高校美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探究

杜春慶 付中鳳

黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300

在新時代，文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，對美術(shù)專業(yè)人才提出全面發(fā)展的要求。高校美術(shù)專業(yè)以學(xué)生技能發(fā)展為主的培養(yǎng)模式，難以滿足更高的全新要求，以服務(wù)社會為核心，落實人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。而如何實現(xiàn)美術(shù)育人模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，還需要從多個角度探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，在育人工作方法和戰(zhàn)略上作出調(diào)整與改變，以此來適應(yīng)全新的崗位要求，推動高校美術(shù)人才的多元化發(fā)展。

一、應(yīng)用型美術(shù)人才的培養(yǎng)新要求

對于美術(shù)專業(yè)而言，應(yīng)用型人才是指在本科范圍內(nèi)，培養(yǎng)符合崗位需求，有著較高職業(yè)性和崗位適應(yīng)性的人才。

（一）在知識結(jié)構(gòu)上，以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容為參考，以職業(yè)技能需求為本位，通過美術(shù)專業(yè)學(xué)科和自然學(xué)科的融合，隱性資源和顯性資源的相互滲透，學(xué)生在復(fù)合型的課程中，能夠掌握課本外的專業(yè)知識，構(gòu)建起動態(tài)化的知識結(jié)構(gòu)。

（二）在專業(yè)能力上，應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)人才，需要在具有一定的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造力、美術(shù)能力之外，還能夠保持較高的實踐能力，能在實踐中深入思考，解決現(xiàn)實問題，并有必要的社會適應(yīng)力和終身學(xué)習(xí)能力。

（三）在綜合素質(zhì)上，除基本的誠信、責(zé)任、品德外，還特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。美術(shù)專業(yè)人才在工作崗位中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)，是人才全面發(fā)展的“通行證”。具體包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)作風(fēng)等，根據(jù)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動融入工作氛圍中，發(fā)揮自身專業(yè)知識和技能優(yōu)勢外，能夠為企業(yè)發(fā)展主動貢獻(xiàn)力量，通過美術(shù)的創(chuàng)作開拓全新的發(fā)展空間，為自身和企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，提供根本性的保障。

二、高校美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，人才培養(yǎng)的多元性不足

美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科中基礎(chǔ)課程，相較于其他學(xué)科更關(guān)注學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展，因此課程有著較強(qiáng)實踐性。但長期以來，美術(shù)專業(yè)拘泥于繪畫教學(xué)上，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)仍處在探索階段，造成培養(yǎng)的美術(shù)人才崗位適應(yīng)范圍面不廣，人才培養(yǎng)的多元性不足。而社會崗位呈現(xiàn)出實用化、多元化的特點，美術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)路徑狹窄，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，同時也帶來美術(shù)人才就業(yè)上的困難。而分析造成這種現(xiàn)象的原因，一是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺少與崗位要求相配套的培養(yǎng)方案，很多院校更多依賴與以往的工作經(jīng)驗，使專業(yè)特色不突出，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能根據(jù)需求的變化作出快速的調(diào)整，仍然以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識和繪畫等技能為主，造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升過慢，難以掌握更多的就業(yè)主動權(quán)［1］。二是專業(yè)建設(shè)不完善，難以實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型高校的競爭優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學(xué)科特色上，而很多地方院校美術(shù)專業(yè)頂層設(shè)計缺少特色，課程設(shè)置沒有突出應(yīng)用性，使美術(shù)學(xué)科建設(shè)停滯不前，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中難以實現(xiàn)突破。三是專業(yè)教師缺少開闊的視野，造成人才培養(yǎng)方向無法實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。大多數(shù)院校的美術(shù)專業(yè)教師，有著較為扎實的專業(yè)技能，但教學(xué)理念更新速度慢，學(xué)術(shù)視野不夠廣闊，原本掌握的知識內(nèi)容限制教學(xué)方法的與時俱進(jìn)，難以在應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作上突出其優(yōu)勢作用，最終造成美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升過慢。

（二）?？普n程設(shè)置不合理，教與學(xué)不匹配

在高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大下，為提升美術(shù)專業(yè)人才的綜合能力，學(xué)校開設(shè)選修課程和興趣課程。然而，沒有結(jié)合具體的崗位職責(zé)和分工，也少有科學(xué)規(guī)劃，使很多課程的安排存在隨意性，在人才培養(yǎng)上的指向性不足［2］。同時，在理論和實踐課程分配上，高?；狙赜贸绨莼A(chǔ)課程到專業(yè)課程的設(shè)置方法，無論是素描、色彩等基礎(chǔ)課，還是油畫、國畫、版畫等課程，都過于重視技法練習(xí)，而忽視課內(nèi)外實踐項目的設(shè)計，造成理論課和實踐課融合不緊密，課程體系缺少實用性。在課程教學(xué)方面，面對課程外豐富的教學(xué)資源，教師面對全新的教學(xué)目標(biāo)，盲目選取網(wǎng)絡(luò)中的精品課程、微課、短視頻等，在課堂中為學(xué)生播放這些資料，并要求學(xué)生對作品進(jìn)行臨摹和二次創(chuàng)作。這種教學(xué)模式，從表面上來看教學(xué)內(nèi)容更為豐富，供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容琳瑯滿目。但是實際上在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)上，并不能發(fā)揮較大的作用。特別是當(dāng)代學(xué)生個性化需求的產(chǎn)生，使過多的教學(xué)資料缺少人才培養(yǎng)的針對性，不能滿足不同層次、不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向人才的需求，美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)“教”與“學(xué)”不對位，人才培養(yǎng)工作和學(xué)生發(fā)展需求不匹配等不足，在一定程度上限制學(xué)生多樣化的發(fā)展。

三、高校美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路徑

（一）結(jié)合市場需求確定多元化培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，推動多行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，催生了很多需求美術(shù)專業(yè)人才的行業(yè)，如城市雕塑、手工壁畫、墻體彩色手繪與噴繪、旅游藝術(shù)品、裝飾畫等等。由此可以看出，美術(shù)或美術(shù)元素已成為人們生活中的重要作用成分，更加體現(xiàn)著美術(shù)專業(yè)綜合性強(qiáng)的特性。因此，在制定美術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案時，應(yīng)綜合考慮美術(shù)專業(yè)特點，結(jié)合美術(shù)本身在社會諸多行業(yè)中的服務(wù)能力，合理定位與規(guī)劃，注重培育應(yīng)用型、復(fù)合型美術(shù)人才，以滿足社會不同行業(yè)的需求。一方面，應(yīng)深入分析、著重考慮高校所屬地方、生源所在地及其周邊經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對美術(shù)專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，結(jié)合市場需求與行業(yè)需要加以明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后，綜合考慮美術(shù)專業(yè)教學(xué)條件、師資隊伍與學(xué)生整體素質(zhì)，多角度、多層次重構(gòu)美術(shù)人才培養(yǎng)定位［3］。另一方面，堅持以培養(yǎng)具有先進(jìn)教育教學(xué)理念，豐富美術(shù)學(xué)理論知識與專業(yè)技能，能夠在基層中小學(xué)或其他機(jī)構(gòu)從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、美術(shù)工作的人才為目標(biāo)，保證培育出來的美術(shù)人才能夠在學(xué)校、文化館、博物館等教育和文化部門從事美術(shù)傳播與管理、教育教學(xué)等工作崗位。以擴(kuò)大美術(shù)專業(yè)人才就業(yè)范圍，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

（二）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)美術(shù)課程體系，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才，應(yīng)緊密結(jié)合社會需求變化與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，堅持以市場需求為導(dǎo)向，以增強(qiáng)美術(shù)專業(yè)人才知識儲備、綜合能力，培育應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目的，適當(dāng)引入一些特色課程或選修課程，重構(gòu)美術(shù)課程體系，保障美術(shù)專業(yè)與市場需求相對接。確保高校培育出的美術(shù)人才符合市場需求，提升美術(shù)專業(yè)人才崗位勝任力與就業(yè)能力，無形中擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，提升美術(shù)人才就業(yè)率。

首先，應(yīng)緊密結(jié)合市場需求變化，把握各行業(yè)發(fā)展機(jī)遇，引入特色課程。例如，隨著社會對家居裝飾的需求量不斷增大，熱愛書法繪畫的人越來越多，應(yīng)運而生的裝裱行業(yè)帶來一定需求量。但由于社會大部分裝裱師大多未接受過正規(guī)的美術(shù)教育，其審美標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)水平難以滿足消費者審美需求。為此，應(yīng)在人才培養(yǎng)階段加入字畫裝裱課程，加強(qiáng)對美術(shù)專業(yè)人才裝裱技術(shù)的培育，來擴(kuò)大美術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面，豐富美術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位。

其次，傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)課程體系的主干課程主要有構(gòu)圖學(xué)、透視學(xué)、解剖學(xué)、色彩、素描、藝術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)論、油畫靜物、油畫風(fēng)景等。這些課程所以能夠滿足美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，但很少涉及地方民俗文化、民間美術(shù)、環(huán)境裝飾美術(shù)等等。因此，為增強(qiáng)美術(shù)專業(yè)人才復(fù)合型專業(yè)技能，應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，積極推行一種多元化課程模式，增設(shè)民族文化相關(guān)課程，調(diào)整傳統(tǒng)課與新型課的學(xué)時比例［4］。

再次，根據(jù)地方有前景的行業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化和調(diào)整美術(shù)專業(yè)課程體系，設(shè)置多元化專業(yè)方向與課程模塊，增強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展與生存能力。例如，可選擇性融入非遺民間技藝，開設(shè)色彩手繪與噴繪課程等等，為培育新型美術(shù)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

最后，在課程體系建設(shè)方面，還應(yīng)打破傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課的設(shè)置模式，積極構(gòu)建“平臺+模塊”課程設(shè)置新模式，在課程設(shè)置中側(cè)重專業(yè)實踐應(yīng)用課程教學(xué)。為學(xué)生深入中小學(xué)校、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體的實習(xí)單位，運用自身所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行鍛煉，提升自身實踐能力提供有力保障。

（三）遵循“以生為本”創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

培育應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)人才，必須要順應(yīng)新時代發(fā)展趨勢，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生個性特點、興趣愛好、發(fā)展需求等課題差異情況，落實“以生為本，因材施教”素質(zhì)教育禮儀，尊重學(xué)生課堂主體地位，以學(xué)生為中心，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，引進(jìn)多樣化教學(xué)方法。為滿足美術(shù)專業(yè)學(xué)生多樣化發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率奠定堅實基礎(chǔ)。

第一，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)一般使用契斯恰科夫教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適用于專門從事美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，但根據(jù)目前的就業(yè)市場來看，單純的理論課是無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的。因此，為了讓學(xué)生積極主動參與課堂之中，應(yīng)積極引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、案例導(dǎo)入教學(xué)法等等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)問題［5］。引導(dǎo)學(xué)生在小組成員相互配合下，運用已知知識探索未知知識，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作意識。

第二，適當(dāng)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，如“微課”“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“雨課堂”等，實施線上線下混合教學(xué)模式，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求，保障美術(shù)教學(xué)更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

第三，還可積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、視頻及音頻資源，開展美術(shù)作品賞析課、情景課、體驗課，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀看優(yōu)秀美術(shù)作品，形成良好審美素養(yǎng)與美術(shù)技巧。

（四）建立“導(dǎo)師制”與“工作室制”教學(xué)平臺，拓寬實踐教學(xué)渠道

在美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實施“導(dǎo)師制”教學(xué)模式，能讓學(xué)生自主選擇專業(yè)導(dǎo)師，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與自主性，與研究生教學(xué)相符，對于提升學(xué)習(xí)效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定幫助。而“工作室制”教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實踐性特征，是針對不同研究方向設(shè)置的實踐性研究與教學(xué)處所，對于增強(qiáng)教學(xué)實踐性，豐富實踐教學(xué)形式，落實理論聯(lián)系實際具有一定幫助。在導(dǎo)師制的建立下選擇和加入不同工作室學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在良好的創(chuàng)作環(huán)境中接受針對性教學(xué)，學(xué)習(xí)效果也就更加深入［6］。在具體實施階段，一是選擇與校外中小學(xué)實踐基地合作，在“導(dǎo)師”的跟蹤指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)校參與頂崗實習(xí)和待崗實踐，以落實“小組化管理”與“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”教學(xué)模式，易于激發(fā)學(xué)生的積極性。二是根據(jù)美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)擁有不同研究方向的工作室，如民間藝術(shù)工作室，選擇與地方政府、民間藝人與工作坊交流互動，培育具有傳承和發(fā)展能力的專業(yè)人才，由導(dǎo)師帶動學(xué)生深入了解美術(shù)方向的科研活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)廣度與深度。

綜上所述，高校美術(shù)專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，由于對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求認(rèn)識不到位，造成培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計存在偏差，課程安排不合理，教學(xué)工作創(chuàng)新不足，使應(yīng)用型美術(shù)人才的發(fā)展受到一定的限制。對此，需要結(jié)合市場需求重新設(shè)計多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，并優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。在教學(xué)實踐中，引入以生為本理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以工作室為全新教學(xué)平臺，使學(xué)生參與實踐的機(jī)會增多，學(xué)生能夠完成美術(shù)的創(chuàng)造，實現(xiàn)自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。