“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

甘肅省靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)華富光彩小學(xué) 任文琴

小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要組成部分，也是教育改革中的重點(diǎn)對象。語文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握良好的語文基礎(chǔ)知識(shí)，也能幫助學(xué)生重點(diǎn)理解課文中蘊(yùn)含的人文精神，對學(xué)生全面素質(zhì)的提升具有積極作用。“雙減”政策的主要目標(biāo)是減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)壓力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。但是為了充分滿足小學(xué)語文教學(xué)的要求，在降低機(jī)械性的學(xué)習(xí)任務(wù)量之后，小學(xué)語文教師應(yīng)該想辦法提高知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的深度，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視提高教學(xué)質(zhì)量和效率，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、“雙減”政策對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求

（一）減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的要求是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策落實(shí)之前，部分學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，存在作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、校外培訓(xùn)較多的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象造成了不良的社會(huì)氛圍，無論是從家庭的教育成本支出還是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)質(zhì)量來看，都造成了消極的影響。因此“雙減”政策提出的最基本要求是減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而為在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)闄C(jī)械性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及課外培訓(xùn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，雖然完成學(xué)習(xí)任務(wù)卻不能扎實(shí)掌握。

（二）提高教學(xué)的質(zhì)量和效率

“雙減”政策對小學(xué)語文教師提出的要求是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在“雙減”政策下的學(xué)習(xí)任務(wù)減少，為了充分保證學(xué)生能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，教師應(yīng)該重視提高教學(xué)質(zhì)量和效率，只有這樣才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)重視在教學(xué)過程中提升學(xué)生的語文水平，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的措施

（一）引入分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是現(xiàn)階段的一種新型教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是因材施教，需充分結(jié)合學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)及認(rèn)知特征，為其制定具有針對性的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)該重視引入分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。

在實(shí)際開展教學(xué)之前，筆者利用分層教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，希望通過這種方式為之后落實(shí)其他學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)。具體而言，筆者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度對其進(jìn)行分組，分別是知識(shí)掌握程度高同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好但是學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生、不能掌握基礎(chǔ)知識(shí)但是學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生、既不能充分掌握知識(shí)也沒有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生。

針對這四類學(xué)生，筆者落實(shí)了不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好同時(shí)學(xué)習(xí)較為積極的學(xué)生，筆者往往會(huì)幫助他們提高語文知識(shí)的利用率或者提升其他能力。例如，筆者組織學(xué)生使用語言表達(dá)的形式進(jìn)行作品的塑造或者對語文知識(shí)進(jìn)行再利用，幫助學(xué)生提升語用能力；對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極的學(xué)生，筆者使用的教學(xué)策略是幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的樂趣，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。

（二）利用小組合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)法是近幾年出現(xiàn)的一種教學(xué)法，不僅能提升學(xué)生對語文知識(shí)的探究能力，還對提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及語言表達(dá)能力起到積極的作用。

例如，在部編版三年級上冊三單元《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，筆者采用小組合作教學(xué)法，首先，根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)過程中的小測驗(yàn)成績對其進(jìn)行基礎(chǔ)性質(zhì)的分組，保證每個(gè)小組的語文知識(shí)探究能力接近，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭性，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高起到積極作用。

其次，筆者根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生之間的人際關(guān)系特點(diǎn)對小組成員進(jìn)行微調(diào)。例如，有的學(xué)生如果和自己的朋友在一個(gè)小組，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果明顯要比單獨(dú)學(xué)習(xí)好，也有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果和玩伴一起，會(huì)加快學(xué)生注意力分散的速度。因此，這就需要教師能夠?qū)W(xué)生之間的人際關(guān)系和學(xué)生本身的特征有全面了解。

再次，在小組成員微調(diào)之后，筆者為小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在快速幫助學(xué)生將有限的注意力聚焦在限定的語文知識(shí)中。例如，第一小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握并用造句的方式表示教材中出現(xiàn)的生字詞；第二小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)是借助詞語和句子，講一講故事的主要內(nèi)容以及自己的初步感受；第三小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)對比手法，體會(huì)作者的感情等。這種差異性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，能讓學(xué)生更好地對語文知識(shí)進(jìn)行探究。在小組討論過程中，教師除了關(guān)注學(xué)生討論的質(zhì)量之外，還要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，盡可能避免學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)說閑話或者發(fā)呆現(xiàn)象，保證小組討論的效果。此外，教師應(yīng)對學(xué)生在實(shí)際討論中遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生討論質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后，在學(xué)生小組討論活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以使用隨機(jī)點(diǎn)名的形式，組織班級中各個(gè)學(xué)習(xí)層的學(xué)生展示討論成果，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生既可以采用小組方式進(jìn)行展示，也可以采用代表的方式進(jìn)行成果展示。在其中一組展示時(shí)，教師和班級中的其他小組應(yīng)對展示的討論成果進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知，在幫助學(xué)生對課文進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，使其更好地體會(huì)課文的深層思想含義。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

目前越來越多的信息技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用在教學(xué)中，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)校條件允許，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文的情境，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。如果學(xué)校條件不允許，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)階段已經(jīng)普及的多媒體設(shè)備，而不是僅將多媒體設(shè)備作為簡單的展示演示文稿的工具。

例如，在三年級上冊四單元《總也倒不了的老屋》教學(xué)時(shí)，筆者充分利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)際教學(xué)中，首先，筆者對學(xué)生進(jìn)行詢問：“為什么題目中說這個(gè)老屋總也倒不了？”有的學(xué)生說有人要住，有的學(xué)生說被施了魔法。其次，筆者向?qū)W生解釋，面對不確定的情況，通常會(huì)做出一定的猜想和推測，這種思維方式就叫作預(yù)測。在幫助學(xué)生了解預(yù)測的定義之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)使用多媒體設(shè)備展示老屋的原始圖片，結(jié)合課文內(nèi)容對展示的老屋圖片進(jìn)行內(nèi)容增加或刪減。在一開始的閱讀中，筆者使用多媒體設(shè)備展示老屋為小花貓?zhí)峁┧X地方的相關(guān)內(nèi)容，之后在學(xué)生的不斷閱讀中，為學(xué)生依次展示老屋為母雞提供下蛋的位置、為小蜘蛛提供安心織網(wǎng)抓蟲的位置。學(xué)生則能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)多媒體上的老屋圖片隨著對課文的深入理解而發(fā)生變化。

（四）開展多元化的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)之所以難以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主要是因?yàn)榻處熗褂脝我坏闹v解方式或是灌輸式理論講解。而小學(xué)生由于自身生理發(fā)育和心理發(fā)育不成熟，注意力集中時(shí)間十分有限，難以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

例如，在三年級下冊七單元《火燒云》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是掌握生字詞，理解課文的主要內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛自然以及觀察自然的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特意選擇了具有火燒云的傍晚，帶領(lǐng)學(xué)生在操場的臺(tái)階上結(jié)合書本中的內(nèi)容觀察火燒云，判斷教材內(nèi)容對火燒云的描寫正確與否。有的學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)火燒云的形狀確實(shí)多變，不僅具備教材中的相關(guān)形狀，也有一些其他的形狀。也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了火燒云的顏色變化。這種通過結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)的方式無疑能夠幫助學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解和掌握。通過這種教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《火燒云》中的選段背誦掌握較好，并且在背誦中能夠融入自己的思想感情，切實(shí)幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（五）建立健全教學(xué)評價(jià)機(jī)制

良好的教學(xué)評價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而選擇合適的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視建立健全的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

筆者主要從評價(jià)角度以及評價(jià)內(nèi)容的豐富性入手。

首先，從評價(jià)的角度開始入手，要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后應(yīng)該接受至少三個(gè)角度的評價(jià)，分別是教師評價(jià)、學(xué)生互評以及學(xué)生自評，評價(jià)內(nèi)容的維度也應(yīng)有所不同。學(xué)生應(yīng)該針對自己在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生互評關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及理解水平。教師評價(jià)除了要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解和掌握之外，還應(yīng)該重視學(xué)生的進(jìn)步程度，對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評價(jià)。

其次，以制度為基礎(chǔ)，給予固定時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)性評價(jià)。在建立教學(xué)評價(jià)機(jī)制的過程中，筆者采用制度的形式對學(xué)生固定時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)。以一個(gè)月為期限，針對在這個(gè)月中課堂學(xué)習(xí)進(jìn)步較大、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，筆者給予其一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)和小獎(jiǎng)品，如給予積分前三的學(xué)生筆記本。同時(shí)，筆者及時(shí)和學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，向其說明學(xué)生在學(xué)校的積極表現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得家長的肯定和認(rèn)可。通過這種制度的落實(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了明顯提高，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率起到了積極的作用。

（六）優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)布置方式

布置學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)全過程的重要組成部分，能夠起到幫助學(xué)生加深知識(shí)理解的作用。“雙減”政策下，教師的主要工作是降低機(jī)械性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，優(yōu)化作業(yè)布置方式，通過這種方式切實(shí)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置針對性、層次性的任務(wù)。針對基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，筆者為其布置基礎(chǔ)知識(shí)掌握的相關(guān)任務(wù)，采用微課小視頻的形式幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生對課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理。同時(shí)，筆者經(jīng)常將學(xué)習(xí)任務(wù)布置在微課小視頻的結(jié)尾，這樣能夠保證學(xué)生在回家之后能夠認(rèn)真觀看微課視頻，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率起到推動(dòng)作用。除此之外，筆者還結(jié)合教材內(nèi)容布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一些選做型任務(wù)，旨在幫助想要實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生提高語文知識(shí)運(yùn)用能力，也能幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在四年級上冊三單元《爬山虎的腳》教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生布置觀察生活中植物的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對自己的觀察過程和觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，通過這種方式學(xué)習(xí)文章中的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。有的學(xué)生使用相機(jī)記錄植物觀察，有的學(xué)生采用日記的方式記錄植物觀察。在學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄之后，筆者根據(jù)學(xué)生的成果開設(shè)主題討論活動(dòng)，讓每名學(xué)生都能夠自主表達(dá)植物觀察的過程及結(jié)果，并在討論中分析其他學(xué)生的觀察情況。

這種作業(yè)任務(wù)的布置方式以及后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的形式，既能夠提高學(xué)生對語文知識(shí)的理解和掌握程度，也能夠切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策落實(shí)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對教材內(nèi)容的充分掌握，通過分層教學(xué)落實(shí)差異化教學(xué)；利用小組合作教學(xué)法提升學(xué)生的知識(shí)探究能力；發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容；建立健全的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)布置方式，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。