歷史學課程思政對大學生吸引力提升路徑探索*

咸成海

（遵義師范學院 歷史文化與旅游學院,貴州遵義 563006）

歷史學課程思政將人文素養的培養與專業教學緊密結合，在課堂教學中滲透思政教育，使歷史知識傳授更有溫度、更有深度。新時代的高校歷史學人才培養在專業課程中融入課程思政元素，需要將專業技能與立德樹人有機結合，最終達到立德樹人的教育目標。因此，本文重點研究加強高校歷史學課程體系中蘊含的思政元素，探索歷史課程思政教學的方式方法，為后續專業課程的學習打下基礎。

一、高校歷史“課程思政”教學的重要性

（一）實現“立德樹人”根本任務的需要

立德才能樹人。高校歷史學課程思政需要將德育視為自己的“根”，不但要把“立德樹人”教育思想融入課程思政教育教學全過程，而且要將“立德樹人”思想滲透、融合至教學中去，全面推進歷史教學中的課程思政。

首先，課程思政是大學生成長的“精神之鈣”。高校課程思政，就是各專業任課老師發掘課程中所蘊含的思想政治教育元素，傳道授業解惑，既教書又把做人做事的道理告訴給大學生，教化青年立德樹人。因此，課程思政的核心是教師在專業教學中更好啟發大學生，在新的歷史起點上選擇正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造其充滿正能量的情感品質，使其在學習活動中保持樂觀向上的心態[1]。歷史課程思政滲透馬克思主義世界觀和方法論，有助于在校大學生從歷史的角度深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想關于堅定理想信念、提升思想境界等一系列要求。

其次，課程思政建設有利于培養大學生的德育。歷史學科的思想性，即是讓學生通過一定的歷史知識的學習養成對祖國、對中華民族的認同感和自豪感，從而形成愛國主義情感，為祖國的社會主義現代化建設貢獻自己的一份力量。可以說，能夠讓學生愿意為國家奉獻自己力量的源泉是學生的品格和精神，因此在歷史課程思政教學中開展德育工作是有必要的。高校歷史教師應挖掘歷史課程中的思政元素，并將之與專業知識結合，以潛移默化地影響學生，培養其正確的歷史觀，使其堅定文化自信，從而實現“立德樹人”的教學根本任務。

第一，發掘德育素材，追尋歷史之真。

在歷史教學中，高校教師要注重引導大學生尋求“歷史之真”。史實是歷史書寫的基礎與前提，史實在歷史書寫中處于主導地位與決定作用。當前，歷史老師從事歷史教學，需要探索課程思政“靈動課堂”的教學樣態，這個教學樣態的核心，全在“靈動”二字。“靈”即強調歷史教學要有“靈魂”，強調課堂教學的立意要深邃而高遠；“動”即強調歷史教學的“互動”，強調教師與教學資源的互動，與教學對象的互動。“靈動課堂”的主旨就是要高揚教學者的“主張”，其背后的理論依據則是建構主義的學習理論、教學設計理論與對話教學理論。我們認為，精煉課堂，高效教學，能夠激發出學生對歷史學習的興趣，提高歷史課程思政的吸引力。

第二，唱響德育正能量，高揚歷史之善。

歷史是一門充滿趣味的學科，但事實上，如果讓學生感興趣，教師就要對教學立意、教學邏輯等問題進行深入的探索，注重教學資源的開發。滲透德育觀念是將一些價值觀念融入德育素材、德育方式、德育評價之中，而不是僅對學生進行簡單的“說教”“喊口號”“貼標簽”。歷史課程思政德育教學應是個性的而不是規定的，可以是透徹講述，也可以是啟迪探究，但都應該透過知識的表層符號，進入到內在的邏輯和意義領域，通過引導思考和感悟，真正實現學習者和歷史的對話。簡言之，歷史教學中的德育并非“鏈接式”，而是“滲透式”。

第三，開展德育活動，發現歷史之美。

值得一說的是，歷史是一門塑造人的課程。古往今來，浩瀚的歷史給予了我們無盡的饋贈——滄海桑田的變遷、跌宕起伏的故事、令人唏噓的命運、感人肺腑的情誼、安身立命的情懷、發人深省的道理、溝通天人的智慧。開展德育活動，通過講解我國古代腳踏水車的軸，引入我國古代機械用具的發明，這些發明凝聚了中華民族勞動人民的聰明才智，這些機械設計獨具匠心、巧妙絕倫，以此培養學生文化自信的民族氣魄，感受中華歷史之美。

（二）有利于大學生的成長和成才

事實上，歷史學專業天然包含思政方面的思想文化，教育的效果當然會比其他課程更得天獨厚。歷史課程思政，涉及人類信仰、文化的選擇，傳承和發展等精神領域的重要問題，使歷史教學更具思維含量。教育是人學，無論教授哪門學科，采用何種教學方式，終極目標皆是指向培養具有健全人格的現代公民。歷史課程思政知識，既是培養文科人才的基礎，也是培養理科人才的基礎。越是高級人才，越需要有淵博精深的知識。具備一定的歷史知識方能開闊視野，縱觀古今，進而思維活躍。目前，世界科學發展一日千里，各門學科之間的滲透性越來越強，產生了很多跨學科、跨專業的邊緣學科，出現了文理科互相依賴、互相滲透的趨勢。在這種新形勢下，向大學生傳授一定的歷史知識，更顯得有現實意義。顯然，歷史課程思政豐富了學生的歷史情感，使學生對歷史事件、歷史人物產生共鳴、認同。正因如此，提升歷史學課程思政對大學生的吸引力，有利于大學生的成才，是提高其思想素養的重要途徑。

更為重要的是，課程思政是我國新時代教育教學的主要特色之一，高校歷史教學的課程思政過程是一個緩慢的過程。課程思政不但意味著一種課程觀念的轉變，而且意味著一種教育理念的革新。需注意的是：（1）就課程觀念而言，課程思政意味著單純的專業課程轉變成融專業知識教育和思想政治教育為一體的綜合課程；（2）從教育理念來看，課程思政試圖扭轉所謂“知識至上”和“價值中立”的教育理念，突破以往把高校思想政治教育僅僅視作思政課程和思政教師的責任的局限性和片面性，開始強調高校所有課程及其教師都應承擔起育人責任，所有專業教師都應結合各類專業課程中蘊含的思想政治教育資源，對學生進行潤物無聲的思想政治教育。

（三）課程思政是順應時代發展的必然規律

當今世界正經歷著巨大的變化，大學生極易受到負面的信息、思想、價值觀的影響，難免出現前途迷惘、心理素質欠佳等負能量。歷史課程涵蓋了人類社會生活的方方面面，故與思政課融合有著學科優勢。教師應通過總結歷史的啟示，運用歷史學的寶貴資源，達到以史為鑒之目的。

歷史課程思政能激勵當代大學生不畏艱辛，努力使自己的人生出彩。其一，大學歷史的課程思政要制定計劃，按步驟實施。如歷史教學過程中，組織學生觀看歷史影視劇，賞析歷史紀錄片等；其二，教師要深入發掘歷史學蘊藏的思政元素，將其融到歷史教學之中；其三，教師應在充分學習、領會歷史課程思政的基礎上，將課程思政的理念與行動相結合，“立德樹人”的高質量教育體系要求就能在歷史教學的實踐中得到升華。

需要特別指出的是，在歷史課程中融入“課程思政”，可以培養學生樹立科學精神，增強人文素養，涵養家國情懷，激發使命擔當，提高專業智能，擁有康健體魄。

二、高校歷史學專業課程思政課吸引力的影響因素

（一）教師是落實課程思政具體要求的關鍵

首先，教師是確保課程思政目標實現的踐行者。從一定意義上講，在體現教學大綱的各個教學環節上增強對大學生的吸引力，促進歷史教師觀念的轉變，可加強高校歷史學專業課程思政課對大學生的吸引力。具體而言，歷史教學要從教育理念、教學范式、教學目標、師資隊伍建設、教材建設、課堂教學、教學評估等方面，探討如何在實施課程思政中落實立德樹人的根本任務。

其次，教師是課程思政教學的組織者。歷史專業課程思政的目標最終要靠一線歷史教師在教學實踐中去實現，歷史教師在教學的過程中應努力尋找所授課程與思想政治教育的結合點，正確認識當前課程思政工作的新形勢、新任務、新問題，熟悉大學生思想的發展特點，將傳授歷史專業知識與思政教育融為一體，針對平時教學的重點環節予以指導，切中要害，抓住關鍵，使課程思政獲得應有的成效。

（二）衡量歷史專業課程思政成效的尺度是學生

人才培養是高校的職責所在，歷史學專業的人才培養目標是——具有堅定正確的政治方向、廣博的歷史知識、深厚的人文素養、敏銳的問題意識與思辨能力。此外，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法，在歷史過程和現實處境中具備考察特定歷史現象的能力[2]。當然，最終培養什么樣的學生才是高校歷史學專業課程思政的檢驗標準。歷史學專業教師，就是要將思政教育的價值理念等融入至歷史學課程教學中，對學生產生吸引力。

綜上，為了使歷史學課程思政達到預期教學效果，高校需要把握好以下兩個方面：其一，應提高對課程目標以及教學內容的重視。其二，學生從課程思政角度達到已納入至各種評價體系內的畢業條件，符合可以量化測評的多元指標，真正體現科學評價的重要導向作用。是否具有健全系統的建設管理制度體系和工作機制，是否具有相對科學、客觀的考核標準和評價體系，直接關系到課程思政建設是否具有系統性、目標性和時效性[3]。

三、提升高校歷史學專業課程思政課對大學生吸引力的“三維”路徑

（一）加強歷史唯物主義教育之維度

實踐表明，歷史唯物主義為我們形成正確的歷史思維、樹立科學歷史精神、推動史學研究提供了理論依據和方法指導，使史學研究成為一項科學事業。歷史唯物主義注重探尋歷史規律，關注人類生存狀態和未來走向，為史學研究提供了科學的世界觀和方法論。構建歷史學課程思政體系因而必須堅持歷史唯物主義，揭示歷史規律、把握歷史趨勢，加強實證分析研究，在實踐中創新，在創新中發展，具體要求主要分為兩個部分：

其一，教師引導學生在歷史課學習中深刻認識和理解馬克思主義。歷史唯物主義告訴我們，歷史的發展遵循客觀發展規律，人剝削人的社會必將退出歷史舞臺。當前，復雜多變的國內外形勢以及社會新思潮都給高校理想信念教育教學提出了新的挑戰。因此，為了使學生能更好地學習專業課程，高校歷史教師在理想信念教育教學中需要合理運用唯物史觀，如此才能提升學生對課程思政課的學習興趣和吸引力，幫助其樹立起正確的理想信念。

其二，教師要引導學生堅定共產主義信仰。當然，高校歷史教學中涉及歷史唯物主義方面的教育內容有很多。其中，理想信念是一個重點，歷史教師應教育引導青年學生堅定共產主義理想信念，幫助其樹立遠大理想，使其在人生奮斗中始終保持理想追求上的政治定力。

（二）加強愛國主義素養培育之維度

愛國主義教育是“國家意識”教育，即“家國情懷”教育。值得注意的是，隨著課程思政建設的深入,愛國主義教育形式亦變得更加多樣,更加立體生動，對大學生群體愛國意識的形成和塑造產生的影響持續擴大。具體而言，歷史學課程思政在落實立德樹人根本任務中，必須用愛國主義教育筑牢立德樹人之魂，注重課程思政教育融入的實效性，著力厚植大學生愛國主義情懷[4]。

第一，培養學生堅持愛國與愛黨相統一。“中國是中國共產黨領導下的國家,愛國即愛中國共產黨”[5]。在講解新民主主義革命歷史時,就要弘揚中國共產黨人為了人民解放而浴血奮戰百折不撓的革命精神。榜樣的力量是無窮的。舉鐵血師長陳樹湘的精神風范一例。中央紅軍1934年10月開始長征，第34師師長陳樹湘在湘江之戰中，率領全師與敵人殊死激戰，率部突圍時不幸腹部中彈身負重傷，在被敵人押送途中，他掏腹斷腸慷慨就義。無數革命先烈頑強斗爭、不畏犧牲,倒在了黎明前的黑暗,把通天的光明留給了后人，他（她）們倒下了,卻站起來了一個嶄新的中國。

第二，增強學生熱愛中華民族的思想感情。革命先烈鄧恩銘（水族）、向警予（土家族）、方志敏、陳樹湘等為了民族獨立、人民幸福而譜寫了拋頭顱灑熱血的英勇事跡，是歷史課程思政深度教學的感人內容。概言之，這些內容，教師在教學中要充分予以利用，從而實現立體化育人。一是歷史教學中就要利用這些重要史實去教育學生，增強課程思政的吸引力。二是通過加強祖國統一和民族團結教育，使大學生認識和理解“中華民族共同體最重要的性質是一個命運共同體，是與多民族中國相對應的民族實體”[6]，從而更加熱愛偉大的中華民族。

第三，傳承中華優秀傳統文化。博大精深的中華傳統文化凝聚著中華民族自強不息的精神追求，其蘊含的大一統的政治思想、以公為先的義利觀念、和而不同的共存原則、各民族相輔相依的奮斗歷程等豐富資源，是高校教育場景中鑄牢中華民族共同體意識的重要元素[7]。高校可開展多種活動，帶領各族大學生了解中國古代創造的令人矚目的文化成就，如自然科學成就，其中祖沖之的圓周率、張衡的地動儀等等，曾在世界上遙遙領先。以此為基，培育新時代學子認識、弘揚、創新性發展中華傳統文化。

第四，培養家國情懷。家國情懷就是個人對國家的高度認同感、歸屬感和責任感，更多地指向人的感覺。教師可以通過史料開展研究性課題活動，涵養學生的家國情懷，彰顯課程思政的育人價值。如遵義師范學院所在地貴州遵義市，古稱播州，在古代史上這里曾經是土司地區，教師在講述歷史時，可以通過講述古代典籍《元史》中元代土司楊賽因不花，使學生認識其在家族中起到承上啟下的歷史作用,將楊氏土司對元朝的認同推向了極致[8]。此外，可以通過補充對遵義海龍屯土司建筑的講授，使之觸碰到歷史的親切、真實、溫度。

（三）加強社會主義核心價值觀教育之維度

當代大學生成長環境具有一定的特殊性，培養當代大學生的社會主義核心價值觀已刻不容緩。中華傳統價值觀為構建社會主義核心價值觀提供了深厚的思想資源，而社會主義核心價值觀則汲取了中華傳統價值觀的核心理念。作為社會主義文化建設的思想實質，社會主義核心價值觀體現國家意志和個人行為的統一，其提煉和形成有深厚的思想和現實基礎[9]。社會主義核心價值觀是中國五千年文明史的高度概括，是歷史的，也是現實的。

1.理論與實踐相結合

堅持以社會主義核心價值觀引領大學生課程思政教育，讓社會主義核心價值觀走進課堂、走進大學生心中。在學理上，歷史教師要對社會主義核心價值觀進行科學講解。讓社會主義核心價值觀在課堂講授中積極引導大學生以核心價值觀作為衡量是非、善惡、正義與否之標準，養成自省意識、自律觀念，讓社會主義核心價值觀成為大學生個人思想行為之準則，從而避免理論與實踐的脫節。

2.現實與虛擬相結合

高校以歷史教學推動思政教育發展，必須從創新教學手段與方法入手，切實提高教育教學活動的效率與質量[10]。在互聯網時代，要真正做好高校課程思政教育工作，讓社會主義核心價值觀真正走進大學生心中，就需要打造“兩—兩”課堂的教學模式，即課上課下兩個課堂、網上網下兩種空間，此外還可以利用新媒體平臺開展思政課教學，而不能僅局限于課堂教學和教材的理論學習，以最終實現課程思政如春風化雨般無處不在。具體而言，高校歷史教師可在社會主義核心價值觀中的價值理念、內在精神、時代意蘊等方面進行整合，通過線上線下兩種課堂教學形式吸引學生，以增強學生對社會主義核心價值觀形成的歷史背景的了解，通過現實與虛擬有機融合真正讓社會主義核心價值觀在課程思政教學中入腦入心。

3.內容與形式相結合

歷史課程承載著深厚的歷史文明，極具思想教育價值[11]。社會主義核心價值觀融入高校課程思政課必須與時俱進，以大學生喜聞樂見的形式提高課程思政的獨特吸引力。如通過開展形式新穎、內容豐富、喜聞樂見的實踐活動，褒揚符合正確認識的行為，發揮好社會主義核心價值觀的精神動力作用。

總之，歷史學專業課程在思政教育方面具有得天獨厚的資源條件，具體而言，高校歷史學專業課程思政課對大學生的吸引力可以歸納為三維：其一，加強歷史唯物主義教育；其二，加強愛國主義素養培育；其三，加強社會主義核心價值觀教育。

結語

綜上所述，高校歷史學科具有豐富的育人元素，教師要重點挖掘歷史學科思政育人的優勢和功能，讓歷史課程與思政教學有效融合起來，促進學生全面發展。在高校歷史學科課程思政教學中，教師不僅要注重滲透德育元素，切實將思政精神和價值深入貫徹到思政教學的各個環節，還要注重自身專業技能水平和職業道德修養的提升，實現以德樹人的教育目標。要之，進一步提升歷史學課程思政對大學生的吸引力，可將愛國主義、民族情感、鑄牢中華民族共同體意識等思政教育的相關內容融進大學的歷史專業教學中，培養中國式現代化合格的建設者和接班人。