“課賽融合”背景下網絡與新媒體專業課程體系的構建研究

曾 飛

西安財經大學行知學院，陜西 西安 710000

網絡新媒體專業是基于互聯網思維，面對傳播行業巨變，順應數字信息時代與媒介融合發展所需而產生的新聞傳播類新專業。這門具有強烈交叉性質的新興學科，正順應著5G、大數據、人工智能等技術蓬勃發展的趨勢下逐步成長。自2013 年教育部批復的28 所高校的網絡與新媒體專業正式招生以來，隨著移動互聯網、數字信息技術以及媒介融合的高速發展，如今在我國已有越來越多高等院校開設了網絡與新媒體專業并陸續招生。目前，在課程建設實踐中，該專業存在著專業定位模糊、課程內容陳舊以及無法突出教學特色等問題。為避免課程內容與社會崗位需求脫節，高校需進一步明確培養目標，在“課賽融合”背景下，構建更加科學性與系統性的跨學科課程體系，注重開發突出賽教結合的新課程，加強實踐性教學，努力培養網絡與新媒體專業的“復合型”人才。

一、網絡與新媒體專業課程體系建設現狀與問題分析

（一）教學差異明顯，無法突出專業特色

網絡與新媒體專業融合了文學、營銷學、法學、藝術學等諸多學科領域，設置這個專業的初衷，就意味著新聞傳播教育的“融”和“跨”［1］。課程設置方面體現出較強的學科容納性，對于理論知識的掌握提出了較高要求，同時需注重應用技術能力的培養。據了解，大多數高校的網絡與新媒體專業采用跨專業的課程拼貼模式。例如，課程設置延續了新聞傳播學、廣播電視學、數字媒體藝術等專業的開設方法，學科理論占比過大，實踐類關于新媒體平臺的搭建、創意與生產、數據分析的課程相對缺乏。因此，為了避免不同院校之間教學差異明顯、缺乏特色教育等問題，網絡與新媒體課程體系建設應致力于探索新視野、新理念，以“能夠培養具有復合型知識結構的全媒體新聞人才新模式”為引領，貼合國家教育政策，突出專業的特色與優勢，以此來實現人才培養的目標。

（二）建設理念不清晰，缺少新課程開發

在新時代，高校教育的發展由規模擴張向高質量拔尖人才的培養轉變，培育技能型與復合型人才是高等院校教育的責任擔當，也是提升應用型大學高水平發展的必然選擇。學科自身發展與社會變革息息相關，在當下新興技術發展、媒介融合背景下，對高校課程建設提出了更高要求。網絡與新媒體專業相關課程，主要分為理論類課程與實踐類課程兩大類，理論課包含必修的基礎專業知識，實踐類包含鍛煉學生實操能力的相關專業實訓。但從目前的調查來看，一些高校課程體系設置普遍缺乏系統性與漸進性，存在的問題大多是跨專業的課程拼接，這會導致核心科目的比例占比不均，缺少新課程開發，不利于激發學生自主探究學習的興趣，難以凸顯網媒專業的創新性與融合性要求。

面對日新月異的傳媒生態，高校首先要明確建設理念和人才培養目標，以市場需求為導向，將行業新面貌、新概念融入到課程體系的建設中，致力于建設優質“金課”。在課程設置上創新教學模式，例如采取翻轉課堂的教學方法，以提升教學質量為目的，培養高素質技術人才，從而增強學生在就業市場的核心競爭力。其次，很多高校基礎課程建設中缺少“課賽融合”的教學實施方法與相關課程，缺乏優秀課程案例，也沒有足夠的師資力量投入到新課程開發中，學生一方面很少主動關注相關賽事，個人實踐能力無法得到鍛煉，這將會導致教育成果與行業需求脫節，直接影響就業率。

（三）教學方法陳舊，硬件設施滯后

新媒體專業相較于其他文科專業，具備應用性與時效性較強的特征，高校應打破傳統教學觀念，在突飛猛進的信息技術發展下做到與時俱進，及時革新課程體系與課堂模式。經了解，大部分院校依舊采用傳統的課堂模式，并未建設新媒體工作室、融媒體中心等可供學生參與實踐的學習基地；傳統的理論式課堂教學，會使學生在繁雜的理論知識面前喪失主動探索的興趣，教學方法總體缺乏邏輯性與系統性。部分高校可供學生學習后期制作方面的多媒體教室資金投入不足，基礎設施條件有限。例如一些學校機房存在設備陳舊、軟件版本過低、系統無法及時更新等問題，并且難以實現每個學生一臺實訓機器，大多是幾個人一小組在課堂中使用一臺設備，這會使學生缺乏實踐性課程的針對性訓練，課堂外很少接觸到，難以實現學以致用，想要做到深度融合教學還需進一步投入建設。

二、網絡與新媒體專業“課賽融合”課程體系的改革措施

（一）探索“課賽融合”的新課程體系

我國新媒體產業當前正處于迅速擴大、整合階段，其產業規模與技術革新增加了融合型新聞人才的需求。在大環境影響下，各大高校要響應國家政策把教育重點放到提升教育質量與教學成果上，以便于源源不斷地向社會輸送人才。由于網絡與新媒體專業成立的時間較短，課程建設尚處于不夠成熟、逐漸摸索的階段，而新媒體媒介生態格局已發生深遠變化，這就要求高校要加強對網媒專業學生的培養，幫助學生掌握理論與實踐方面的技能以滿足行業需求，提升就業競爭力。因此，高校課程體系的構建需要進一步深化。

網絡與新媒體專業新課程體系需要綜合考慮，包括課程與比賽之間的關聯程度、二者結合的必要性以及難易程度等方面。“課賽融合”是隨著產教深入融合需求和各項技能大賽的發展被廣泛認可的教學理念，“課”即學校課程與教學體系，是教學活動的載體，分為理論課程與實訓課程，課程設置不僅要注重理論方面的學習，也要兼顧崗位需求，根據學生的參賽需求融入相關知識。“賽”即校級、省級、國家級和世界級五級技能大賽［2］。網絡與新媒體專業學生可參加的比賽類別眾多，分別有中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、中國數據新聞大賽、未來設計師·全國高校數字藝術設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽等。高校對于專業核心課程的建設要突出特色、發揮優勢，以各級大賽為紐帶，從競賽的準備、培訓、參賽到評獎環節等，需要進一步制定出合理的培養計劃，融入到專業培養方案中。參加競賽能夠檢驗教學質量，更能衡量學生的專業技能水平，提升學生的綜合實踐能力。

（二）課賽結合、以賽促學的教學方法

網絡與新媒體專業的“課賽融合”的開展可從多方面入手，包括將課程設計逐漸延伸到專業課程中；積極創建校級、省級多方賽事；將比賽項目融入到培養方案、比賽理念融入課程教學、比賽內容融入課程之中等等。在培養中，為幫助學生更好地了解大賽流程與評獎作品，學院可以不定期組織開展學術講座，鼓勵教師積極參與學生比賽作品的指導，及時了解行業趨勢，共同進步。將方案具體落實到學生可參加的本專業競賽上，包括開展參賽征集、調查問卷等相關活動調動大家積極性，及時了解學生比賽意向，所有參賽項目由學院商討決定方可統一參賽。

在課堂教學上，采用翻轉課堂的教學方法，依托以“以學生為中心”的教學理念，推動教師的角色轉變，由傳統的知識“傳輸者”轉變為激發學生學習興趣的“引導者”。教師要把控整個教學進度，課堂上融入大量競賽的實際案例，讓學生通過案例分析解決問題，積累經驗，加深對網絡與新媒體專業更為全面的認識，提升學生的知識儲備與實踐操作能力。此外，教師要進一步做好對學習資源庫的創建與完善、知識點凝練，針對不同課程，采用情景式教學、翻轉課堂、小組競賽等現代化教學方法，充分發揮教師對“課賽融合”的推動作用。這種新興的競賽課堂有助于提升學習效率，激發大學生的創新意識。因此，學科競賽與課程結合是十分有必要的，以賽促學才能將“課賽融合”的效果最大化。

（三）以專業競賽為動力，革新課程考評方式

合理設置考核方式能明確培養目標，讓學生在課堂學習中約束自身，形成良好的學習氛圍，從而大幅提升學習效率，促進人才培養的目的。大多數院校的專業課程采用平時考核與期末考核相結合的形式，最終成績為“30%的平時成績+70% 的期末成績”，出勤率與課堂問答情況是大部分教師作為平時成績的依據，這種固定與單一的考核形式難以檢驗學習效果。為了使平時成績的判定更為客觀，可將參賽情況、等級、獎項納入考評，課后采取教師評價、小組互評相結合等形式。多樣化的評價能讓教師及時調節課程內容和方法，鍛煉學生的新媒體技能。將大賽評價融入課程評價，比賽中的新技術、新視野、新熱點融入到課程標準中，借鑒專業比賽訓練模式實踐教學內容，構建課程實施全過程評價體系，使教師能夠根據階段性的反饋來對教學計劃進行調整。因此，考評方式的革新是推進“課賽融合”模式的重要環節。此外，針對學生學期結課情況，還可以邀請新媒體行業專家或企業家參加座談，進行比賽點評、開展競賽經驗分享會等創新模式，增強專業性與趣味性。

（四）改善教學條件，建設產學研實踐基地

以OBE（Outcome Based Education 成果導向教育）理念為重心，以產學研深度合作為依托，致力于打造一個集科研、教育和生產為一體的產學研實踐基地［3］。該基地將結合網媒專業特色與學校優勢，建設新媒體項目實施規劃、文案策劃、素材采集、內容編輯、可視化數據分析的教學實踐基地。該基地不僅在課堂中開放使用，在課后也可以按時段向各專業開放展覽，不僅向學生提供了一個良好的學習空間，同時也能對外展現新媒體的特色與優勢，提升專業知名度。新媒體工作室的建立有助于全景式展現新媒體工作流程，對于內容創作與理念創新方面都能作為很好的教學案例。

在授課方式上采取直播式教學，建設新媒體仿真實驗室、開通數據庫、云計算等，以可視化的方式增強學生現場體驗感，讓學生了解到新媒體前沿技術的同時，對未來就業前景、崗位職責與部門分工有更加清晰的認知。新媒體內容生產是核心競爭力，通過開通學院官方微信、微博、小程序等平臺的實訓運營專區，讓學生組建團隊分工運營官方賬號或個人賬號，打造真實企業環境下業務流程，將其環節納入平時考核，有助于激發學生的創造力與想象力，調動自主學習的積極性，從而達到教學目標。如今企業十分看重學生的實踐能力，相關賽事的獲獎成為學生擴大就業面的金鑰匙。將校企合作與協同育人的實踐能力培養作為具體措施，以人才培養為根本出發，強調培養學生的實踐創新能力，已經成為各大高校建設的重要目標。“深化產教融合”則要求產業與教學密切結合，推行校企協同育人機制，通過與企業合作開展示范性教學活動，在課程建設中吸取經驗，讓校企雙方在工作協同中充分發揮各自優勢，整合資源。同時還需要企業導師在專業課程上做出指引，與網絡新媒體專業教師、學生一同進行專業項目實訓，依靠產學研實訓基地，構建良好的校企合作人才培養模式。

（五）加強雙師型教育，提升學生競賽意識

由于大部分教師都是由高校畢業直接進入到教學工作中，缺乏企業工作經驗，對新媒體業態的發展并不十分了解。為推動網絡與新媒體專業課程改革，則需要建立一支“雙師型”教師隊伍，重視青年教師發展，由資深教師帶動青年教師，加強彼此之間的溝通交流，組建優秀的教師團隊，發揮教書育人精神。學校應采取積極有效的獎勵措施，鼓勵教師帶領學生參加比賽，提升教師和學生的實戰能力。在實際教學過程中，教師要起到激發學生競賽意識的作用，主動帶領學生了解行業動態與前沿知識，師生之間做到相互協作配合，并結合5G、云計算、VR 技術等實現學習資源共享，讓大家不論何時何地都能檢索到最新專業知識，避免與就業市場產生脫節。同時，高校應注重師資力量的培養，定期組織安排教師培訓，主動參與調研，及時接收反饋并作出調整，也要了解學生對新課程體系的適應度與滿意度，在課堂上對學生提出的問題進行解答和總結等。

三、結語

隨著互聯網技術與媒介融合的快速發展，網絡與新媒體專業的課程建設應與時俱進。為加快教學革新速度，適應信息技術與媒介融合的飛速發展以及網媒專業就業崗位需求，如何推進課賽融合模式的課程體系建設，培養高質量人才、滿足崗位需求，成為目前網媒專業面臨的問題。“課賽融合”模式的課程體系重點培養學生的實踐與競賽能力，強調學科理論與應用實踐緊密結合，能夠適應新媒體行業發展需求，是未來高等院校的發展大趨勢。