新課標下小學語文中年段整本書閱讀的策略研究

江蘇省南京市南化實驗小學 王欣悅

隨著新課標的落實，小學語文教學改革取得了不錯的成績。當前，在小學語文教學中培養學生的語文學習興趣至關重要，教師需要讓學生體會到語文學習的快樂，并培養學生的語文綜合能力，發展其核心素養，促進學生全面發展。在小學語文中年段教學中，教師應在明確當前學情的基礎上，積極開展整本書閱讀教學，引領學生閱讀，幫助學生養成閱讀習慣，擴展學生的知識面，培養學生深度閱讀能力，以提高語文教學質效。基于上述內容，小學語文教師需結合中年段學生實際情況，開展更為生動、多元且系統化的整本書閱讀教學。

一、小學語文中年段整本書閱讀教學概述

（一）整本書閱讀教學定義

整本書閱讀的核心理念為教師指導學生閱讀整本書、讀完整本書，并以整本書為閱讀載體，讓學生有始有終地完成閱讀任務。在新課標下的小學語文中年段教學中，教師需將整本書作為閱讀教學主要載體，深入培養學生的閱讀能力及閱讀習慣，讓學生具備基礎閱讀素養，以提高學生的綜合水平。

（二）小學語文中年段整本書閱讀教學的價值

1.提升語言表達技巧。

在中年段小學語文教學中發展學生的語言表達能力至關重要。此時的小學生已經具備一定的語言表達能力，教師必須在此基礎上進行更系統、更具針對性的培養教學。合理開展整本書閱讀，能讓學生在閱讀過程中積累更多的語言表達素材，讓學生在閱讀中吸取有用知識。在整本書閱讀過程中，學生會學到各優秀作者的語言表達技巧，在日積月累下學習作者的文風、文體，并將其應用于日常寫作之中，讓自身的語言表達技巧得到針對性提升。

2.提升語文核心思維。

新課標下，教師需要在日常教學過程中培養并提升學生的語文核心思維，要求學生具備語文思維，在整本書閱讀教學中拓寬學生的閱讀面。在不同類型的文學作品中，作者的語言表達、精神內涵、思想價值均存在一定差異。學生在閱讀時，可以從個人角度出發思考書籍中的核心價值與思想，基于個人視角對書籍中的內容進行重構與整理，在個性化思維下對書籍內容做出評判。故此，學生的語文思維可以得到鍛煉，在閱讀中思考、判斷，培養思辨意識，促進學生的綜合發展。

3.增強閱讀情感體驗。

在小學中年段整本書閱讀教學中，教師為學生選擇的閱讀材料往往具有很高的文學底蘊及思想價值，能使學生在閱讀過程中體會作者寄托于作品中的情感與思想內涵。故此，積極開展整本書閱讀，可以有效豐富學生的情感體驗，讓學生在閱讀中受到精神與情感層面的洗禮，接受文化內涵的熏陶，促進學生身心健康成長。

小學中年段的學生正處于情感意識發展的關鍵時期，此時通過閱讀指導學生的情感發育至關重要。教師可以在整本書閱讀教學中，把握書籍中的智育、德育等因素，開展五育共舉的語文教學，完成新課標背景下小學語文教學改革。

4.構建語文知識框架。

整本書閱讀不僅可以有效提升學生的深度閱讀能力，幫助學生養成閱讀習慣，還可以在無形中輔助學生構建語文知識框架。在閱讀教學中，教師以整本書為載體為學生布置閱讀任務，并在其中插入閱讀批注、閱讀思考、讀寫結合等多樣性內容，能夠通過整本書閱讀構建完整、系統的語文教學策略。學生在閱讀過程中，能掌握語文學習的方法，構建系統的語文知識框架，實現新課標背景下素養本位的小學語文閱讀學習。

5.開闊學生眼界視野。

整本書閱讀包含各類世界名著，學生會從中學到大量的知識，也會了解各種在日常生活中難以得見的內容。例如，在小說類書籍閱讀過程中，學生會跟隨主人公的步伐，和主人公一同冒險，在腦海之中開展一段精彩絕倫的旅程。所以，積極開展整本書閱讀，可以提高小學生的閱讀量，促進學生積累更多的語言表達素材，讓學生獲取更多的信息及知識，開闊學生眼界與視野，豐富其知識體系，快速提升其認知水平，對學生的綜合能力發展有幫助。

二、當前小學語文整本書閱讀的不足

（一）教學活動不匹配

部分教師在為學生布置整本書閱讀任務后，便放任學生自主完成閱讀，并不會對學生是否完成閱讀任務做調查，同時教學評價不及時，沒有圍繞整本書閱讀設置相應的教學活動，導致部分學生不重視整本書閱讀學習。部分學生并不能真正完成整本書閱讀任務，最終難以真正發揮新課標下整本書閱讀的教育價值。

（二）教師指導不到位

教師在布置整本書閱讀教學任務后，未對學生的閱讀方法及技巧做相應指導，致使部分小學生閱讀效率不佳，不能掌握粗讀、略讀、精讀等閱讀技巧，閱讀速度低下，或不會在閱讀中思考，深度閱讀能力不足，難以完成高質量的整本書閱讀任務。學生的閱讀能力存在問題，其語文核心素養自然難以提升。

（三）與核心素養結合不足

部分教師布置的整本書閱讀任務均以提高學生閱讀量為主，并未將整本書閱讀教學與新課標提出的“核心素養”內容結合起來。這時，學生的閱讀僅是單純地完成學習任務，閱讀一本書過后，并不能從中學到知識，也無法通過整本書閱讀提升語文水平。因此，中年段小學語文整本書閱讀教學，必須與核心素養緊密相連，教師需優化閱讀教學中的指導工作，結合整本書閱讀教學，設計具有針對性的教學計劃，注重在閱讀中培養學生的專項能力，讓學生學會在閱讀中思考，并準確挖掘該書籍的核心價值。

（四）閱讀耐心不足

隨著時代的飛速發展，各類短視頻平臺層出不窮，使小學生接收信息的渠道變得更為豐富。許多學生會在空余時間瀏覽網絡上的短視頻，但短視頻整體的表現方式以碎片化為主，過多的碎片化信息會導致部分小學生的精神專注力受到影響，進而影響其閱讀能力。學生接收過多快節奏的碎片化信息，也會導致在整本書閱讀過程中失去耐心，從而敷衍閱讀學習。

學生沒有自律意識、閱讀耐心不足，若沒有教師的正確指導，會難以完成整本書閱讀任務。還有一部分小學生在閱讀書籍時，自主選擇意識較強，更熱衷于某一類文體的書籍，對其余文體書籍的閱讀興致不高，致使整本書閱讀效率難以提升。

三、新課標視野下開展小學語文中年段整本書閱讀教學的策略

（一）開展閱讀指導

中年段的小學生具備一定的自主學習能力與自主閱讀能力，但學生的自主閱讀能力往往僅限于能讀完整本書，很難讀懂整本書，也難以完成高效率的整本書閱讀學習。因此，教師應積極開展整本書閱讀的專項指導，促使學生養成正確的閱讀習慣，真正發揮整本書閱讀的教學價值。具體而言，教師需要為學生設計閱讀單或整本書讀書報告單，幫助學生梳理整本書閱讀中需要完成的閱讀任務，并輔助學生找準閱讀方向、把握閱讀內容。教師應合理安排閱讀任務，指導學生快速、高效地完成整本書閱讀，促使學生在有效閱讀的基礎上把握好故事情節，在整本書閱讀學習中吸取更多知識，讓學生快速把握書籍的核心主旨及重要內容。

例如，教師可以為步入中年段的小學生準備《水滸傳》，為學生制定詳細的閱讀計劃，分配每日閱讀任務，以提高整本書閱讀教學的有效性。《水滸傳》作為我國四大名著之一，其可讀性強，故事情節豐滿，其中描繪的各個人物形象生動、躍然紙上。為了更好地輔導學生完成整本書閱讀，首先，教師需要了解文章的大體結構，并將其分配到學生的課后作業中，讓學生每日閱讀兩到三章，并在第二天的語文課堂中預留短暫的時間，供學生討論文章的故事情節。其次，在情節較為精彩的位置，教師也可以在閱讀任務中為學生布置一些問題，讓學生帶著任務完成閱讀，以提高閱讀教學效率。最后，在教學指導中，教師需要讓學生掌握精讀、略讀等各種閱讀技巧，提高其閱讀水平及閱讀效率。

（二）甄選閱讀書籍

教師應結合當前學情，為學生選擇適合的整本書閱讀書籍，實現精準化書籍定位，提高整本書閱讀教學成果。中年段小學生具備基礎的閱讀能力，但其閱讀能力還有發展空間，所以，教師應選擇具有一定難度，但難度不會過高的書籍，既能夠滿足學生的個性化需求，又能夠結合當前學生的學習現狀，對語文閱讀教學起到幫助作用。除此以外，教師也可以基于學情，將學生分為不同的層次，實現分層式整本書閱讀教學，如為語文學習能力較強的學生，提供具有挑戰性的書籍；對語文基礎能力掌握一般的學生，為其準備符合其興趣愛好、趣味性較強且對閱讀能力需求不高的書籍，使學生自愿完成閱讀任務。故此，整本書閱讀教學必須基于學生的現實水平，為學生甄選讀物，以提高整本書閱讀教學的效率，使全部學生均可積極參與整本書閱讀活動中。

（三）優化導讀環節

為了提高學生對整本書閱讀的興趣，教師必須開展合理的教學活動，讓學生對書籍充滿探索欲望，調動學生的積極性，幫助學生高效率完成整本書閱讀。教師可以在甄選教材后、制定閱讀計劃前，為學生設計有趣的導讀環節，利用書籍信息或書內的精彩篇章，吸引學生的關注，讓學生更積極地完成整本書閱讀。

例如，教師可以借教材中《三顧茅廬》一課，引出《三國演義》整本書閱讀，要求學生在3—4個月時間內完成整本書閱讀任務。作為我國經典名著，大部分小學生對《三國演義》有所耳聞，教師可以先在課堂中提出與《三國演義》有關的問題，考查學生對本書的認知水平及掌握程度，讓學生分別講一講自己曾經在什么時候、聽到過哪些《三國演義》中的故事。為了進一步提高學生對整本書閱讀的興趣，教師還可以在互聯網平臺中尋找與《三國演義》相關的影視劇片段，帶領學生觀看精彩的段落與情節，讓學生被故事情節深深吸引，調動學生的閱讀積極性。

（四）設計閱讀活動

教師需要結合整本書閱讀為學生設計合理的課堂活動，提高語文教學的趣味性，通過活動培養學生的閱讀興趣，及時了解學生當下的閱讀進度。另外，以整本書閱讀為核心的教學活動，也有利于營造讀書氛圍，讓學生在氣氛的渲染之下自主閱讀，實現自主閱讀的教學目標，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

首先，教師可以在班級角落設立讀書角，讓學生將自己喜愛的課外讀物帶到教室與其他同學分享，并以此創辦讀書分享會活動，要求學生將自己喜愛的圖書推薦給其他同學，促進生生互動。在這一環節中，教師需要鼓勵學生說出自己推薦圖書的原因，為其他同學大致描述書中的故事情節。此類活動能夠有效提升學生的口語表達能力，對發展學生語文素養有幫助。

其次，在整本書閱讀任務進行過程中，教師也需要設計輔助類活動，組織整本書閱讀反饋會，要求學生在會上發表最近讀書的想法，分享閱讀進度以及閱讀過程中的感悟。通過整本書閱讀反饋活動，教師能夠了解學生的閱讀近況，也能夠在班會上對學生做出閱讀指導。例如，針對部分閱讀進度較慢的學生，教師可以詳細詢問學生在閱讀過程中遇到了哪些問題，并嘗試幫助學生解決，以此提升學生的整本書閱讀能力。

（五）開展讀寫結合活動

在小學中年段的語文教學中，閱讀與寫作密不可分。通過閱讀，學生可以積累大量的文學素材，學習各類寫作手法；通過寫作，學生可以將上述知識在腦中重組，將其內化并吸收，轉換成自己的語言，以提升自己的寫作能力。在整本書閱讀教學中積極采用讀寫結合模式，讓學生隨讀隨寫，能夠提升學生的語文綜合水平，發展學生的語文核心素養。因此，合理開展讀寫結合模式下的整本書閱讀，可以讓學生養成在閱讀中思考、在閱讀中記錄感悟的習慣，有利于提升學生的深度閱讀能力，也便于教師對學生的整本書閱讀學習做出更為系統、全面的評價。為此，整本書閱讀教學需與寫作訓練結合起來，這樣才能保障閱讀效率的提升。

例如，教師可以在學生完成整本書閱讀任務后開展讀后感寫作訓練，讓學生基于書籍中的內容，書寫一篇完整的讀后感，將自己內心的想法全部記錄下來，在寫作中抒發個人感想。

另外，在整本書閱讀過程中，教師也可以創設讀寫結合環節。例如，在學生閱讀到某一進度時，教師可以讓學生基于當前的故事情節走向思考后續的情節發展，或者讓學生在閱讀到某一章節時，將個人的思想感悟悉數記錄下來，作為讀書筆記或讀書隨筆，培養學生在閱讀中思考的習慣。

四、結語

中年段正是發展學生核心素養、促進學生養成學習習慣的黃金時期，此時教師需要積極開展整本書閱讀教學，讓學生體會到閱讀的樂趣，真正感受到“書中自有黃金屋”的奧妙，促進學生養成良好的閱讀習慣。教師需要創新整本書閱讀教學策略，積極采取有效的閱讀指導，創設多樣性的整本書閱讀活動，激發學生閱讀興趣，讓學生具備閱讀整本書并從中學到知識與道理的能力。