新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究

甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)牌路小學 董蔚芹

在新課程背景下，教師應深入挖掘數(shù)學學科與現(xiàn)實生活之間存在的關聯(lián)性，將生活化元素與理論知識有效結(jié)合在一起，讓學生在熟悉的事物中學習、理解并運用數(shù)學知識，達到提升學生核心素養(yǎng)的教育目的。本文闡述新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的意義，探討具體的應用策略，旨在提高數(shù)學教學的效率與質(zhì)量。

一、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的意義

（一）強化學生實踐能力

隨著新課程改革的推行，數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，課堂活動的開展變得更加生活化。在這個過程中，將學科知識與生活元素結(jié)合起來，構(gòu)建真實的學習情境，能充分激發(fā)學生的探究熱情，使學生通過生活元素的應用掌握更多數(shù)學知識，加深對重難點內(nèi)容的理解，使原本抽象的理論知識變得更加具體，以此保證學生的學習效率。

將生活案例引入小學數(shù)學教學中，有利于提高學生的理解能力，不僅能幫助他們快速掌握所學內(nèi)容，還可以促使學生將所學知識應用于實際問題的解決中，促進實踐能力的提升。同時也讓學生轉(zhuǎn)變對數(shù)學的看法，知道學習并不是為了應付考試，而是利用專業(yè)知識解決現(xiàn)實中的問題，彰顯數(shù)學學科的應用價值，在無形中強化了學生的實踐能力。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

日常生活中隨處可見數(shù)學知識，如購物時需要計算價錢，這與小學所學的四則運算有緊密的關聯(lián)；為了保證上學不遲到，需要計算路程耗費的時間，這些內(nèi)容都離不開精準的計算。由此可見，小學數(shù)學教學生活化對學生理論知識的應用起到促進作用，能夠推動教育改革的進程，拉近學生、數(shù)學知識以及生活實際的距離，在實踐中促進創(chuàng)新精神的發(fā)展。當學生掌握一定基礎內(nèi)容后，在生活中遇到數(shù)學問題時則會擺脫思維定式的束縛，從多個角度深入分析，以發(fā)展的眼光看待事物，潛移默化中促進創(chuàng)新意識的生成。換言之，學生有了扎實的理論基礎，在生活中遇到問題時，才會嘗試用數(shù)學思維進行思考，體現(xiàn)生活化教學的重要性，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

（三）降低數(shù)學學習難度

生活化教學使數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，課堂中不再只有枯燥的理論知識，而是借助學生感興趣且非常熟悉的生活元素展開教學，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，在一定程度上降低了學習難度，使學生更加透徹地理解課程內(nèi)容，促進學習效率的提升。

數(shù)學學科本身具有一定的抽象性和邏輯性，小學生在學習中容易產(chǎn)生抗拒的心理。生活化元素的引入為課堂增添了一抹趣味，使學生的注意力保持高度集中，全神貫注于教師的講解中，進一步增強自主探究意識。另外，生活化教學還有利于幫助學生深化知識理解，將所學內(nèi)容更加熟練地運用到生活中，切實提高知識的應用技能，在降低學習難度的同時促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

二、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，開展生活化教學

《義務教育數(shù)學課程標準（2022 版）》明確提出，在開展生活化教學時，教師應利用學科知識與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，樹立正確的教育觀念，以此保證教學的質(zhì)量與效率。首先，教師應從自身做起，積極采納與應用先進的教學觀念，將生活化元素融入課堂教學中，不再以灌輸?shù)姆绞絺魇诶碚撝R，而是注重引導，在啟發(fā)式教學中培養(yǎng)學生自主學習能力。其次，在生活化教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況打造開放性、互動性的數(shù)學課堂，將生活元素融入其中，豐富學生的學習體驗，領悟理論知識的內(nèi)涵。最后，教師應秉持“生活即教育”的觀點，將教學重心放于生活化素材，組織實踐活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

以部編版四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學為例，本節(jié)課的重難點在于掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算方法，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維和計算能力。在具體教學中，首先，教師帶領學生復習之前學過的內(nèi)容，在黑板上寫下例題——說出與下面各數(shù)接近的整十數(shù)：31、46、52、63、87，利用之前學過的知識喚醒學生的記憶，并以此為鋪墊引出本課主題。其次，利用多媒體設備播放一段買書的視頻資料，引導學生列出84÷21 的算式，并隨機抽取學生說出把21看作哪個數(shù)試商。經(jīng)過交流，學生知道：用20 試除得到的商4 稱為“初商”，至于這個結(jié)果是否合適，還需要進一步檢驗。

生活化元素的引入吸引了學生的注意力，使其知道在現(xiàn)實生活中如何利用數(shù)學知識解決問題，體現(xiàn)了生活化教學的必要性。

（二）開發(fā)生活素材，降低數(shù)學知識難度

為了體現(xiàn)生活化教學的重要影響，教師應注重生活素材的開發(fā)與利用，結(jié)合課程大綱提高教學的實效性。在開發(fā)生活素材時應注意以下幾點：

第一，使學生處于主體地位。在選擇學習素材時，教師需要充分考慮到小學生的年齡特點、認知規(guī)律、興趣愛好以及性格特點，挑選具有針對性的內(nèi)容，保證所選的素材接近學生的生活，以此激活他們的學習動機，提高教學的有效性。

第二，合理篩選生活素材。在備課時，教師應深入研究教材內(nèi)容，對本課涉及的知識點有全面的了解，結(jié)合教學大綱選擇相應的生活化素材，保證二者之間有緊密的聯(lián)系，達到理想的教學效果。

第三，重組生活化素材。教材是教師展開教學的重要工具，也是學生展開學習的有效載體，教師應基于教材大綱，結(jié)合生活化內(nèi)容將其重新組合，幫助學生更好地感知、理解并應用理論知識。

以部編版四年級下冊“三角形”教學為例，為了快速吸引學生的注意力，首先，教師可以借助多媒體設備展示幾張旅游時的照片，將學生的目光聚集在大屏幕上，隨后提出問題：“認真觀察并用數(shù)學思維思考這些圖片有哪些共同點呢？”學生很快發(fā)現(xiàn)每張圖片上都有三角形元素。其次，以學生的自主發(fā)現(xiàn)引出本節(jié)課的主題。最后，教師引導學生利用生活化素材嘗試動手繪制一個三角形，先畫一條線段，再畫兩條，將它們連接起來圍成三角形，在實踐中總結(jié)出由三條線段首尾相接圍成的圖形叫作三角形。

教師通過開發(fā)生活素材的方式激發(fā)了學生的好奇心，使其主動加入課堂互動中，在直觀的提示下理解本課的重點內(nèi)容，有效降低了知識難度，提升學生對概念知識的理解能力和實踐應用能力。

（三）創(chuàng)新授課模式，提高數(shù)學教學質(zhì)量

1.構(gòu)建生活情境。

在開展生活化數(shù)學教學時，為了達到理想的課堂效果，教師必須積極創(chuàng)新授課模式，根據(jù)學生的基本學情優(yōu)化教學設計，創(chuàng)設生活情境是有效途徑之一。新課標明確提出，教師要將數(shù)學課堂打造成真實的學習場景，給人以身臨其境的感覺，帶領學生在生活化情境中探究新課內(nèi)容，強化對理論知識的理解和應用。因此，在教學中，教師應結(jié)合學生的實際情況和本課重難點內(nèi)容精心打造生活化場景，引導學生利用熟悉的事物展開學習，使其更好地接受教育，在興趣的驅(qū)動下主動參與課堂學習中，體現(xiàn)構(gòu)建生活情境的重要價值。值得注意的是，在構(gòu)建情境中之前，教師必須對班級學生有全面的了解，基于學情設計個性化活動策略，保證他們的學習效果。

以部編版五年級上冊“小數(shù)乘法”教學為例，本課教學目標要求學生通過具體的生活情境初步了解小數(shù)乘法的意義，能計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)。在具體教學中，首先，教師可以采用談話導入的方式構(gòu)建生活情境，介紹學校旁邊新開的文具店，在大屏幕上展示具體物品對應的價錢，如尺子1.2元/把，橡皮0.5元/塊，鉛筆1元/支，引導學生結(jié)合自己的實際生活，想一想若買三把尺子需要支付多少錢。很快便有學生回答用1.2+1.2+1.2=3.6（元）。其次，引導學生回想日常購買商品時，同一件商品售貨員是否利用疊加計算。有的學生提出意見：“使用乘法更加快捷，計算1.2×3同樣能得出結(jié)果。”在自主討論中，班級同學共總結(jié)出兩種算法：第一種是剛剛提到的3個1.2相加，第二種則是1.2元=12角，12×3=36角=3.6元。通過單位換算的方式得出小數(shù)乘法的答案。最后，教師帶領學生學習列豎式的計算方法，在真實情境中提高了生活化教學的質(zhì)量與效率。

2.結(jié)合生活案例。

小學生正處在身心發(fā)育的關鍵時期，他們的年齡小且認知能力不強，而數(shù)學科學又具有一定的復雜性和抽象性，因此學生很難深刻理解理論知識的內(nèi)涵，不僅無法快速解答習題，還影響了數(shù)學知識在現(xiàn)實中的應用，導致生活化教學質(zhì)量得不到保障。基于此，教師應改變授課手段，將學生感興趣的生活案例融入其中，既能降低學習難度，又能將數(shù)學和生活緊密結(jié)合在一起，幫助學生強化知識學習。在這一過程中，教師要尊重學生的主體身份，以學生為中心科學地選擇生活素材，吸引其注意力，使其將目光集中在課堂中，跟隨教師的指令完成相應的學習任務，為數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。

以部編版五年級下冊“數(shù)學廣角—找次品”教學為例，教師可以讓學生通過觀察、猜想、實驗等方式感受解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。首先，教師在大屏幕上播放一段視頻資料——獨居的李奶奶去藥店買了三瓶鈣片，其中一瓶少5 片，該怎樣判斷哪一瓶少呢？其次，隨即暫停畫面，詢問學生能設法把它找出來嗎？有的學生說：“用手掂一掂，最輕的那瓶就是少的。”很快就有同學反駁道：“缺少5 片的很難用掂量的方式找出，應該用天平稱一稱。”還有的學生直接表示：“把每瓶鈣片都倒出來，查一查數(shù)量。”最后，教師公布最科學的解決辦法，即用天平稱重，這樣既不會損害瓶身，可以及時去藥店退貨，也節(jié)省時間，能夠快速且準確地得到結(jié)果。生活案例教學不僅培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，還使其掌握了行之有效的解決問題的策略。

3.組織實踐活動。

在創(chuàng)新生活化教學模式時，教師不僅要注重理論知識的講解，還要提升學生的應用技能，進而在現(xiàn)實生活中發(fā)揮數(shù)學學科的最大價值。因此，教師要精心設計實踐活動，利用新穎的模式使全班同學都參與其中并掌握知識的運用技巧。教師在介紹完基礎內(nèi)容后需搜集生活化問題，將其合理地引入到課堂中，組織班級學生以合作探究的方式展開深入研究，在問題的驅(qū)動下充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其在集思廣益中對課程內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的認知，學會從不同的視角分析具體情況，在討論與交流中順利解決問題。這樣的方式可以加深學生的知識理解，深刻感受到數(shù)學在生活中的應用，對其核心素養(yǎng)的培育起到促進作用。

以部編版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”教學為例，首先，教師在大屏幕上出示學生生活中經(jīng)常喝的牛奶所含營養(yǎng)成分的扇形統(tǒng)計圖，請學生認真觀察并說出了解到的信息。有的學生迅速回答：“我知道每100克牛奶里水分占87%，蛋白質(zhì)占3.3%，脂肪占4%，乳糖占5%，其他營養(yǎng)成分占7%。”其次，教師提出思考問題：“每天喝一袋250克的牛奶，能補充的營養(yǎng)成分各多少克？”要求學生以小組合作的方式進行研究。學生在不斷的交流與討論中總結(jié)出最終答案，水分：250×87%=217.5g、蛋白質(zhì)：250×3.3%=8.25g、脂肪：250×4%=10g、乳糖：250×5%=12.5g、其他：250×0.7%=1.75g。在這個過程中，組織實踐活動的方式不僅培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，還讓學生知道數(shù)學知識可以解決生活中問題，強化其知識的應用能力。

（四）布置課后作業(yè)，設置生活化的內(nèi)容

課后作業(yè)是學習全過程的關鍵環(huán)節(jié)。“雙減”政策要求減輕中小學生的學業(yè)壓力和作業(yè)負擔，在設計課后練習時不應以機械性抄寫任務為主，或是布置大量習題來夯實知識點的記憶，而應綜合考慮到小學生的學習能力和承受范圍，將生活化元素融入其中，鞏固所學內(nèi)容的同時使其對數(shù)學學科形成全新的認知，知道它與現(xiàn)實生活的關系，從而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，使生活化教學質(zhì)量得到顯著提升。但就現(xiàn)階段的課后作業(yè)形式而言，多數(shù)教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置超出小學生能力范圍的習題數(shù)量，且有較高的難度，不僅增加了學生的作業(yè)負擔，還容易使其產(chǎn)生抵觸的情緒，無法在練習中收獲成就感，課后練習完成的質(zhì)量也得不到保障。因此，在生活化教學中，教師在布置課后練習時要融入生活元素，根據(jù)新課程標準設計具體內(nèi)容，達到學以致用的目的，豐富作業(yè)形式的同時使整體內(nèi)容充滿趣味性，切實提高學生對知識的理解與應用能力。

以部編版六年級下冊“自行車里的數(shù)學”教學為例，課后作業(yè)的目標是要求學生研究普通自行車的速度與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關系以及變速自行車能變化出多少種速度這兩個問題。教師可以讓學生利用所學的圓、排列組合、比、比例等相關知識解決生活中常見的有關自行車里的問題，如若前齒輪齒數(shù)為48，后齒輪齒數(shù)為19，車輪直徑為71cm，蹬一圈能走多少厘米？若前齒輪齒數(shù)為26，后齒輪齒數(shù)為16，車輪直徑為66cm，蹬一圈能走多少厘米？在生活化教學中使學生深化理論知識理解，促進數(shù)學綜合水平的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下的小學數(shù)學生活化教學已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。教師必須及時轉(zhuǎn)變教學模式，樹立正確的生活化教學理念，深入挖掘教材中的生活元素并對其進行拓展與延伸，讓學生感受到兩者的關聯(lián)性；結(jié)合學生的實際情況和發(fā)展需求設計出個性化活動策略，調(diào)動學生的學習熱情，營造活躍的班級氛圍，在無形中提高小學數(shù)學生活化教學的有效性。