真實(shí)存在,而一個(gè)人所見讓遠(yuǎn)方另一個(gè)人接收就是想象。用真實(shí)的科學(xué)知識(shí)做支撐,情節(jié)令人信服。

師:如何用科學(xué)知識(shí)來支撐具體的情節(jié)呢?

小結(jié):利用文字描述傳感眼鏡的工作原理,表現(xiàn)科學(xué)元素。

師:課文《他們那時(shí)候多有趣啊》是怎么做的?

小結(jié):用瑪琪和托米的對(duì)話來描述未來世界。

師:我們還可以直接引用科學(xué)知識(shí)。

出示火星的科學(xué)知識(shí):火星是沙漠行星,地表沙丘、礫石遍布,沒有穩(wěn)定的液態(tài)水體,以二氧化碳為主的大氣既稀薄又寒冷,沙塵懸浮其中,常有沙塵暴發(fā)生。請(qǐng)用對(duì)話法、描述法、直接引用法來試寫“假如人能在火星上生活……”

學(xué)生試寫,教師指導(dǎo)。

在這個(gè)教學(xué)片段中,科學(xué)和幻想這兩個(gè)概念屬于陳述性知識(shí),學(xué)生通過討論和分析《帶上她的眼睛》選文中的科學(xué)和幻想成分,理解了創(chuàng)作科幻故事的基本原理。對(duì)“科學(xué)知識(shí)支撐具體情節(jié)”進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)了三種可行的方法,這就是既有概念又有路徑的新的陳述性知識(shí)。當(dāng)使用這三種方法對(duì)“假如人能在火星上生活……”進(jìn)行練寫的時(shí)候,就是遵循規(guī)則的變式形成程序性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用這種方法寫出了語(yǔ)段,靜態(tài)的陳述性就轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的程序性,隱性的寫作能力顯性化,寫作的關(guān)鍵能力得到了提升。

程序性知識(shí)的建構(gòu)對(duì)學(xué)生寫作的關(guān)鍵能力的形成非常重要,需要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過梳理、分析、概括、練習(xí)等來使知識(shí)向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化,這是個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程,需要教師在小初銜接的理念下不斷夯實(shí)。

三、“量表”策略

新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)“有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)”,要“考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”,要求教師“提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見,促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”。“量表”策略是指基于小初銜接的理念,教師通過習(xí)作評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生習(xí)作寫和改的過程及其態(tài)度、參與度進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估,引領(lǐng)學(xué)生自我反思和完善,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作的作用。

(一)習(xí)作評(píng)價(jià)量表的編制流程

一直以來,教師在習(xí)作指導(dǎo)上下功夫,但對(duì)學(xué)生寫的過程難以有效監(jiān)測(cè),評(píng)改也多是教師的“一言堂”,即使學(xué)生間的互評(píng)也多是指出字詞、標(biāo)點(diǎn)上的問題。小初銜接階段,教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和教材確定寫作發(fā)展目標(biāo)、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)和層級(jí),分不同類型編制評(píng)價(jià)量表,從不同的維度對(duì)學(xué)生寫和改的情況進(jìn)行衡量,讓學(xué)生自主監(jiān)測(cè)自己的寫作過程并適時(shí)調(diào)整,在應(yīng)用過程中不斷完善評(píng)價(jià)量表,以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

我們可以按照下圖流程對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)量表進(jìn)行編制。

圖1 習(xí)作評(píng)價(jià)量表編制流程

(二)習(xí)作評(píng)價(jià)量表的不同類型

1.指向單元習(xí)作過程的評(píng)價(jià)

六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作主題是“真情的自然流露”,表3從選材立意、表達(dá)、描寫三個(gè)維度,分三個(gè)等級(jí)對(duì)本次習(xí)作關(guān)鍵點(diǎn)做出了具體描述,讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的多維評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)自己的習(xí)作過程,并及時(shí)做出調(diào)整,將學(xué)生的“寫”和“改”變成明晰、易于操作的流程。

表3 六下第三單元習(xí)作評(píng)價(jià)量表

2.指向?qū)W生的態(tài)度、參與程度的評(píng)價(jià)

表4從投入度和參與度兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生在習(xí)作過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度進(jìn)行監(jiān)測(cè),真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài),有效促進(jìn)習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)和習(xí)作能力的提升。

表4 六下第三單元習(xí)作態(tài)度評(píng)測(cè)表

“望遠(yuǎn)鏡”“放大鏡”“量表”三大策略著眼學(xué)段目標(biāo)和教材編排的整體性、階段性,內(nèi)視寫作教學(xué)的規(guī)律,以評(píng)價(jià)促生長(zhǎng),為小初寫作教學(xué)有效銜接助力。