新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 胡亞琪

新課標(biāo)對小學(xué)語文教育教學(xué)工作提出新的要求，大情境、大目標(biāo)、大任務(wù)成為小學(xué)語文教學(xué)的主要模式。以任務(wù)為導(dǎo)向的特點能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文教師應(yīng)積極開展教學(xué)方式方法的改革，充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，以教科書為入手點，以新課標(biāo)作為依據(jù)，突出大情境、大目標(biāo)、大任務(wù)教學(xué)模式的優(yōu)勢，驅(qū)動學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑和方法的變革。本文針對新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，提出有效的策略。

近年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷深入改革，任務(wù)式教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中的應(yīng)用十分廣泛，對實際的教學(xué)有明顯的推動和促進作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠?qū)W(xué)生進行有效聯(lián)系，進而增強學(xué)生集體的榮譽感。學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式而言，任務(wù)驅(qū)動是其核心的方式，主要圍繞教材展開，與任務(wù)式的教學(xué)督促融合，讓課堂教學(xué)從單一的單元式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué)，能夠有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進教學(xué)改革的進行。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的起源是2017 年版本的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。其中對于課程的內(nèi)容形態(tài)進行了不一樣的設(shè)計，要以學(xué)習(xí)的任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)的目的為載體，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、資源等，引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用語言，提升語文素養(yǎng)，以此為目的成立的若干個項目組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這套學(xué)習(xí)理論同樣可以應(yīng)用到小學(xué)語文教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與實際語文能力的提升有所助益。

（一）基于學(xué)習(xí)角度分析學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)可以分為廣義和狹義兩部分進行闡述，廣義上的學(xué)習(xí)指人們在實際生活過程中，通過相應(yīng)的生活經(jīng)驗產(chǎn)生的行為。從這個層面上來講，學(xué)習(xí)需要親身參與，更需要付諸行動，只有這樣才能夠真正有所體會，積累經(jīng)驗。小學(xué)語文教學(xué)屬于狹義上的學(xué)習(xí)，換言之，是通過閱讀、聽講、思考和研究、實踐等一系列的方式獲取知識和相關(guān)的技能的一個過程。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是無可爭議的主體，不管是聽、說、讀、寫、思五方面的訓(xùn)練，還是學(xué)生獲得語文知識、能力興趣與情感等方面的提升，都需要學(xué)生親自去體驗、去感受，而不是教師越俎代庖進行灌輸式教學(xué)就能完成和實現(xiàn)的。

對于語文學(xué)習(xí)而言，最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)對于語言的建構(gòu)和運用，發(fā)展與提升實際思維品質(zhì)，進行審美、鑒賞與創(chuàng)造，同時理解與傳承文化。學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，思考學(xué)什么，讓教學(xué)實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變的一個新的方向。所以學(xué)習(xí)是課標(biāo)當(dāng)中最為重要的一個概念，要求由“教”為中心朝向由“學(xué)”為中心進行轉(zhuǎn)變，這也是語文學(xué)科朝向以學(xué)生為中心的新課標(biāo)要求的一個重要轉(zhuǎn)變。

（二）基于任務(wù)角度理解學(xué)習(xí)任務(wù)群

所謂的“任務(wù)”，是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的核心，指在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該肩負的責(zé)任。學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義，指學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該肩負起來的責(zé)任，以及需要付出相應(yīng)的實踐和努力。從課程層面來看，任務(wù)給學(xué)習(xí)者指出清晰的目標(biāo)，同時也將其努力的路徑和要承擔(dān)的學(xué)習(xí)項目做出了相應(yīng)指引。在語文學(xué)習(xí)有以下幾方面的任務(wù)：

（1）內(nèi)容覆蓋：結(jié)合課標(biāo)的實際內(nèi)容進行設(shè)定，識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際、綜合實踐活動等都包含在其中。教師應(yīng)對其做好梳理，在日常教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生主動進行社交與閱讀活動，使其更加積極地參與文化體驗中，進行文學(xué)性寫作和閱讀，并在這個過程中進行思考與辯證，展開跨學(xué)科交流。

（2）方式轉(zhuǎn)變：學(xué)生需要意識到在這種模式之下，學(xué)習(xí)活動要從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，同時還要對學(xué)習(xí)的項目進行探索與實踐，以做研究的方式開展學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)真正變?yōu)樽约旱氖虑椤?/p>

（3）能力提升：這方面主要指學(xué)生在識字和寫字、閱讀鑒賞和表達社交等方面，在不同的學(xué)段需要達到不同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。簡單來說，學(xué)生不但要對知識學(xué)習(xí)做到知道、領(lǐng)會，也要進行應(yīng)用和分析，在綜合性分析的基礎(chǔ)上對其進行重新組合，以便于創(chuàng)造性地解決問題。需要注意的是，能力的提升要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，更加貼合學(xué)生的實際思想，同時發(fā)揮育人的功能，讓其語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（4）教學(xué)評價：教師要注意做好相應(yīng)的評價，理性而深刻地對事物的本質(zhì)做評價。以思辨性閱讀能力為例進行分析，教師最開始可以引導(dǎo)學(xué)生保持強烈的好奇心和探索欲，在實際的閱讀中能很好地進行思考和發(fā)問。但是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進入下一個階段，能自主地對資料進行搜集、查找和分析，進而形成自己的感悟和理解，提出自己的觀點。學(xué)生則可以針對自己的觀點與其他人之間進行討論，然后做出觀點辯證、評述和爭鳴。

（三）基于群的角度了解學(xué)習(xí)任務(wù)群

所謂的“群”，代表集合。學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是指一個學(xué)習(xí)的主體或者是一個學(xué)習(xí)任務(wù)，而是眾多任務(wù)的一個集合，是經(jīng)過整合與加工之后的項目。在實際的項目中，每一個任務(wù)都不是獨立的存在，每一個任務(wù)都有明確的目標(biāo)，但各個任務(wù)之間又有緊密的聯(lián)系，相互印證、參考和查漏補缺。所以，將多個小的學(xué)習(xí)任務(wù)進行整合優(yōu)化之后形成大的任務(wù)群，這也反映了語文學(xué)習(xí)開始朝向結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性發(fā)展。

對于群的認識是重新構(gòu)建課程觀的一個重要入手點，也是語文教學(xué)中的一個重點。單純地依靠單點教學(xué)很難實現(xiàn)突破，要打破邊界，將語文學(xué)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識點進行整合，打通不同學(xué)科和領(lǐng)域，讓其實現(xiàn)有效融合。

從“群”的角度對學(xué)習(xí)任務(wù)群進行拆解，主要有微觀、中觀和宏觀三個方面：

（1）微觀的“群”主要指結(jié)合教科書的編纂特點建立的學(xué)習(xí)任務(wù)的群。換言之，是圍繞單元目標(biāo)的大任務(wù)開展教學(xué)，單元目標(biāo)就是大任務(wù)的目標(biāo)，下面的小目標(biāo)就是相應(yīng)的子目標(biāo)。所以，教師應(yīng)明確教學(xué)方向，做好統(tǒng)籌設(shè)計，不同的系統(tǒng)構(gòu)成不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地進行學(xué)習(xí)。這樣的理解最為基礎(chǔ)，也是一線教職工的本職工作。

（2）中觀的“群”是以能力為判斷的一種螺旋課程邏輯認定概念，在此基礎(chǔ)上進行有序推進和提升，教學(xué)中需要結(jié)合實際的教學(xué)資源進行有針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。是經(jīng)過教學(xué)、整合、串聯(lián)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證最終的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）宏觀的“群”指以學(xué)科的核心素養(yǎng)為群的觀念，強調(diào)立德樹人的取向，旨在讓學(xué)生能在未來更好地適應(yīng)社會需求和發(fā)展。所以，教師需培養(yǎng)學(xué)生的基本知識與重要能力，讓學(xué)生的說、想、審美、文化四方面能實現(xiàn)均衡的發(fā)展，這樣才能達到語文學(xué)習(xí)與社會生活和思想提升相融合。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用帶來了非常好的效果，能夠幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升。但在實際的教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用與理想狀態(tài)有一定的偏差。實際上，教師在實際教學(xué)過程中容易受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，更習(xí)慣單元式教學(xué)方式，并且將課本中的單元劃分當(dāng)作自己的教學(xué)任務(wù)。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)方式被限制住了，變得過于單調(diào)且乏味，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相較而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生連接在一起，形成一個有效的整體，讓學(xué)生更好地樹立團隊意識，進而在任務(wù)的完成與探尋過程中培養(yǎng)協(xié)作能力。在實際教學(xué)中，任務(wù)式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生擁有攜手“闖關(guān)”的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生受其影響習(xí)慣了按部就班，更習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)方式，等待教師進行知識灌輸，這對學(xué)生的整體發(fā)展不利，在學(xué)習(xí)過程中的主動性喪失，進而導(dǎo)致學(xué)生難以具備自主學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中實踐方法

學(xué)習(xí)任務(wù)群在我國小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的不足和可提升之處，所以教師應(yīng)做好實踐教學(xué)的方法研究，以大情境、大目標(biāo)、大任務(wù)為教學(xué)理念，對學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用方式進行改革創(chuàng)新，從而有效提升實際教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更大的價值和作用。

（一）利用單元設(shè)計，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教材的單元設(shè)計是非常重要的一個環(huán)節(jié)。單元的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是將課程設(shè)計和實際的教學(xué)設(shè)計做好融合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)全面提升。語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要素，所以在開展學(xué)習(xí)活動的時候，教師要將其充分融入實際的學(xué)習(xí)情境中，讓教學(xué)內(nèi)容得到改進，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。只有這樣才能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓其學(xué)習(xí)的水平得到提高。

例如，在實際教學(xué)中，教師可以以愛國為主題進行教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)的知識，讓學(xué)生對這個主題之下所包含的內(nèi)容能有更好的學(xué)習(xí)體驗感，能將所學(xué)知識順暢地表達出來，并通過作文的方式進行輸出。與此同時，在寫作的過程中，學(xué)生不斷積累經(jīng)驗，提升綜合能力。所以，教師需要利用單元設(shè)計做好教學(xué)規(guī)劃，制定相應(yīng)的主題，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其從語文的學(xué)習(xí)、交流以及書面表達等方面得到鍛煉，進而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。另外，在主題環(huán)境中，學(xué)生更能體會先輩為之奮斗和努力的偉大事業(yè)，進而增強愛國主義精神與對民族的認同感和歸屬感。

（二）通過活動任務(wù)，突出學(xué)生主體地位

任何一種學(xué)習(xí)活動的開展，都應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分認識到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所扮演的角色和地位。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用更加豐富的教學(xué)方式，做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進行獨立學(xué)習(xí)，通過自己的思維和學(xué)習(xí)方式解決實際的問題，進而積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，學(xué)生必須具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，能結(jié)合自己的實際情況進行語文學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但符合學(xué)生自身的實際情況，還能夠有效提升學(xué)生的整體水平。比如，在教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要結(jié)合這個任務(wù)進一步理解和消化所學(xué)知識，如采用手抄報、手賬、短視頻或者和文本內(nèi)容相符等形式讓自身的閱讀與理解能力得到進一步提升，從而更好地理解課本內(nèi)容，讓自己的整體素質(zhì)得到提升。

（三）通過真實情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

所謂的情境，指教師需要在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行氛圍的營造，但要保證所營造氛圍的真實性，需要觀察、了解學(xué)生日常在生活中所能夠接觸到的情境，將熟悉的情境在課堂教學(xué)中進行再現(xiàn)，并且融合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠自行進行聯(lián)想和探索。在這個過程中所培養(yǎng)的思維方式，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，對于其他科目而言同樣有積極的意義和作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更足，以更積極的態(tài)度獲取知識。教師在這個過程中需要做好任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在真實的情境中探索相關(guān)的知識，完成相應(yīng)的任務(wù)。

比如，在愛國主義教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示革命時期戰(zhàn)士的真實故事，將學(xué)生帶回到當(dāng)時的情境中，讓學(xué)生能夠?qū)τ⑿鄣乃枷牒途裼懈由羁痰恼J識。這樣一來，不但能夠夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，也能夠更好地提升學(xué)生的道德品質(zhì)。除此之外，教師還應(yīng)做好相應(yīng)的主題活動設(shè)計，讓學(xué)生搜集自己熱愛和敬佩的民族英雄，了解民族英雄的故事背景和思想精神，進而讓學(xué)生在多種形式的幫助下成長，通過真實的情境增強學(xué)生的愛國主義精神。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，不但能夠進行資源的優(yōu)化與整合，也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語文技能，夯實語文基礎(chǔ)，還能夠提升學(xué)生的綜合實踐能力，更能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生感受到語文的魅力，感受其中蘊含的人文之美。