“3-5-3”教學(xué)模式
——OBE 理念下的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程改革探索與實(shí)踐

◎河北/李振剛

引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，拉開了高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。隨后，國(guó)家出臺(tái)了系列政策措施，地方也陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，不斷推進(jìn)、支持應(yīng)用型本科高校的建設(shè)發(fā)展。

目前，地方師范院校處于高校轉(zhuǎn)型、文科教學(xué)改革、師范專業(yè)認(rèn)證的大潮中，成果導(dǎo)向教育（即OBE）理念經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，日趨成熟，逐漸應(yīng)用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，恰好適應(yīng)當(dāng)下背景，并為之提供了可借鑒的改革思路。OBE理念采用逆向思維，以學(xué)生為中心、核心，以成果、產(chǎn)出為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程體系，有助于地方院校在改革的浪潮中站穩(wěn)腳跟，也有助于新文科的建設(shè)、發(fā)展與改革。

本文在OBE 教育理念指導(dǎo)下，以教學(xué)目標(biāo)為課程導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所學(xué)的傳統(tǒng)理論課“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。這是當(dāng)下“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要突破口，也是“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的有益探索。

一、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”的課程性質(zhì)、目的

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課程。該課程能使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，系統(tǒng)地了解和掌握相關(guān)的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生分析鑒賞的能力，提升學(xué)生閱讀作品、分析作品、理解作品的能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞與探究能力。

二、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）應(yīng)用型辦學(xué)定位使文學(xué)學(xué)科遇到很大挑戰(zhàn)

目前，受社會(huì)人才需求和高等教育發(fā)展趨勢(shì)的影響，許多高校轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而文學(xué)是“人”學(xué)，是以“人”為核心的，培養(yǎng)學(xué)生研讀能力、審美能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)，是文學(xué)的精神價(jià)值，也是其最核心的靈魂。應(yīng)用和審美、精神價(jià)值的融合需要一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生應(yīng)融入其中，共同努力。

（二）課時(shí)量減少是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的極大挑戰(zhàn)

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》內(nèi)容多，時(shí)間跨度大，制度變革帶來(lái)的課時(shí)減少，使得教師只能匆匆講完中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代百年歷程，對(duì)典型作品概括分析，以求完成教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生也是在一知半解中完成學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生知其一，不知其二，這對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶、分析研究能力的培養(yǎng)不夠深入。

（三）教學(xué)方法單一、課堂效率不高是教師創(chuàng)新發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

時(shí)代進(jìn)步，科技發(fā)展，盡管有不少教師借助多媒體，但更多只是展示課件，學(xué)生積極性不高，師生互動(dòng)較少，甚至有許多教師依然采用傳統(tǒng)的授課方式。另一方面，升學(xué)壓力的消失，導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)躺平、擺爛的態(tài)度，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度已然影響到了學(xué)生。

（四）學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備、自我學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

當(dāng)今世界飛速發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)是對(duì)教師提出的時(shí)代要求。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)是知識(shí)自動(dòng)更新的學(xué)習(xí)者，要有打破舊有知識(shí)體系的勇氣，能夠重新構(gòu)建與現(xiàn)有教學(xué)相適應(yīng)的知識(shí)框架。目前，高校教師與基礎(chǔ)教育學(xué)校教師相比，沒有升學(xué)的壓力，其在緊張程度、備課等方面或多或少會(huì)存在懈怠心理。

三、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)改革探索

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程改革應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變到應(yīng)用教學(xué)、能力教學(xué)，努力構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定課程目標(biāo)

學(xué)生畢業(yè)能力、課程體系、課程特色三個(gè)方面共同決定教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的制定要依據(jù)課程特點(diǎn)，細(xì)化畢業(yè)要求，在培養(yǎng)專業(yè)所需能力之外可以適當(dāng)拓展。我們要堅(jiān)持文化素質(zhì)和技能能力并重的原則，既突出學(xué)科傳統(tǒng)文化特色，又要與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生職業(yè)需求。同時(shí)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)深度開展一系列辯論賽等活動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極創(chuàng)新，形成特色鮮明的文化育人模式。

（二）“3-5-3”模式構(gòu)建

1.三個(gè)環(huán)節(jié)：改變傳統(tǒng)課前教師備教材，課中教師主講的教學(xué)方式，而是把每一次課程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。將講授理論知識(shí)、提高文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)應(yīng)用能力貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)。教師為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，備教材、備學(xué)生、備時(shí)代，知教材、研教材，將三維要求的知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)地融為一體。課中對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究；將典型案例、前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的思考。課后設(shè)置多種形式的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋分析，再進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)過(guò)程五步走：（1）引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。堅(jiān)持以生為本、為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，合理增減、整合、序化教學(xué)內(nèi)容。課前提前規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)好要講的重點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，吸引學(xué)生興趣，引起認(rèn)知沖突。教師提前設(shè)定課中開展的活動(dòng)，如辯論賽、表演、小組PK等。分配學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合作完成不同的課程章節(jié)的課前探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與PPT 及視頻的關(guān)聯(lián)。（2）展示，檢查預(yù)習(xí)。學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)及自主探究能力，肯定學(xué)生的自學(xué)成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）授課，探究釋疑。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，劃分知識(shí)單元，并非完全摒棄傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，而是基于OBE 理念推行多樣化、立體化教學(xué)方法，將知識(shí)講活。例如，講授曹禺的《雷雨》，可在班級(jí)排練戲劇矛盾沖突最激烈的一幕，既可以活現(xiàn)文本，又可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。詩(shī)歌單元教學(xué)可以開展詩(shī)歌朗誦，鍛煉學(xué)生誦讀基本功；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可采用“PBL”方式。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可采用“TBL”方法。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力，使其理解與運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能。（4）實(shí)踐，拓展能力。將第二、三課堂課外活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。一是以廊坊師范學(xué)院學(xué)生社團(tuán)——蕙風(fēng)文學(xué)社為平臺(tái)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，開展征文比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力；二是借助科研、大賽、考證等活動(dòng)，鼓勵(lì)研究小隊(duì)進(jìn)行課程學(xué)術(shù)論文寫作，參加師范生系列比賽活動(dòng)，提升學(xué)生的教學(xué)基本功；三是組織“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文化研究小隊(duì)”或“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文化考察小隊(duì)”，學(xué)生自愿參加，鼓勵(lì)考察小隊(duì)開展相關(guān)參觀活動(dòng)，如博物館、文化館等，搜集和分享與課程相關(guān)的考察成果。以學(xué)習(xí)魯迅為例，運(yùn)用“3-5-3”模式授課。具體見表1。

表1

（5）總結(jié)，評(píng)價(jià)。布置個(gè)性化作業(yè)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)溫習(xí)鞏固；進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。

3.注重三種能力培養(yǎng)。課前引導(dǎo)、課中講授側(cè)重文學(xué)知識(shí)積累，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力；課堂、競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，形成較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力；小組探究、文本分析、文獻(xiàn)分析等側(cè)重科學(xué)研究能力，促使學(xué)生形成鉆研、審美鑒賞能力。

在OBE 教育理念指導(dǎo)下“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多元教學(xué)方法，提高了課程教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用、發(fā)展能力，同時(shí)提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。